论文部分内容阅读
摘 要： 合作学习主要是指学生为完成共同任务，有分工地互助学习，特点是鼓励学生为集体和个人利益一同工作，在完成任务的过程中也实现自己的理想。合作学习的教学方式有助于培养学生合作精神，同时有助于培养学生创新精神。当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而化学是一门探索性学科，学生之间的合作更有助于学习进步，本文在此基础上，重点讨论了合作学习在初中化学教学中的应用，对培养学生的创新精神大有裨益。
关键词： 初中化学 合作学习 开展策略
现代社会的发展离不开人与人之间的合作。合作意识是现代人应该具备的基本素质。心理学家皮连生指出：合作是指学生为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。在解决化学学习中遇到的问题时，初中生常常需要合作，而事实证明，这种合作的学习效率更高。同时，合作的机制也能使能力较差的学生学会正确的学习方法，改进原有不恰当的学习方法。因此，合作学习在初中化学教学中应当受到更大重视，在初中学生的培养中也将起到更大作用。
一、合作学习与初中化学教学
1.合作学习
客观看，人类今后所面临的问题将更复杂，要很好地解决这些问题，个人的力量很微薄，只有集体的力量才能够达到。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。化学是一门探索性学科，学生之间的合作更有助于学习的进步。现在的学生大多是独生子女，缺少合作意识，而合作学习恰恰是合作能力培养的最佳途径，对培养学生的创新精神大有裨益。
合作学习主要是指学生为完成共同任务，有分工的互助学习，其特点是鼓励学生为集体和个人利益协同工作，在完成任务的过程中也实现自己的理想。合作学习的教学方式有助于培养学生合作精神，同时有助于培养学生创新精神。
这里我们倡导的合作学习，采用的是异质分组方式，针对每个学生不一样的学习能力、学习兴趣与知识面，在学习过程中，通过师生之间的互相启发、相互讨论，将另一些学生的思维导向新的领域，以新的视角，提出一些值得争论的问题。
2.初中化学教学
“化学”一词，若单从字面解释就是“变化的科学”。化学和物理一样都是自然科学的基础科学。化学是一门以实验为基础的自然科学。很多人称化学为“中心科学”（Centralscience），但这是一个不准确的概念。它是研究物质的组成、结构、性质、变化及其合成规律的科学。这是化学变化的核心基础。初中化学学习对我们认识和利用物质世界具有重要作用：宇宙是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它与人类进步和社会发展的关系非常密切，它的成就是社会文明的重要标志。
尤其需要注意的是，初中阶段是学生系统接触化学学科的初始阶段，只有在这个阶段培养出学生的问题意识，激发其对化学的兴趣，学生在后面的学习中才会更有劲头，才会在今后更高层次的学习中取得好成绩。
二、合作学习在初中化学教学中的应用策略
1.把握时机
课堂教学时间很有限，所以教师一定要把握好小组合作的时机。比如，在学习“实验室制取二氧化碳”原理时，就可以对课本上的实验进行比较、归纳选择出最佳方法。此时开展小组合作学习，可以让学生将自己的见解在同龄人之间交流，使得学生不仅知道结果，而且了解得出结论的过程。
同时，进行概念辨析也是开展小组合作的好时机。比如，在《物质构成的奥秘》教学中，可以引入“纯净物”、“混合物”等概念，加上新学的单质、化合物、分子概念等，让学生自己完成完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，在全班推广优秀的成果，这样会大大提高课堂教学效率。
2.设计问题与情境
问题是学习的动力，需要贯穿学习始终，让学生带着问题学习。合作学习需要围绕某些问题进行，因此精心设计讨论的问题，明确合作学习任务，有利于调动学生学习主动性，发挥学习小组的集体创造性。这里的问题可以由老师提出，不过学生自己提出的问题，往往会更符合合作探究的需求。老师要懂得发现学生所提出的问题的价值，并给予充分肯定和支持。
3.明确目标和分工
在组织学生合作学习时，要充分发挥小组集体的互补作用，使学生在探讨中以点带面，共同进步和提高。
但是需要注意的是，给各小组的每位成员都分配具体任务，并不是完全意义上的合作学习，要切实使全员参与到学习中，关键还在于老师组织和引导。这里，小组长的组织作用至关重要。老师应该定期（最好是每周）进行组长培训，培训的内容包括：如何树立自己的威信，如何组织讨论等，并要根据实际情况进行调整，及时解决实践中出现的问题。当然，最好可以建立一个轮流当小组长的长效机制，使每个学生都能在合作学习中获得不同的能力发展。
4.建立合理的评价机制
初中化学的学习归根到底是以良好的考试成绩为最终努力方向的。因此，建立合理的评价机制，能够帮助学生获得在学习中的目标感，使学生能够不断总结问题、积极参与，最终获得进步。
小组合作学习完成任务后，老师需要对小组整体及小组各个成员作出评价，作为平时成绩。评价方式可以多样化，在力求公正的同时，要兼顾鼓励学生的个性和创造性思维。事实上，由于每个班级的人数都很多，老师不可能对每个学生的表现都细心观察，老师应该学会结合学生的自我评价、小组成员的相互评价等多种方式，综合客观地评价学生表现，对于那些有进步的学生要及时给予肯定，对相对沉默的学生应该多鼓励他们发言，帮助学生树立信心，积极参与到小组学习活动中。
三、结语
在合作学习中，让学生始终处于积极参与、动手、动脑、相互交流合作中，始终处于理论联系实际的状态中。这个过程中，学生的各项能力、各种技巧都能得到充分发展，学生的学习品格、意志品质都能得到很好的锻炼。从某种程度上说，这种锻炼不仅会作用于学生的学习生涯，更会作用于学生今后的人生道路，能够帮助学生在今后的人生道路上走得更好、更稳。
参考文献：
[1]赵晓超.初中化学教学中如何开展合作学习[J].教育与职业，2008（23）.
[2]洪锦颐.化学教学与学生创新能力的培养[J].教育科学（上旬刊），2010（12）.
[3]刘和珍.合作学习在初中化学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2011（14）.
关键词： 初中化学 合作学习 开展策略
现代社会的发展离不开人与人之间的合作。合作意识是现代人应该具备的基本素质。心理学家皮连生指出：合作是指学生为了共同目的在一起学习和工作或完成某项任务的过程。在解决化学学习中遇到的问题时，初中生常常需要合作，而事实证明，这种合作的学习效率更高。同时，合作的机制也能使能力较差的学生学会正确的学习方法，改进原有不恰当的学习方法。因此，合作学习在初中化学教学中应当受到更大重视，在初中学生的培养中也将起到更大作用。
一、合作学习与初中化学教学
1.合作学习
客观看，人类今后所面临的问题将更复杂，要很好地解决这些问题，个人的力量很微薄，只有集体的力量才能够达到。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力。化学是一门探索性学科，学生之间的合作更有助于学习的进步。现在的学生大多是独生子女，缺少合作意识，而合作学习恰恰是合作能力培养的最佳途径，对培养学生的创新精神大有裨益。
合作学习主要是指学生为完成共同任务，有分工的互助学习，其特点是鼓励学生为集体和个人利益协同工作，在完成任务的过程中也实现自己的理想。合作学习的教学方式有助于培养学生合作精神，同时有助于培养学生创新精神。
这里我们倡导的合作学习，采用的是异质分组方式，针对每个学生不一样的学习能力、学习兴趣与知识面，在学习过程中，通过师生之间的互相启发、相互讨论，将另一些学生的思维导向新的领域，以新的视角，提出一些值得争论的问题。
2.初中化学教学
“化学”一词，若单从字面解释就是“变化的科学”。化学和物理一样都是自然科学的基础科学。化学是一门以实验为基础的自然科学。很多人称化学为“中心科学”（Centralscience），但这是一个不准确的概念。它是研究物质的组成、结构、性质、变化及其合成规律的科学。这是化学变化的核心基础。初中化学学习对我们认识和利用物质世界具有重要作用：宇宙是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科，它与人类进步和社会发展的关系非常密切，它的成就是社会文明的重要标志。
尤其需要注意的是，初中阶段是学生系统接触化学学科的初始阶段，只有在这个阶段培养出学生的问题意识，激发其对化学的兴趣，学生在后面的学习中才会更有劲头，才会在今后更高层次的学习中取得好成绩。
二、合作学习在初中化学教学中的应用策略
1.把握时机
课堂教学时间很有限，所以教师一定要把握好小组合作的时机。比如，在学习“实验室制取二氧化碳”原理时，就可以对课本上的实验进行比较、归纳选择出最佳方法。此时开展小组合作学习，可以让学生将自己的见解在同龄人之间交流，使得学生不仅知道结果，而且了解得出结论的过程。
同时，进行概念辨析也是开展小组合作的好时机。比如，在《物质构成的奥秘》教学中，可以引入“纯净物”、“混合物”等概念，加上新学的单质、化合物、分子概念等，让学生自己完成完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，在全班推广优秀的成果，这样会大大提高课堂教学效率。
2.设计问题与情境
问题是学习的动力，需要贯穿学习始终，让学生带着问题学习。合作学习需要围绕某些问题进行，因此精心设计讨论的问题，明确合作学习任务，有利于调动学生学习主动性，发挥学习小组的集体创造性。这里的问题可以由老师提出，不过学生自己提出的问题，往往会更符合合作探究的需求。老师要懂得发现学生所提出的问题的价值，并给予充分肯定和支持。
3.明确目标和分工
在组织学生合作学习时，要充分发挥小组集体的互补作用，使学生在探讨中以点带面，共同进步和提高。
但是需要注意的是，给各小组的每位成员都分配具体任务，并不是完全意义上的合作学习，要切实使全员参与到学习中，关键还在于老师组织和引导。这里，小组长的组织作用至关重要。老师应该定期（最好是每周）进行组长培训，培训的内容包括：如何树立自己的威信，如何组织讨论等，并要根据实际情况进行调整，及时解决实践中出现的问题。当然，最好可以建立一个轮流当小组长的长效机制，使每个学生都能在合作学习中获得不同的能力发展。
4.建立合理的评价机制
初中化学的学习归根到底是以良好的考试成绩为最终努力方向的。因此，建立合理的评价机制，能够帮助学生获得在学习中的目标感，使学生能够不断总结问题、积极参与，最终获得进步。
小组合作学习完成任务后，老师需要对小组整体及小组各个成员作出评价，作为平时成绩。评价方式可以多样化，在力求公正的同时，要兼顾鼓励学生的个性和创造性思维。事实上，由于每个班级的人数都很多，老师不可能对每个学生的表现都细心观察，老师应该学会结合学生的自我评价、小组成员的相互评价等多种方式，综合客观地评价学生表现，对于那些有进步的学生要及时给予肯定，对相对沉默的学生应该多鼓励他们发言，帮助学生树立信心，积极参与到小组学习活动中。
三、结语
在合作学习中，让学生始终处于积极参与、动手、动脑、相互交流合作中，始终处于理论联系实际的状态中。这个过程中，学生的各项能力、各种技巧都能得到充分发展，学生的学习品格、意志品质都能得到很好的锻炼。从某种程度上说，这种锻炼不仅会作用于学生的学习生涯，更会作用于学生今后的人生道路，能够帮助学生在今后的人生道路上走得更好、更稳。
参考文献：
[1]赵晓超.初中化学教学中如何开展合作学习[J].教育与职业，2008（23）.
[2]洪锦颐.化学教学与学生创新能力的培养[J].教育科学（上旬刊），2010（12）.
[3]刘和珍.合作学习在初中化学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2011（14）.