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摘要：解决问题是一种数学能力，也是新教材帮学生迁移知识生成能力设立的新模块。这就要求我们必须从小学生的认知规律出发，设置符合其认知发展的教学方案。本文结合教学实际对如何优化和提升小学低年级解决问题教学方法进行讨论和探索：
关键词：小学数学；解决问题；数学情境；生活实际
解决问题是为帮学生迁移知识生成能力设立的新模块，也是数学情境化的基本模式，是小学低年级数学教学的重难点。分析影响孩子们解决实际问题出现困难的原因，不仅有助于针对学生实情对症下药，更有助于提高他们的思维技巧和实践能力，从而摒弃传统的教学方法，有效提升教学质量。大量课堂实践数据表明，低年级学生解决解决问题困难的原因根本在于他们对解决问题的类型、结构以及对解决问题中数量关系没有理解透彻，没有摸清线索和规律。鉴于此，笔者结合多年的一线教学经验，对如何优化和提升小学低年级解决问题教学方法进行讨论和探索：
一、指导读题，领悟题意
解决问题首先要明白问题是什么，具体到数学教学中就是要能阅读并理解题意，弄清楚题目中给出的数据之间的联系。二年级小学生常常因为会读其字，不解题意而在试题面前踟蹰不前，这是低年级解决问题的重要绊脚石。所以我们就要传授学生一些“读题”技巧，让学生掌握寻找题干重点的词句并能结合生活实际来理解意思，也可以通过灵活转译来理解认知。比如：一支笔卖2元，一个文具盒的价格是笔的3倍；那么买一支笔和一个文具盒一共多少钱？这是个两步解决问题，可以这样指导学生掌握解题技巧：①要想得出最后结论即两个一起买一共多少钱，就必须知道两个各卖多少钱。其中知道一支笔是2元，而求文具盒价钱的关键词在哪里？在这个“倍”它是乘法解决问题的标识，几倍就是乘几，所以这里文具盒的价格就是2×3=6元；②知道了文具盒的价格，就可以知道两个都买需要2+6=8元。
这样给学生层层分解，让大家掌握解决问题的关键关系技巧，弄清楚数据之间是加减乘除哪个关系，问题就迎刃而解了，这样引导大家就掌握了捋顺线索的技巧。
二、借助媒体，灵动数学
二年级的学生多以形象思维为主，抽象思维尚待开发，他们好奇心强，活泼好动，有着很强的探索欲望。但是孩子们同时又具有注意力不容易集中，上课容易开小差的毛病。针对这样的实际学情，在教学相对抽象的解决问题模块时，我们就可以借助多媒体集合声像一体的优势来牵引学生的好奇心，激发他们的探索和实践欲望。将抽象的文字描述转变成图象或动画信息，赋予了鲜活的情境，契合了学生喜爱看动画的特点，达到了激活大家主动参与，自主学习，在形象探索中更快、更好地理解题目的教学目的。如例：一双鞋50元，一条裤子40元，小花支付给售货员100元，售货员应找回多少元？低年级的小学生可能对这样的文字描述不感兴趣，甚至对支付和找回这样的关键词不能理解，这样情况下我们就可以借助多媒体将这个过程以动画的形式展现出来，同学们根据动画情境和人物对话，很快就明白了题目的意思，明白了支付就是小花给售货员钱，“找回”就是售货员把多余的钱还给小花的意思。这样一来，将抽象的文字描述以形象的动画音频展现出来，让学生最大范围接触信息，将枯燥无味的数学课创造成生动有趣的动态数学课堂，实现了学生对解决问题能力的提升。
三、借图示意，理清思路
媒体动画展示有一定的局限性，它是课堂上帮学生理解题意的好帮手，但是运用最广泛，最简洁的当是图示法。图示范不仅可以在课堂上辅助讲解，还是我们在测试中的好帮手。在我们捋顺不清楚解决问题中数据之间的关系时，凭空想象可能越来越乱，这时我们就可以指导学生利用线段图示意法来将抽象、复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。如例题：白兔妈妈说：“你们真能干，采了9个蘑菇。”这时小灰兔不好意思地说：“哥哥采的蘑菇是我的2倍，我下次一定努力。”问哥哥采了多少蘑菇？许多同学一看这样的两步解决问题就懵了，这时我们就可以用线段来演示数量关系。
①先画一个1厘米线段来代表小灰兔的蘑菇；②因为哥哥采的蘑菇是小灰兔的2倍所以哥哥的用2厘米线段表示；这样一看大家明了起来，原来总的蘑菇数是小灰兔的3倍，所以小灰兔采了9÷3=3个蘑菇，而哥哥的蘑菇是他的二倍，所以哥哥的蘑菇是3×2=6个。如此图示转换，可以将抽象的文字叙述和纷杂的数字关系转化成形象灵动的图形展示，然后同学们再“按图索骥”解决问题就迎刃而解了。
上文是笔者结合教学实践对小学二年级解决问题教学技巧的几点心得。总之，面对小学生感觉抽象的解决问题，我们一定要从孩子们的形象认知特点出发，引导他们认真读题，并能通过一些图示技巧来辅助理解题意。只有这样，才能体现新课标提出的以生为本的教学理念，才能很好地指导学生迁移知识，生成能力。
参考文献：
1. 胡晓华；探究低年级“解决问题”教学的有效方法[J]；学苑教育；2012年11期
2. 苗兴娟，薛金鱼；小学低年级“解决问题”教学初探[J]；素质教育论坛2012年5月第11期
关键词：小学数学；解决问题；数学情境；生活实际
解决问题是为帮学生迁移知识生成能力设立的新模块，也是数学情境化的基本模式，是小学低年级数学教学的重难点。分析影响孩子们解决实际问题出现困难的原因，不仅有助于针对学生实情对症下药，更有助于提高他们的思维技巧和实践能力，从而摒弃传统的教学方法，有效提升教学质量。大量课堂实践数据表明，低年级学生解决解决问题困难的原因根本在于他们对解决问题的类型、结构以及对解决问题中数量关系没有理解透彻，没有摸清线索和规律。鉴于此，笔者结合多年的一线教学经验，对如何优化和提升小学低年级解决问题教学方法进行讨论和探索：
一、指导读题，领悟题意
解决问题首先要明白问题是什么，具体到数学教学中就是要能阅读并理解题意，弄清楚题目中给出的数据之间的联系。二年级小学生常常因为会读其字，不解题意而在试题面前踟蹰不前，这是低年级解决问题的重要绊脚石。所以我们就要传授学生一些“读题”技巧，让学生掌握寻找题干重点的词句并能结合生活实际来理解意思，也可以通过灵活转译来理解认知。比如：一支笔卖2元，一个文具盒的价格是笔的3倍；那么买一支笔和一个文具盒一共多少钱？这是个两步解决问题，可以这样指导学生掌握解题技巧：①要想得出最后结论即两个一起买一共多少钱，就必须知道两个各卖多少钱。其中知道一支笔是2元，而求文具盒价钱的关键词在哪里？在这个“倍”它是乘法解决问题的标识，几倍就是乘几，所以这里文具盒的价格就是2×3=6元；②知道了文具盒的价格，就可以知道两个都买需要2+6=8元。
这样给学生层层分解，让大家掌握解决问题的关键关系技巧，弄清楚数据之间是加减乘除哪个关系，问题就迎刃而解了，这样引导大家就掌握了捋顺线索的技巧。
二、借助媒体，灵动数学
二年级的学生多以形象思维为主，抽象思维尚待开发，他们好奇心强，活泼好动，有着很强的探索欲望。但是孩子们同时又具有注意力不容易集中，上课容易开小差的毛病。针对这样的实际学情，在教学相对抽象的解决问题模块时，我们就可以借助多媒体集合声像一体的优势来牵引学生的好奇心，激发他们的探索和实践欲望。将抽象的文字描述转变成图象或动画信息，赋予了鲜活的情境，契合了学生喜爱看动画的特点，达到了激活大家主动参与，自主学习，在形象探索中更快、更好地理解题目的教学目的。如例：一双鞋50元，一条裤子40元，小花支付给售货员100元，售货员应找回多少元？低年级的小学生可能对这样的文字描述不感兴趣，甚至对支付和找回这样的关键词不能理解，这样情况下我们就可以借助多媒体将这个过程以动画的形式展现出来，同学们根据动画情境和人物对话，很快就明白了题目的意思，明白了支付就是小花给售货员钱，“找回”就是售货员把多余的钱还给小花的意思。这样一来，将抽象的文字描述以形象的动画音频展现出来，让学生最大范围接触信息，将枯燥无味的数学课创造成生动有趣的动态数学课堂，实现了学生对解决问题能力的提升。
三、借图示意，理清思路
媒体动画展示有一定的局限性，它是课堂上帮学生理解题意的好帮手，但是运用最广泛，最简洁的当是图示法。图示范不仅可以在课堂上辅助讲解，还是我们在测试中的好帮手。在我们捋顺不清楚解决问题中数据之间的关系时，凭空想象可能越来越乱，这时我们就可以指导学生利用线段图示意法来将抽象、复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。如例题：白兔妈妈说：“你们真能干，采了9个蘑菇。”这时小灰兔不好意思地说：“哥哥采的蘑菇是我的2倍，我下次一定努力。”问哥哥采了多少蘑菇？许多同学一看这样的两步解决问题就懵了，这时我们就可以用线段来演示数量关系。
①先画一个1厘米线段来代表小灰兔的蘑菇；②因为哥哥采的蘑菇是小灰兔的2倍所以哥哥的用2厘米线段表示；这样一看大家明了起来，原来总的蘑菇数是小灰兔的3倍，所以小灰兔采了9÷3=3个蘑菇，而哥哥的蘑菇是他的二倍，所以哥哥的蘑菇是3×2=6个。如此图示转换，可以将抽象的文字叙述和纷杂的数字关系转化成形象灵动的图形展示，然后同学们再“按图索骥”解决问题就迎刃而解了。
上文是笔者结合教学实践对小学二年级解决问题教学技巧的几点心得。总之，面对小学生感觉抽象的解决问题，我们一定要从孩子们的形象认知特点出发，引导他们认真读题，并能通过一些图示技巧来辅助理解题意。只有这样，才能体现新课标提出的以生为本的教学理念，才能很好地指导学生迁移知识，生成能力。
参考文献：
1. 胡晓华；探究低年级“解决问题”教学的有效方法[J]；学苑教育；2012年11期
2. 苗兴娟，薛金鱼；小学低年级“解决问题”教学初探[J]；素质教育论坛2012年5月第11期