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【摘要】“爱种子”教学模式是林君芬博士提出来的。爱种子“又叫“I-SEED”，是由“I、S、I、E、E、D”这六个字母组成的，其中“I”是指Interner（互联网）、Self-Regulared Lxploring（自主学习）、Interactive Exploring（互动探究）、Expansive Learning（主题拓展）和Development Assessment（发展性评价）这六个词语的首个字母组成的“I-SEED”，简称“爱种子”。课型有“自主学习课型”“互动探究课型”“主题阅读课型”等。在“爱种子“教学模式下小学语文阅读教学中，我以“教学评一致性”这一先进的教育理念为探讨切入点，从“具备一致的阅读教学目标”“依托高效的阅读教学活动”以及“进行必要的阅读教学反思”这三个方面入手，针对“教学评一致”视域下的小学语文阅读教学这一主题进行了细致的阐述与探讨。
【关键词】小学语文;阅读教学;“教学评一致性”
教、学、评是教育教学中的三个环节，其中，教指代的是教师的教，学代表的是学生的学，评则是对师生整体教与学活动的评价与反馈。教、学、评三者具备一致性，才能确保教育教学活动朝着统一的方向高效开展。我在自身的阅读教学实践活动中在“爱种子“教学模式下积极运用“教学评一致性”的先进理念，以其“教得、学得、习得、评得”指导自身的阅读教学活动，带给了语文阅读教学以更蓬勃的生机，小学生们的语文阅读素养也朝着更理想的方向所发展。
一、教学评一致性下的“目标性”
小学语文教师要想在阅读教学实践中将“教学评一致性”的理念贯彻、落实下去，有必要且必须率先精心设定一致的阅读教学目标，以此目标为指引，指引着教师的阅读教学活动，引领着学生们的阅读学习活动，也为师生教与学活动的结果进行合理评价提供充足的依据。可以说，一致的阅读教学目标是确保“教学评一致性”的首要前提。
例如，在《大青树下的小学》这一阅读文本的教学中，我率先对学生们的实际学情、本篇课文在教材中所处的位置，以及大纲对这篇阅读教学的要求，精心设计了如下的三维教学目标：
【知识与技能】会认识、会书写本篇阅读文本中所出现的生字词，能对其进行正确组词与运用。
【过程与方法】阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，抄写与默读自己认为有新鲜感的句子，初步理解与体会这些词语和句子的含义，并尝试着说出自己认为其新鲜的原因所在。
【情感态度与价值观】能在阅读的过程中感知与体验到大青树下的小学生们幸福、温馨、和谐的学习生活，从中接受到民族团结、上下一心的真挚感情，并能由此联想到自己的幸福学校生活。
当精心预设了这一三维教学目标之后，我与学生们在实际语文阅读教育中都会以此为导引，一起朝着落实上述目标的方向所努力，这显然为教师的教、学生的学，以及师生对阅读教学结果的评价形成高度统一奠定了坚实的基础，提供了充足的依据。
二、教、学、评一致下的“高效性”
阅读教学活动的重心在课堂，在于教师通过各种形式、各种多元的手段对学生们进行阅读知识的讲解以及阅读能力的培养。也正因为如此，组织高效的阅读教学活动便成为了“教学评一致性”教育理念切实落实到实处的关键所在。对此，小学语文教师一定不能囿于常规的教育理念及其模式，而应当立足语文阅读教育实际情况，开展灵活而高效的语文阅读教学活动。
例如，《落花生》这一阅读的教学中，其中的教学目标之一为学生们应当领悟“落花生”身上那种默默无闻、奉献他人的精神品质，但若是由教师直接生硬地向学生们讲解这一中心主旨，小学生们虽然能记住，但其印象却是肤浅的，也是未能深刻理解的。如此一来，教的效果不理想，学的效果不容乐观，评起来自然也是苍白而无力。对此，我在阅读教学中便从提前制定好的阅读教学目标出发，积极尊重学生们的阅读主体地位，鼓励学生们对比“落花生”以及桃子、苹果、石榴等水果，从中分析“落花生”的实际特征。这样一来，由学生们主动思考、主动探究，而教师只占据指导作用的阅读教学显然是能留给学生们深刻印象的，且也能极大地促进学生们阅读水平及其能力的发展。這样的阅读教学是高效的，是将教师的教、学生的学以及师生对教学结果的及时评价三者统一联系、整合到一起的，这样的阅读教学才是切实符合“教学评一致性”理念的。
三、教、学、评一致性的“反思性”
作为小学语文教师在将“教学评一致性”理念运用到自身语文阅读教学的过程中一定要及时加强反思与总结，从中梳理自身践行“教学评一致性”教育理念过程中遇到的问题，存在的困惑，面临的不足，以及已经初步形成的优势与经验，等等。这样一来，小学语文教师在将“教学评一致性”理念运用到阅读教学实处的同时，也能收获更加娴熟的、科学的教育智慧。
例如，受限于以往的应试教育理念，我在阅读教学中过分注重对学生们的实际阅读学习效果进行评价，却忽视了对学生们阅读学习过程中的表现及其行为态度等细节进行评价。这样的评价方式显然是不合理的，也是未能对优化阅读教学效益起到积极影响的。对此，在结束了语文阅读教学活动之后，我及时进行反思与梳理，也积极加强同其他语文教育工作者的教育交流与沟通，并有意识地将过程性评价纳入到了语文阅读教学评价体系之中，即关注学生们的阅读结果，更关注学生们于阅读中所呈现出的阅读状态、所体验到的阅读情感，以及所取得的些许阅读进步与成长。这样一来，在更加完善的阅读教学评价标准的引领下，“教学评一致性”的科学性更加完善，也驱使着作为教师的我更加科学的施教，学生们更加积极而主动地享受阅读带来的快乐。由此不难看出，教师的及时反思与总结对于切实将“教学评一致性”理念落实到语文阅读教学实践之中所起到的突出作用。
“教学评一致性”视域下的小学语文阅读教学活动是科学的，是符合先进教育理念及其趋势的，也能带给学生语文阅读素养获得显著提升与发展的。在“爱种子”教学模式下小学语文阅读教学中，我们要积极探索，努力融合，让“教学评一致性”理念在小学语文阅读教学中盛开灿烂的花朵。
【参考文献】
[1]郭建新.向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（05）：67-70.
[2]武霞.基于新课程标准下的“教学评”一致性思考——小学语文核心素养的研究策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（05）：45-46.
[3]达瓦卓玛.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性探究[J].锦绣，2017（11）：128-128.
【关键词】小学语文;阅读教学;“教学评一致性”
教、学、评是教育教学中的三个环节，其中，教指代的是教师的教，学代表的是学生的学，评则是对师生整体教与学活动的评价与反馈。教、学、评三者具备一致性，才能确保教育教学活动朝着统一的方向高效开展。我在自身的阅读教学实践活动中在“爱种子“教学模式下积极运用“教学评一致性”的先进理念，以其“教得、学得、习得、评得”指导自身的阅读教学活动，带给了语文阅读教学以更蓬勃的生机，小学生们的语文阅读素养也朝着更理想的方向所发展。
一、教学评一致性下的“目标性”
小学语文教师要想在阅读教学实践中将“教学评一致性”的理念贯彻、落实下去，有必要且必须率先精心设定一致的阅读教学目标，以此目标为指引，指引着教师的阅读教学活动，引领着学生们的阅读学习活动，也为师生教与学活动的结果进行合理评价提供充足的依据。可以说，一致的阅读教学目标是确保“教学评一致性”的首要前提。
例如，在《大青树下的小学》这一阅读文本的教学中，我率先对学生们的实际学情、本篇课文在教材中所处的位置，以及大纲对这篇阅读教学的要求，精心设计了如下的三维教学目标：
【知识与技能】会认识、会书写本篇阅读文本中所出现的生字词，能对其进行正确组词与运用。
【过程与方法】阅读时，关注有新鲜感的词语和句子，抄写与默读自己认为有新鲜感的句子，初步理解与体会这些词语和句子的含义，并尝试着说出自己认为其新鲜的原因所在。
【情感态度与价值观】能在阅读的过程中感知与体验到大青树下的小学生们幸福、温馨、和谐的学习生活，从中接受到民族团结、上下一心的真挚感情，并能由此联想到自己的幸福学校生活。
当精心预设了这一三维教学目标之后，我与学生们在实际语文阅读教育中都会以此为导引，一起朝着落实上述目标的方向所努力，这显然为教师的教、学生的学，以及师生对阅读教学结果的评价形成高度统一奠定了坚实的基础，提供了充足的依据。
二、教、学、评一致下的“高效性”
阅读教学活动的重心在课堂，在于教师通过各种形式、各种多元的手段对学生们进行阅读知识的讲解以及阅读能力的培养。也正因为如此，组织高效的阅读教学活动便成为了“教学评一致性”教育理念切实落实到实处的关键所在。对此，小学语文教师一定不能囿于常规的教育理念及其模式，而应当立足语文阅读教育实际情况，开展灵活而高效的语文阅读教学活动。
例如，《落花生》这一阅读的教学中，其中的教学目标之一为学生们应当领悟“落花生”身上那种默默无闻、奉献他人的精神品质，但若是由教师直接生硬地向学生们讲解这一中心主旨，小学生们虽然能记住，但其印象却是肤浅的，也是未能深刻理解的。如此一来，教的效果不理想，学的效果不容乐观，评起来自然也是苍白而无力。对此，我在阅读教学中便从提前制定好的阅读教学目标出发，积极尊重学生们的阅读主体地位，鼓励学生们对比“落花生”以及桃子、苹果、石榴等水果，从中分析“落花生”的实际特征。这样一来，由学生们主动思考、主动探究，而教师只占据指导作用的阅读教学显然是能留给学生们深刻印象的，且也能极大地促进学生们阅读水平及其能力的发展。這样的阅读教学是高效的，是将教师的教、学生的学以及师生对教学结果的及时评价三者统一联系、整合到一起的，这样的阅读教学才是切实符合“教学评一致性”理念的。
三、教、学、评一致性的“反思性”
作为小学语文教师在将“教学评一致性”理念运用到自身语文阅读教学的过程中一定要及时加强反思与总结，从中梳理自身践行“教学评一致性”教育理念过程中遇到的问题，存在的困惑，面临的不足，以及已经初步形成的优势与经验，等等。这样一来，小学语文教师在将“教学评一致性”理念运用到阅读教学实处的同时，也能收获更加娴熟的、科学的教育智慧。
例如，受限于以往的应试教育理念，我在阅读教学中过分注重对学生们的实际阅读学习效果进行评价，却忽视了对学生们阅读学习过程中的表现及其行为态度等细节进行评价。这样的评价方式显然是不合理的，也是未能对优化阅读教学效益起到积极影响的。对此，在结束了语文阅读教学活动之后，我及时进行反思与梳理，也积极加强同其他语文教育工作者的教育交流与沟通，并有意识地将过程性评价纳入到了语文阅读教学评价体系之中，即关注学生们的阅读结果，更关注学生们于阅读中所呈现出的阅读状态、所体验到的阅读情感，以及所取得的些许阅读进步与成长。这样一来，在更加完善的阅读教学评价标准的引领下，“教学评一致性”的科学性更加完善，也驱使着作为教师的我更加科学的施教，学生们更加积极而主动地享受阅读带来的快乐。由此不难看出，教师的及时反思与总结对于切实将“教学评一致性”理念落实到语文阅读教学实践之中所起到的突出作用。
“教学评一致性”视域下的小学语文阅读教学活动是科学的，是符合先进教育理念及其趋势的，也能带给学生语文阅读素养获得显著提升与发展的。在“爱种子”教学模式下小学语文阅读教学中，我们要积极探索，努力融合，让“教学评一致性”理念在小学语文阅读教学中盛开灿烂的花朵。
【参考文献】
[1]郭建新.向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（05）：67-70.
[2]武霞.基于新课程标准下的“教学评”一致性思考——小学语文核心素养的研究策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（05）：45-46.
[3]达瓦卓玛.小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性探究[J].锦绣，2017（11）：128-128.