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◆摘 要：学习历史知识、了解民族往事，探究红色文化、传承民族精神。文章就红色文化在高中历史教学活动中的运用展开了分析，结合人民版高中历史教材，对教师应如何在历史教学过程中向学生传递红色文化进行了深入研究。紧接着，提出了立足教材讲述故事、利用媒体展示情境、设计多元活动、组织辩论赛事等策略，以供广大教师参考。
◆关键词：高中历史;红色文化;教学运用;方法研究
“以史为鉴，可以知兴替”，在历史学习活动中寻找“兴”与“衰”之间的奥秘，在“兴衰原因”的支持下对比今日之事、寻找更可科学的学习或生活方法，可以让我们更好地实现“与民族共发展、与国家共成长”的发展目标。而对于高中生来说，在历史学习过程中探究中华民族独有的红色文化，可以增强他们对民族文化、国家精神的理解，对其历史学习和未来成长大有裨益。因此，教师有必要在教学实践中深入探究二者的融合教学方法。
一、立足教材讲述红色文化故事，丰富学生历史学习
教材是教师教学和学生学习的出发点，任何阶段、任何学科的教学活动都必须围绕教材展开。因此，在高中历史教学活动中运用红色文化，教师需要加强对教材文本的分析，先从中挖掘红色文化教育资源，再围绕该部分内容进行拓展教学。对此，讲红色故事就是个不错的选择。高中生虽然已经积累了一定知识、形成了较为成熟的思维，但依旧有着“听故事”的习惯。面对该学生特征，教师就可以将红色文化历史知识以讲故事的形式讲给学生听，促进他们对相关内容的学习。
例如，在高一必修一《新中国初期的政治建设》课程活动中，教师就可以对教材内容“中国人民站起来了”的内容展开挖掘，将中华人民是如何在共产党的领导下站起来的、中华人民在站起来之前经历了怎样的艰苦奋斗等故事借助清晰易懂的语言讲给学生听，并融入慷慨激昂的情感。在该模式下，学生沉浸在“听故事”的状态中，想象共产党带领中华儿女拼搏至今革命斗争、丰功伟绩和艰难险阻，自然而然地能够领会红色精神、党的意志，形成更强烈的民族责任感、爱国情怀。
二、利用媒体展示红色历史情境，深化学生历史思想
信息技术促进了基础教育形式和方法的革新，多媒体教学已然成为备受欢迎的教学方法。将多媒体工具应用起来，借助其动画功能展示在网络中搜集的真实历史影片，将红色文化故事真实地展示在学生面前，往往可以加强学生们对对应历史知识、红色精神的理解，从而高质量实现历史课程高质量教学目标。因此，教师还可以构建情境教学模式，利用多媒体创新授课方法。
例如，在高一必修一《新民主主义革命》课程活动中，当讲解到“1934年10月，中共中央和中央红军被迫实行战略转移，开始长征。1935年1月，中共中央在贵州遵义召开政治局扩大会议”的内容时，教师就可以上网搜索“遵义会议”、“红军长征”的影视作品片段或相关历史解说纪录片、留存的会议视频等，将其借助多媒体工具进行播放。构建一个真实的历史情境，让学生直观接触对应内容，以近距离接触促进他们对遵义乃至长征红色精神的感知，深化学生的历史思想，加强他们对“美好生活来之不易”的认知。
三、结合红色文化设计多元活动，培养学生民族精神
再者，教师还可以设计多元实践活动，秉承“学以致用”的原则，让学生在实践活动中学习历史知识、感受并传递红色文化[3]。简单来说，对历史知识的学习，本身是带有一定枯燥色彩的，学生需要跨越时间与空间的鸿沟、与历史人物进行对话，这在无形中阻碍了他们对相关内容的理解、以及思想的深化。但若是设计以“实践”为主的教学活动，让学生学习历史人物做同样的事情，可以在极大程度上改变这一现状，促进其知识学习和文化理解。
例如，在高二必修三《毛泽东思想的形成与发展》课程活动中，教师就可以结合教材内容，布置“演讲”“演绎历史情景剧”“创作红色歌曲”等实践任务。要求学生根据自身学习经验和收获，将感受到的红色精神写出来，并鼓励他们围绕自己写的内容进行慷慨激昂的演讲;或者引导学生模拟某一个红色文化事件设计情景剧，让他们将对应历史内容表演出来。这都可以在极大程度上促进学生对所学历史知识的理解，使其进一步加强对红色文化的认同感，并在他们在亲身体验民族文化、红色精神的过程中建立起坚定的民族精神。甚至在条件允许的情况下，教师还可以寻找资源，将其提供给学生并设计辩论话题，引导学生根据自己的立场对相关内容展开辩论。如此，在激烈的辩论过程中，学生不断寻找新的红色文化内容、历史信息佐证自己的观点，也不断对历史知识、红色精神展开深入思考，其历史综合素养以及文化精神品质自然可以在该过程中出现新的积极变化。
四、结束语
综上所述，将红色文化运用在高中历史教学活动中，可以起到丰富学生学科学习的作用，促进高中生民族精神的形成、国家责任感的建立以及文化素养的深化，对其个人全面、可持续发展大有裨益，也对民族精神和文化的传承大有帮助。高中历史教师应在对此形成正确认识的基础上，积极寻找教材拓展、媒体教学等合适的在课程活动中融入红色文化的教学方法，并主动加以实践、总结经验。
参考文献
[1]方富冰.红色文化资源在高中历史教育中的应用研究[J].高考，2021（02）：98-99.
[2]徐淮.红色文化资源在高中历史教学中的应用思考[J].新课程，2020（24）：166.
[3]杨养梅.高中红色历史课程资源的開发与运用[J].教育艺术，2019（10）：22.
◆关键词：高中历史;红色文化;教学运用;方法研究
“以史为鉴，可以知兴替”，在历史学习活动中寻找“兴”与“衰”之间的奥秘，在“兴衰原因”的支持下对比今日之事、寻找更可科学的学习或生活方法，可以让我们更好地实现“与民族共发展、与国家共成长”的发展目标。而对于高中生来说，在历史学习过程中探究中华民族独有的红色文化，可以增强他们对民族文化、国家精神的理解，对其历史学习和未来成长大有裨益。因此，教师有必要在教学实践中深入探究二者的融合教学方法。
一、立足教材讲述红色文化故事，丰富学生历史学习
教材是教师教学和学生学习的出发点，任何阶段、任何学科的教学活动都必须围绕教材展开。因此，在高中历史教学活动中运用红色文化，教师需要加强对教材文本的分析，先从中挖掘红色文化教育资源，再围绕该部分内容进行拓展教学。对此，讲红色故事就是个不错的选择。高中生虽然已经积累了一定知识、形成了较为成熟的思维，但依旧有着“听故事”的习惯。面对该学生特征，教师就可以将红色文化历史知识以讲故事的形式讲给学生听，促进他们对相关内容的学习。
例如，在高一必修一《新中国初期的政治建设》课程活动中，教师就可以对教材内容“中国人民站起来了”的内容展开挖掘，将中华人民是如何在共产党的领导下站起来的、中华人民在站起来之前经历了怎样的艰苦奋斗等故事借助清晰易懂的语言讲给学生听，并融入慷慨激昂的情感。在该模式下，学生沉浸在“听故事”的状态中，想象共产党带领中华儿女拼搏至今革命斗争、丰功伟绩和艰难险阻，自然而然地能够领会红色精神、党的意志，形成更强烈的民族责任感、爱国情怀。
二、利用媒体展示红色历史情境，深化学生历史思想
信息技术促进了基础教育形式和方法的革新，多媒体教学已然成为备受欢迎的教学方法。将多媒体工具应用起来，借助其动画功能展示在网络中搜集的真实历史影片，将红色文化故事真实地展示在学生面前，往往可以加强学生们对对应历史知识、红色精神的理解，从而高质量实现历史课程高质量教学目标。因此，教师还可以构建情境教学模式，利用多媒体创新授课方法。
例如，在高一必修一《新民主主义革命》课程活动中，当讲解到“1934年10月，中共中央和中央红军被迫实行战略转移，开始长征。1935年1月，中共中央在贵州遵义召开政治局扩大会议”的内容时，教师就可以上网搜索“遵义会议”、“红军长征”的影视作品片段或相关历史解说纪录片、留存的会议视频等，将其借助多媒体工具进行播放。构建一个真实的历史情境，让学生直观接触对应内容，以近距离接触促进他们对遵义乃至长征红色精神的感知，深化学生的历史思想，加强他们对“美好生活来之不易”的认知。
三、结合红色文化设计多元活动，培养学生民族精神
再者，教师还可以设计多元实践活动，秉承“学以致用”的原则，让学生在实践活动中学习历史知识、感受并传递红色文化[3]。简单来说，对历史知识的学习，本身是带有一定枯燥色彩的，学生需要跨越时间与空间的鸿沟、与历史人物进行对话，这在无形中阻碍了他们对相关内容的理解、以及思想的深化。但若是设计以“实践”为主的教学活动，让学生学习历史人物做同样的事情，可以在极大程度上改变这一现状，促进其知识学习和文化理解。
例如，在高二必修三《毛泽东思想的形成与发展》课程活动中，教师就可以结合教材内容，布置“演讲”“演绎历史情景剧”“创作红色歌曲”等实践任务。要求学生根据自身学习经验和收获，将感受到的红色精神写出来，并鼓励他们围绕自己写的内容进行慷慨激昂的演讲;或者引导学生模拟某一个红色文化事件设计情景剧，让他们将对应历史内容表演出来。这都可以在极大程度上促进学生对所学历史知识的理解，使其进一步加强对红色文化的认同感，并在他们在亲身体验民族文化、红色精神的过程中建立起坚定的民族精神。甚至在条件允许的情况下，教师还可以寻找资源，将其提供给学生并设计辩论话题，引导学生根据自己的立场对相关内容展开辩论。如此，在激烈的辩论过程中，学生不断寻找新的红色文化内容、历史信息佐证自己的观点，也不断对历史知识、红色精神展开深入思考，其历史综合素养以及文化精神品质自然可以在该过程中出现新的积极变化。
四、结束语
综上所述，将红色文化运用在高中历史教学活动中，可以起到丰富学生学科学习的作用，促进高中生民族精神的形成、国家责任感的建立以及文化素养的深化，对其个人全面、可持续发展大有裨益，也对民族精神和文化的传承大有帮助。高中历史教师应在对此形成正确认识的基础上，积极寻找教材拓展、媒体教学等合适的在课程活动中融入红色文化的教学方法，并主动加以实践、总结经验。
参考文献
[1]方富冰.红色文化资源在高中历史教育中的应用研究[J].高考，2021（02）：98-99.
[2]徐淮.红色文化资源在高中历史教学中的应用思考[J].新课程，2020（24）：166.
[3]杨养梅.高中红色历史课程资源的開发与运用[J].教育艺术，2019（10）：22.