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由于说课这种活动形式有着简便易行、节省时间、操作方便、无需学生参与、兼顾业务理论等优势，所以学校招聘教师、教研活动、教育行政部门举办的教师业务竞赛、选拔任命教干等经常通过说课来考查教师的业务能力。要想成为一名业务型、研究型教师还真得研究一下说课这项业务。
一、说课的技术含量
说课要解决的问题主要有两个：一个是怎样设计教学，另一个是为什么这样设计教学，预设教学的效果怎样。要通过“说”这种方式来表达，而不是写。当然，在说之前必然要有写的过程，不过，写出来的说课稿与说出来的内容存在着很大的区别，不仅在格式上有差别，在表达上也有很大不同。这大概类似于小说与剧本台词之间的区别，一些发表的说课稿中有“一、说教材，二、说教法学法，三、说教学过程……”等格式和体例，这种体例在口头上不能照着读出来，如果被生硬地“说”出来，就会让听众很不自在，有很刺耳的感觉。如果把它转换成口语说出来就比较好，例如把“说教材”改成“首先我想谈谈对这节教材的理解和认识”；把“说教学设计”说成“下面我再说一说我是如何设计教学的”等等，既让听众听出清晰的说课层次，又巧妙地过渡到下一个环节。每个段落之间的过渡语要精心设计，让人觉得过渡自然、巧妙。
在说课过程中的所有环节都是为“怎样设计教学”和“为什么这样设计教学”这两个问题服务的。
教材分析部分要讲明本节课内容在教材中的地位、作用和前后联系，教学目标的确定，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度加以阐述，也还可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面来说；教学重点是教材中起决定作用的内容，也就是本节课要解决的主要问题，是教学目标中的核心部分，教学的难点是学生学习时的困难所在，它是依据各学科特点和学生的认知水平确定的。
“教法”与“学法”不适宜单独作为一个部分来说，把教法与学法融于教学过程的设计当中来说是最好的，教学理念和教学过程的设计不能脱离，血与肉分离就不成为生命体，不能出现前面是一大堆的理论轰炸，后面是干巴巴的教学过程的程序罗列。如果一定要把教法与学法单独列出来说，也只需简要地作个说明，不要花太多的时间。
教学过程的设计是说课的核心部分，是说课者要重点解决的问题，要说清楚安排了哪些环节、这些环节是怎样美排的、为什么这样安排。这个环节按照教师活动、学生活动、设计理念三条线索来阐述效果好，能让听众清晰地知道说课者的教学思路和教学理念。
对教学效果的预测及设计理念的概括说明能引起听众对说课者所说内容的再认识，有利于提高听众的评价。
无论是新教材还是旧版教材都要说出新意。值得注意的是有些人会对教材中的例题、习题作些“改进”，如果要对教材进行加工改进必需依据《课程标准》、搞清教材的编排意图，要明确说出改进的理由及优势，不能任意“改进”教材。比较前沿的教育理论、教育家的精典名言一定要用得恰当，不能出现错误。
二、说课的讲演因素
说课这种形式和上课一样，同属于舞台艺术，尤其是说课比赛，是稍纵即逝的、不允许回过头来重新开始的，也有人称它是遗憾的艺术。说课者要有演讲的风度，讲究舞台形象，要抬头挺胸落落大方，衣着得体不夸张不平俗，可稍作修饰淡妆上台切忌浓妆艳沫；不能有习惯性的动作和口头禅，要有意识地借助目光和表情不断地与听众交流；要声音响亮语言流畅富有穿透力；说课时要脱离教材，能脱离说课稿一气呵成效果最好。有的人先是看着说课稿子说，后又停下翻教材看着教材再接着说，这会让人觉得你很不熟练，准备匆忙，底气不足。即使是自己感觉很熟练了也不能把说课稿仍在一边“裸说”，防止由于紧张等原因一时“忘词”，适宜把说课稿拿在手中脱稿说，既胸有成竹又能以防万一。
三、说课的礼仪成份
开始时适宜用一些对听众的问候语开场。比如“各位评委：大家好!”或者“各位评委：辛苦了!“各位评委：请多指教。”等，问候的同时行弯腰鞠躬礼也不是不可以。结束时要有个收场，有个交待，与听众告辞，适宜说一两句谦虚的话、体现出自己有虚心学习的诚意，当然也不能低三下四，要不卑不亢。比如“我的课就说到这里，谢谢各位评委很有耐心地听完我的说课，还请各位评委多多指导、批评”等等，切不可“请各位评委高抬贵手”“我很有信心取得好成绩”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是自我介绍时只能说“我叫×××，是几号选手，来自哪个单位。”如果是参加说课比赛你的单位又不是很出名，干脆不要说来自哪个单位，切不可以这样：“首先请允许我作个自我介绍，我怎么怎么……”介绍出很多能证明自己业务实力的荣誉和经历，这是说课的大忌，因为实际说课的情况很可能与你的荣誉有差距，这样就适得其反。
四、说课的表达技巧
说课比赛不同与一般的说课，最好是站着说课，不要坐着说课；更不能把两手支撑在讲桌上弯着腰低下头看着稿子读说课稿，也不能大范围走动或身体大幅度晃动摇摆，可以把说课稿拿在手中看着稿子说但不能读说课稿，是说不是读；要始终坚持用普通话来说，不能刚开始时普通话讲得很标准，后来逐渐回到土语方言的老路上。说课全过程的语速和声音高低应该有起伏、有轻重缓急、讲究抑扬顿挫，说课者要有意识控制好“峰谷”。
说课时要坚持用第一人称“我”的口吻讲话，不能用“教者”“教师”等来讲述教学过程；对于教学过程中师生活动情况的预设要多用“如果……我就……”的假设句，不要说学生“肯定会……。
还有几个值得注意的问题：
说课比赛时手机响了怎么办?有的同志想用手机记时又不能关机，为了防止万一在说课时手机突然响起还是关掉手机改用手表记时，实在要用手机计时就必须打在无声上，不过在说课过程中不能频繁看手表，最好的效果是不用看时间凭感觉一气呵成，这是功夫。
不能出现科学性错误或有争议的问题，如“明天是阴天还是晴天是不确定的”、“平行四边形不是轴对称图形”、“乒乓球是圆形的”等等。
一、说课的技术含量
说课要解决的问题主要有两个：一个是怎样设计教学，另一个是为什么这样设计教学，预设教学的效果怎样。要通过“说”这种方式来表达，而不是写。当然，在说之前必然要有写的过程，不过，写出来的说课稿与说出来的内容存在着很大的区别，不仅在格式上有差别，在表达上也有很大不同。这大概类似于小说与剧本台词之间的区别，一些发表的说课稿中有“一、说教材，二、说教法学法，三、说教学过程……”等格式和体例，这种体例在口头上不能照着读出来，如果被生硬地“说”出来，就会让听众很不自在，有很刺耳的感觉。如果把它转换成口语说出来就比较好，例如把“说教材”改成“首先我想谈谈对这节教材的理解和认识”；把“说教学设计”说成“下面我再说一说我是如何设计教学的”等等，既让听众听出清晰的说课层次，又巧妙地过渡到下一个环节。每个段落之间的过渡语要精心设计，让人觉得过渡自然、巧妙。
在说课过程中的所有环节都是为“怎样设计教学”和“为什么这样设计教学”这两个问题服务的。
教材分析部分要讲明本节课内容在教材中的地位、作用和前后联系，教学目标的确定，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度加以阐述，也还可以从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面来说；教学重点是教材中起决定作用的内容，也就是本节课要解决的主要问题，是教学目标中的核心部分，教学的难点是学生学习时的困难所在，它是依据各学科特点和学生的认知水平确定的。
“教法”与“学法”不适宜单独作为一个部分来说，把教法与学法融于教学过程的设计当中来说是最好的，教学理念和教学过程的设计不能脱离，血与肉分离就不成为生命体，不能出现前面是一大堆的理论轰炸，后面是干巴巴的教学过程的程序罗列。如果一定要把教法与学法单独列出来说，也只需简要地作个说明，不要花太多的时间。
教学过程的设计是说课的核心部分，是说课者要重点解决的问题，要说清楚安排了哪些环节、这些环节是怎样美排的、为什么这样安排。这个环节按照教师活动、学生活动、设计理念三条线索来阐述效果好，能让听众清晰地知道说课者的教学思路和教学理念。
对教学效果的预测及设计理念的概括说明能引起听众对说课者所说内容的再认识，有利于提高听众的评价。
无论是新教材还是旧版教材都要说出新意。值得注意的是有些人会对教材中的例题、习题作些“改进”，如果要对教材进行加工改进必需依据《课程标准》、搞清教材的编排意图，要明确说出改进的理由及优势，不能任意“改进”教材。比较前沿的教育理论、教育家的精典名言一定要用得恰当，不能出现错误。
二、说课的讲演因素
说课这种形式和上课一样，同属于舞台艺术，尤其是说课比赛，是稍纵即逝的、不允许回过头来重新开始的，也有人称它是遗憾的艺术。说课者要有演讲的风度，讲究舞台形象，要抬头挺胸落落大方，衣着得体不夸张不平俗，可稍作修饰淡妆上台切忌浓妆艳沫；不能有习惯性的动作和口头禅，要有意识地借助目光和表情不断地与听众交流；要声音响亮语言流畅富有穿透力；说课时要脱离教材，能脱离说课稿一气呵成效果最好。有的人先是看着说课稿子说，后又停下翻教材看着教材再接着说，这会让人觉得你很不熟练，准备匆忙，底气不足。即使是自己感觉很熟练了也不能把说课稿仍在一边“裸说”，防止由于紧张等原因一时“忘词”，适宜把说课稿拿在手中脱稿说，既胸有成竹又能以防万一。
三、说课的礼仪成份
开始时适宜用一些对听众的问候语开场。比如“各位评委：大家好!”或者“各位评委：辛苦了!“各位评委：请多指教。”等，问候的同时行弯腰鞠躬礼也不是不可以。结束时要有个收场，有个交待，与听众告辞，适宜说一两句谦虚的话、体现出自己有虚心学习的诚意，当然也不能低三下四，要不卑不亢。比如“我的课就说到这里，谢谢各位评委很有耐心地听完我的说课，还请各位评委多多指导、批评”等等，切不可“请各位评委高抬贵手”“我很有信心取得好成绩”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是自我介绍时只能说“我叫×××，是几号选手，来自哪个单位。”如果是参加说课比赛你的单位又不是很出名，干脆不要说来自哪个单位，切不可以这样：“首先请允许我作个自我介绍，我怎么怎么……”介绍出很多能证明自己业务实力的荣誉和经历，这是说课的大忌，因为实际说课的情况很可能与你的荣誉有差距，这样就适得其反。
四、说课的表达技巧
说课比赛不同与一般的说课，最好是站着说课，不要坐着说课；更不能把两手支撑在讲桌上弯着腰低下头看着稿子读说课稿，也不能大范围走动或身体大幅度晃动摇摆，可以把说课稿拿在手中看着稿子说但不能读说课稿，是说不是读；要始终坚持用普通话来说，不能刚开始时普通话讲得很标准，后来逐渐回到土语方言的老路上。说课全过程的语速和声音高低应该有起伏、有轻重缓急、讲究抑扬顿挫，说课者要有意识控制好“峰谷”。
说课时要坚持用第一人称“我”的口吻讲话，不能用“教者”“教师”等来讲述教学过程；对于教学过程中师生活动情况的预设要多用“如果……我就……”的假设句，不要说学生“肯定会……。
还有几个值得注意的问题：
说课比赛时手机响了怎么办?有的同志想用手机记时又不能关机，为了防止万一在说课时手机突然响起还是关掉手机改用手表记时，实在要用手机计时就必须打在无声上，不过在说课过程中不能频繁看手表，最好的效果是不用看时间凭感觉一气呵成，这是功夫。
不能出现科学性错误或有争议的问题，如“明天是阴天还是晴天是不确定的”、“平行四边形不是轴对称图形”、“乒乓球是圆形的”等等。