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俗语是语言的一部分，所以俗语是在语言发展过程中形成的。①它是群众中广泛流行的通俗而定型的语句，它大量存在于口语交际与书面表达当中。作为以语言为核心的语文，自然要对其予以重视。
在人的交往中，俗语在言语交际中发挥重要的作用，其内容相当广泛，构思很有特色，具体表现如下：
一、俗语的内容主要涉及到生产经念、生活现象、人生哲理等方面
1、农业生产的方面：“立夏不下，高田不耙”、“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。
2、社会生活的折射：“龙游浅水遭虾戏，落毛凤凰不如鸡”，写尽世态炎凉，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”写出旧时的等级之分。
3、人生哲理的点拨：如 “不入虎穴，焉得虎子” 告诉我们实践出真知的道理； “三十年河东，三十年河西” 告诉我们要用发展的眼光看问题；“尺有所长，丈有所短” 告诉我们要用辩证观点来思考……
二、俗语的艺术特色主要多用修辞，口语化强。
1、言简意赅，多用修辞
俗语大多是生活现象的总结，人生道理的提升。如“河水不犯井水”“树倒猢狲散”“蛇有蛇路、鼠有鼠路”“姜是老的辣”“瘦死的骆驼比马大”等。这些俗语大多采用比喻、拟人、对比等手法，化抽象为形象，将深奥的道理浅显化，即使是目不识丁的老妪，也能领会其中的含义。
2、口头语体，自然亲切
“树高千尺，叶落归根”“美不美、家乡水；亲不亲，故乡人”，会比长篇抒情散文更实在；“金窝银窝，不如自己的狗窝”会比“梁园虽好，却非久留之地”更通俗；“烂泥糊不上壁”不像“朽木不可雕，粪土之墙不可污也”那样文绉绉，这些俗语没有华丽的词藻，没有雕琢的痕迹，却把道理说得十分明白透彻，似乎与读者在唠叨家常，是那样的随意亲切。
3、琅琅上口，易于诵记
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”“爸矮矮一个，妈矮矮一窝”、“曲不离口，拳不离手”“不是一家人，不进一家门”这些耳熟能详的俗语，正是因为押韵，富有音乐效果，读来琅琅上口，自然就记住了。
从俗语的内容与艺术特色可发现，它在生活及语文课上运用广。《语文课程标准》说到语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。②可见从运用祖国语文及丰富语言的角度上看，俗语教学是极有必要的。
1、学习俗语是丰富词汇量的需要。
语文是学习使用语言的科目。语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、语法为结构规律而构成的体系③。可见掌握词汇量的多少影响语言的运用。无词汇量的语言是无本之水、无源之水。词汇量又有其民族文化背景，俗语是这背景的一部分。因此俗语教学能丰富学生的词汇量，从而更利于口语交际和书面表达。
2、学习俗语是语境教学的需要。
根据言语教学论的观点分析，语言课所涉及的，不是语言而是语言运用。语文教学是培养学生的言语能力的课程，而言语能力的基本内容就是对语境的准确把握④，语境是语文教学的一个核心概念，所以在具体语境中使用些俗语能使交际双方明白言下之意。
电视中女方的台词常说“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，言下之意是不答应婚事，且有嘲笑男方之意。
生活中两人发生争执，一人说“狗急也要跳墙”，其意不是狗跳墙，而是人急了也要拼命。“兔子不吃窝边草”话外音是不在当地或近处干坏事。诸如此类，不胜枚举，在具体的语境中要具体情况具体分析，切莫望文生义，而应读懂言外之意。
3.是教师提高语文能力的需要。
没有很强的言语能力的教师是不可能当好一个语文教师的的，相反，那些在语文教学中取得很好成绩的教师，无一不是自己本身就有很好的言语修养的教师⑤。所以语文教师要最大限度丰富自己的知识。若能掌握大量俗语且自如运用也是言语能力强的表现，课内外与学生的言语交际中能将俗语信“口”拈来，学生的言语能力也将在潜移默化中得到提高。
学习俗语不但是必要，其实学好俗语是可能的，因为俗语来自于群众生活。
前文已述，俗语是群众中广泛流行的通俗定型的语句，它来源于生活： “张家长李家短”“开什么花结什么果”“爹不死，崽不乖”“大路朝天，各走各边”……同学们只要做生活的有心人，耳听心记，自然而然便可能学到。《新课程标准》谈到：“语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此教师应组织学生向街坊邻居搜集俗语，从而提高言语交际能力。
学好俗语是可能的，因为俗语来自于各种课内外读物。
只要稍留心下课内外读物，就会发现它们大量使用俗语。
“种瓜得瓜、种豆得豆”“瓜菜半年粮”“庄稼一枝花，全靠粪当家”。（吴伯箫《菜园小记》）
“月晕午时风，日晕三更雨”、“东虹轰隆西虹雨”（《看云识天气》）
“真是俗话说得好‘不是冤家不聚头’”（《红楼梦》十九回）
“山不转路转”没有说不到的事（赵树理《李家庄变迁》二）
这真是“人心不足蛇吞象”（巴金《春》十）
……
鉴于上述，由俗语的客观存在性、学习俗语的必要性、学好俗语的可能性，可以得出俗语在语文教学中有着很重要的意义。
注释：
①温端政《汉语谚语小词典》商务印书馆
②《语文课程标准》北京师范大学出版社。
③胡裕树《现代汉语》上海教育出版社。
④李海林《言语教学论》上海教育出版社
⑤李海林《言语教学论》上海教育出版社参考书目：
在人的交往中，俗语在言语交际中发挥重要的作用，其内容相当广泛，构思很有特色，具体表现如下：
一、俗语的内容主要涉及到生产经念、生活现象、人生哲理等方面
1、农业生产的方面：“立夏不下，高田不耙”、“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。
2、社会生活的折射：“龙游浅水遭虾戏，落毛凤凰不如鸡”，写尽世态炎凉，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”写出旧时的等级之分。
3、人生哲理的点拨：如 “不入虎穴，焉得虎子” 告诉我们实践出真知的道理； “三十年河东，三十年河西” 告诉我们要用发展的眼光看问题；“尺有所长，丈有所短” 告诉我们要用辩证观点来思考……
二、俗语的艺术特色主要多用修辞，口语化强。
1、言简意赅，多用修辞
俗语大多是生活现象的总结，人生道理的提升。如“河水不犯井水”“树倒猢狲散”“蛇有蛇路、鼠有鼠路”“姜是老的辣”“瘦死的骆驼比马大”等。这些俗语大多采用比喻、拟人、对比等手法，化抽象为形象，将深奥的道理浅显化，即使是目不识丁的老妪，也能领会其中的含义。
2、口头语体，自然亲切
“树高千尺，叶落归根”“美不美、家乡水；亲不亲，故乡人”，会比长篇抒情散文更实在；“金窝银窝，不如自己的狗窝”会比“梁园虽好，却非久留之地”更通俗；“烂泥糊不上壁”不像“朽木不可雕，粪土之墙不可污也”那样文绉绉，这些俗语没有华丽的词藻，没有雕琢的痕迹，却把道理说得十分明白透彻，似乎与读者在唠叨家常，是那样的随意亲切。
3、琅琅上口，易于诵记
“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”“爸矮矮一个，妈矮矮一窝”、“曲不离口，拳不离手”“不是一家人，不进一家门”这些耳熟能详的俗语，正是因为押韵，富有音乐效果，读来琅琅上口，自然就记住了。
从俗语的内容与艺术特色可发现，它在生活及语文课上运用广。《语文课程标准》说到语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。②可见从运用祖国语文及丰富语言的角度上看，俗语教学是极有必要的。
1、学习俗语是丰富词汇量的需要。
语文是学习使用语言的科目。语言是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、语法为结构规律而构成的体系③。可见掌握词汇量的多少影响语言的运用。无词汇量的语言是无本之水、无源之水。词汇量又有其民族文化背景，俗语是这背景的一部分。因此俗语教学能丰富学生的词汇量，从而更利于口语交际和书面表达。
2、学习俗语是语境教学的需要。
根据言语教学论的观点分析，语言课所涉及的，不是语言而是语言运用。语文教学是培养学生的言语能力的课程，而言语能力的基本内容就是对语境的准确把握④，语境是语文教学的一个核心概念，所以在具体语境中使用些俗语能使交际双方明白言下之意。
电视中女方的台词常说“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，言下之意是不答应婚事，且有嘲笑男方之意。
生活中两人发生争执，一人说“狗急也要跳墙”，其意不是狗跳墙，而是人急了也要拼命。“兔子不吃窝边草”话外音是不在当地或近处干坏事。诸如此类，不胜枚举，在具体的语境中要具体情况具体分析，切莫望文生义，而应读懂言外之意。
3.是教师提高语文能力的需要。
没有很强的言语能力的教师是不可能当好一个语文教师的的，相反，那些在语文教学中取得很好成绩的教师，无一不是自己本身就有很好的言语修养的教师⑤。所以语文教师要最大限度丰富自己的知识。若能掌握大量俗语且自如运用也是言语能力强的表现，课内外与学生的言语交际中能将俗语信“口”拈来，学生的言语能力也将在潜移默化中得到提高。
学习俗语不但是必要，其实学好俗语是可能的，因为俗语来自于群众生活。
前文已述，俗语是群众中广泛流行的通俗定型的语句，它来源于生活： “张家长李家短”“开什么花结什么果”“爹不死，崽不乖”“大路朝天，各走各边”……同学们只要做生活的有心人，耳听心记，自然而然便可能学到。《新课程标准》谈到：“语文教师应当高度重视课程资源的开发和利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此教师应组织学生向街坊邻居搜集俗语，从而提高言语交际能力。
学好俗语是可能的，因为俗语来自于各种课内外读物。
只要稍留心下课内外读物，就会发现它们大量使用俗语。
“种瓜得瓜、种豆得豆”“瓜菜半年粮”“庄稼一枝花，全靠粪当家”。（吴伯箫《菜园小记》）
“月晕午时风，日晕三更雨”、“东虹轰隆西虹雨”（《看云识天气》）
“真是俗话说得好‘不是冤家不聚头’”（《红楼梦》十九回）
“山不转路转”没有说不到的事（赵树理《李家庄变迁》二）
这真是“人心不足蛇吞象”（巴金《春》十）
……
鉴于上述，由俗语的客观存在性、学习俗语的必要性、学好俗语的可能性，可以得出俗语在语文教学中有着很重要的意义。
注释：
①温端政《汉语谚语小词典》商务印书馆
②《语文课程标准》北京师范大学出版社。
③胡裕树《现代汉语》上海教育出版社。
④李海林《言语教学论》上海教育出版社
⑤李海林《言语教学论》上海教育出版社参考书目：