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【摘要】学生“一帮一”互动型的学习方法是根据学生的不同性格特点进行“一对一组合”的互助学习形式。“一帮一”学习方法能使组内成员之间互相促进、相互给予帮助和激励。“一帮一”的学习形式更能训练落后生的学习行为习惯;激发学习兴致，让后进生由“厌学”变“爱学”;通过计算训练，夯实基础;有效地帮助后进生脱离困境。
【关键词】习惯;兴趣;训练
学生“一帮一”互动型的学习方法是根据学生的不同性格特点进行“一对一组合”的互助学习形式。合理的构建“一帮一”学习活动小组，既是课堂中学生与教师进行小组合作互动学习的理论基础和前提，也是帮助教师实现课堂中学生与各个群体互动合作的基本方式和手段。“一帮一”的学习方式能在课堂中通过不同个性、五花八门的方法等方面进行取长补短和多种合作，实现互动评价多元化，使组内成员之间互相促进、相互给予帮助和激励。特别地，借助“一帮一”互动型的学习方法，更能培养后进生良好的学习行为习惯;提高其学习的兴致，让学困生由“厌学”变“爱学”;通过计算训练，夯实基础。
本校学生来源于山区的普通农村家庭，基础较差的学生人数逐年上升，学生父母又长期外出做工，一些学生缺少家长的教育，学生动手少、动脑少，学习成绩不容乐观。失去信心的他们对学习毫无兴趣，上课浑浑噩噩，作业做得一塌糊涂，考试坐着发呆，更没有独立思考的能力。2018年7月，其中一批学生数学成绩是13分、21分、8分、24分、5分、36分、29分、25分、11分，从这组数据中可以看出学生的低分率严重，全体学生的素质变差，特别是学习能力有所下降。由于屡考屡败，备受打击，学生对学习信心尽失。面对这种情形，教师必须找寻原因，采取行之有效的方法，让他们从“困”中走出来。然而，依靠一个老师的力量是有限的，得需要更多的小老师来辅导，那么，老师从哪来？就是就地取材——让优秀生当小教练。这样，就有老师帮助学困生，让“学困生”从“困”中走出来。那么，在日常教学中该怎么做呢？
一、摸清学困，找寻“困”源
數学学困生的形成原因错综复杂，但只要找出原因，并针对原因进行对症下药，就能转化他（她）。可以从以下几方面去找：
（一）询查访问
询查访问是了解后进生以前学习情况的重要方法。教师通过询查访问不但可以知道后进生的学习作风、学习习惯和基础知识的把握情况，而且还可以知道后进生家里的各种情况，甚至可能会获得卓有成效的转化方法，转化学困生的工作也得到延续。
（二）家校联手
家校联手是获得后进生家教情况的好方法，它能有目地向家长传授一些家教方法，互相之间形成良好的人际关系，从而达成共同的教育目的。为以后的沟通工作奠定了良好的基础。至于留守儿童，就必须取得准确的手机号码，便于及时与家长取得联系。
（三）测试摸底
每年接到一个新班，首先对全班学生进行数学基础知识测试，主要用于了解每个学生的基础知识掌握情况。这样有利于确定以后谁能当小教练和该辅导的对象、方向与内容。
二、组建小组，成立机构
组建合理的学习小组，不但是学生小组学习的根基和条件，而且是实行学生小组合作学习的基本措施。所以，全面了解本班学生情况以后，根据学生优、良、中、差人数情况对学生进行科学分组。
学生可自己先根据差距分成优、良、中、差四大组，然后尊重学生的自由组合四人小组，四人小组又分为两个两人（一对一）小组。在此基础上，老师再根据每个学习小组成员间的优缺点和班级管理的利弊有机结合起来作适当调整，力求使小组之间水平均衡，促使竞争。并且在开学安排座位时优生与后进生同桌，这样方便优生的辅导。
组建好学习小组之后，要求每小组共同制定学习制度和目标，组员分工公平合理，优秀生在搞好自己学习的前提下，抽时间对成绩落后学生的学习进行指导，后进生在优等生的带动下，逐步学会阐述，正确地解答问题，达到取长补短、齐头并进的目的。
三、培养习惯，走向自觉
叶圣陶说：“教育就是要培养良好的习惯。”英国科学家培根也说：“由智慧形成的良好的习惯，能成为儿童的第二天性。” 可见学习习惯培养的重要性。当学生进入校门时，就要重视培养他们良好的学习行为习惯。在开学前两周，不要急于教课本知识，首先要把训练学生良好的习惯放在第一。可是，怎样培养后进生的良好学习习惯呢？
（一）确立规矩
“没有规矩不成方圆。”首先给这些习惯提出规定，然后由小教练监督执行。如，上课留心听讲的习惯就是要求坐姿端方、注意力集中、不做小动作。小教练不但自己做到上课专心听讲，而且发现后进生不专心听课要马上提醒他（她），并及时进行纠正;作业习惯要求格式统一、书写整洁、做题认真、按时交作业，小老师每天检查，不合格的必须再做等。
（二）量化评比
争强好胜是孩子的天性。给学生的行为进行量化评比既公平又合理。如：上课课堂纪律好的奖2分;上课主动发言的奖2分;上课留心听讲的奖2分;作业按时完成并且评定为优秀的奖2分;小组表现最好的奖2分，小教练也奖2分等。然后每月按分数高低评出最佳学习小组、优秀小教练以及进步较大的学生。
培养学困生良好的学习习惯要有分期的目标、长期的打算，做到坚持不懈，成绩落后的学生才能从不自觉到自愿，从简单摹仿到有意识练习，最后形成习惯成自然的规则。
四、培养兴趣，由“厌”变“爱”
兴趣是开启学困生学好数学的大门。目前农村后进生数学成绩不理想的原因之一就是因为他们缺乏学习的兴趣。如果后进生有了足够的兴趣，所有的数学问题都会迎刃而解。因此，教师必须在授课时想尽办法提高学困生的学习兴致。多年来的数学教学实践得出提高农村后进生学习兴趣的方法有三：
（一）创设情境
数学来自于生活，最终还要在生活中应用。创设情境能更有利于后进生运用数学的思想方法解决生活中的问题。如，在讲授“谁打电话时间长”一节时，通过创设情境能更好地让后进生从图中找出有关的信息，运用绘声绘色的画面更能引起学生的注意，激发后进生对数学的兴趣，同时练习学生的思维能力和语言表达能力。 （二）开展活动
好玩是孩子的天性。教师可以抓住这点在数学教学时多开展学生感兴趣的活动，并在组织活动中巧用风趣的语言、生动的比方、趣味性强的实例激起学生的学习兴致。如，“分饼”这堂课，笔者设计了“给分数找家”的游戏;又如在讲相遇问题时，我事先把学生带到操场上进行相遇问题的相关表演，目的是让学生亲身感受，亲自体验，从而让后进生更容易理解与相遇问题相关的数学名词。学生不知不觉地在活动中掌握了知识，内心也增添了参与数学活动的热情，更有效地提高了学生的学习兴趣。
（三）体验成功
对成功的体验是提升兴趣的最佳强化物。成功能使人得到满意的感觉，成功能使人获得奋力向前的力量。因此，教师在课堂上多给落后生互相协助、探求知识的机会，让他们说出自己的主张，与优等生一起讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，从中获得成功的乐趣。
比如，教学“三角形面积”时，先叫学生拿出纸板剪一剪，拼一拼，再在学习小组中交流自己的想法，最后通过课件对比、分析，学生就会发现要两个完全一样的三角形才能拼成平行四边形，跟着引导后进生看看两种图形之间的关系，从而推导出三角形的面积公式是：三角形的面积=底×高÷2。这种结论是由他们合作探讨得出，在探求知识的过程中获得了成功的欢乐，有了学习的兴致，如此满意的结果让他们又获得了学习的信心。最后应用公式计算时，小教练再给后进生给予点拨，使他们又意识到自己也能正确解决问题，让他们进一步体验到成功的喜悦。
學困生通过体验成功产生了数学学习的兴趣，自然就由“厌学”变为“爱学”，学习成绩也会不断进步。
五、训练计算，夯实基础
计算是人类生活不可缺少的知识。买卖东西离不开计算，工厂生产离不开计算，农民耕种离不开计算……
小学数学课本中求周长、面积、体积，解决生活中的数学问题等都要用到计算。就拿数学测验、数学考试的试题来说，填空、选择、判断、计算、解决问题，哪一题少得了计算，单计算这道题的分数就占整张试卷的30%左右。
由此可见，计算是多么重要，计算技能的好坏必定会影响学生对数学其它知识的掌握。身为老师，要想提高教学质量，就要不断练习学生的计算技能。特别是学困生，他们为什么“困”，多数学生都是因为计算不过关。因此，在日常的教学中要想方设法提高他们的计算能力。提高学生的计算能力可以这样做：
（一）利用竞赛，提高口算的能力
口算是计算中最基础的知识。口算技能好可以提高计算的速度，节约计算的时间。尤其是成绩落后的学生，提高他们的口算能力可以为以后各种形式的运算打下牢固的基础。
教师可以每天安排5—10五分钟时间进行学生的口算技能训练。每天练15-20题，老师随意抽一组学生或一个学生进行口答，全对的小组、小教练、学困生各奖2分。利用比赛的形式练习口算，学生们的积极性特别高，口算能力肯定提高快，效果十分好。
（二）反复训练，提高笔算正确率
小学生碰到数目较大、数据繁琐、口算不出时往往就采用笔算。可见笔算是计算的重要环节。可是成绩落后的学生计算时老是马虎了事，经常出错，所以必需不断重复练习来提高他们的笔算能力。可以天天练习5-10题，题目可以老师出、家长出、小教练出，完成后及时批改指正。另外，老师不定期进行小测，并对小测全对的小组、小教练、学困生各奖2分。
（三）使用简算，突显计算灵活性
简便运算的最大优势就是计算又对又快。既然简便运算有如此优势，计算时为何不好好利用呢？特别是成绩落后的学生，他们要是学会了简便运算，很多能简算的题目都可以灵活运用，这就解决了学生计算难、又容易出错的问题。
在平常的计算中，能简便运算的鼓励学生用简算，让他们计算时养成应用简算的习惯，再教一些简便计算方法给他们，并经常练习形式各样的题目提高计算灵活性。
提高成绩落后学生的计算技能是一项长久性的工作，计算练习必须锲而不舍，规定时间、规定数量，有专人负责检查。教师、小教练和学困生一起努力，他们的计算技能就能得到提高。
总之，帮助成绩落后的学生走出窘境的方法五花八门，只要老师能正确找到缘由，通过培养良好的学习行为习惯，有效引发学习兴致，不断提高计算的能力，夯实基本知识，锲而不舍地去帮助每个学生，相信他（她）们一定能够走出困境。
参考文献：
[1]陈月娇.对小学数学“一帮一”互动型学习的探究[J].现代阅读（教育版），2012，（01）.
[2]薛金霞.小学生数学学习习惯培养之我见[J].新课程（中），2017，（03）.
【关键词】习惯;兴趣;训练
学生“一帮一”互动型的学习方法是根据学生的不同性格特点进行“一对一组合”的互助学习形式。合理的构建“一帮一”学习活动小组，既是课堂中学生与教师进行小组合作互动学习的理论基础和前提，也是帮助教师实现课堂中学生与各个群体互动合作的基本方式和手段。“一帮一”的学习方式能在课堂中通过不同个性、五花八门的方法等方面进行取长补短和多种合作，实现互动评价多元化，使组内成员之间互相促进、相互给予帮助和激励。特别地，借助“一帮一”互动型的学习方法，更能培养后进生良好的学习行为习惯;提高其学习的兴致，让学困生由“厌学”变“爱学”;通过计算训练，夯实基础。
本校学生来源于山区的普通农村家庭，基础较差的学生人数逐年上升，学生父母又长期外出做工，一些学生缺少家长的教育，学生动手少、动脑少，学习成绩不容乐观。失去信心的他们对学习毫无兴趣，上课浑浑噩噩，作业做得一塌糊涂，考试坐着发呆，更没有独立思考的能力。2018年7月，其中一批学生数学成绩是13分、21分、8分、24分、5分、36分、29分、25分、11分，从这组数据中可以看出学生的低分率严重，全体学生的素质变差，特别是学习能力有所下降。由于屡考屡败，备受打击，学生对学习信心尽失。面对这种情形，教师必须找寻原因，采取行之有效的方法，让他们从“困”中走出来。然而，依靠一个老师的力量是有限的，得需要更多的小老师来辅导，那么，老师从哪来？就是就地取材——让优秀生当小教练。这样，就有老师帮助学困生，让“学困生”从“困”中走出来。那么，在日常教学中该怎么做呢？
一、摸清学困，找寻“困”源
數学学困生的形成原因错综复杂，但只要找出原因，并针对原因进行对症下药，就能转化他（她）。可以从以下几方面去找：
（一）询查访问
询查访问是了解后进生以前学习情况的重要方法。教师通过询查访问不但可以知道后进生的学习作风、学习习惯和基础知识的把握情况，而且还可以知道后进生家里的各种情况，甚至可能会获得卓有成效的转化方法，转化学困生的工作也得到延续。
（二）家校联手
家校联手是获得后进生家教情况的好方法，它能有目地向家长传授一些家教方法，互相之间形成良好的人际关系，从而达成共同的教育目的。为以后的沟通工作奠定了良好的基础。至于留守儿童，就必须取得准确的手机号码，便于及时与家长取得联系。
（三）测试摸底
每年接到一个新班，首先对全班学生进行数学基础知识测试，主要用于了解每个学生的基础知识掌握情况。这样有利于确定以后谁能当小教练和该辅导的对象、方向与内容。
二、组建小组，成立机构
组建合理的学习小组，不但是学生小组学习的根基和条件，而且是实行学生小组合作学习的基本措施。所以，全面了解本班学生情况以后，根据学生优、良、中、差人数情况对学生进行科学分组。
学生可自己先根据差距分成优、良、中、差四大组，然后尊重学生的自由组合四人小组，四人小组又分为两个两人（一对一）小组。在此基础上，老师再根据每个学习小组成员间的优缺点和班级管理的利弊有机结合起来作适当调整，力求使小组之间水平均衡，促使竞争。并且在开学安排座位时优生与后进生同桌，这样方便优生的辅导。
组建好学习小组之后，要求每小组共同制定学习制度和目标，组员分工公平合理，优秀生在搞好自己学习的前提下，抽时间对成绩落后学生的学习进行指导，后进生在优等生的带动下，逐步学会阐述，正确地解答问题，达到取长补短、齐头并进的目的。
三、培养习惯，走向自觉
叶圣陶说：“教育就是要培养良好的习惯。”英国科学家培根也说：“由智慧形成的良好的习惯，能成为儿童的第二天性。” 可见学习习惯培养的重要性。当学生进入校门时，就要重视培养他们良好的学习行为习惯。在开学前两周，不要急于教课本知识，首先要把训练学生良好的习惯放在第一。可是，怎样培养后进生的良好学习习惯呢？
（一）确立规矩
“没有规矩不成方圆。”首先给这些习惯提出规定，然后由小教练监督执行。如，上课留心听讲的习惯就是要求坐姿端方、注意力集中、不做小动作。小教练不但自己做到上课专心听讲，而且发现后进生不专心听课要马上提醒他（她），并及时进行纠正;作业习惯要求格式统一、书写整洁、做题认真、按时交作业，小老师每天检查，不合格的必须再做等。
（二）量化评比
争强好胜是孩子的天性。给学生的行为进行量化评比既公平又合理。如：上课课堂纪律好的奖2分;上课主动发言的奖2分;上课留心听讲的奖2分;作业按时完成并且评定为优秀的奖2分;小组表现最好的奖2分，小教练也奖2分等。然后每月按分数高低评出最佳学习小组、优秀小教练以及进步较大的学生。
培养学困生良好的学习习惯要有分期的目标、长期的打算，做到坚持不懈，成绩落后的学生才能从不自觉到自愿，从简单摹仿到有意识练习，最后形成习惯成自然的规则。
四、培养兴趣，由“厌”变“爱”
兴趣是开启学困生学好数学的大门。目前农村后进生数学成绩不理想的原因之一就是因为他们缺乏学习的兴趣。如果后进生有了足够的兴趣，所有的数学问题都会迎刃而解。因此，教师必须在授课时想尽办法提高学困生的学习兴致。多年来的数学教学实践得出提高农村后进生学习兴趣的方法有三：
（一）创设情境
数学来自于生活，最终还要在生活中应用。创设情境能更有利于后进生运用数学的思想方法解决生活中的问题。如，在讲授“谁打电话时间长”一节时，通过创设情境能更好地让后进生从图中找出有关的信息，运用绘声绘色的画面更能引起学生的注意，激发后进生对数学的兴趣，同时练习学生的思维能力和语言表达能力。 （二）开展活动
好玩是孩子的天性。教师可以抓住这点在数学教学时多开展学生感兴趣的活动，并在组织活动中巧用风趣的语言、生动的比方、趣味性强的实例激起学生的学习兴致。如，“分饼”这堂课，笔者设计了“给分数找家”的游戏;又如在讲相遇问题时，我事先把学生带到操场上进行相遇问题的相关表演，目的是让学生亲身感受，亲自体验，从而让后进生更容易理解与相遇问题相关的数学名词。学生不知不觉地在活动中掌握了知识，内心也增添了参与数学活动的热情，更有效地提高了学生的学习兴趣。
（三）体验成功
对成功的体验是提升兴趣的最佳强化物。成功能使人得到满意的感觉，成功能使人获得奋力向前的力量。因此，教师在课堂上多给落后生互相协助、探求知识的机会，让他们说出自己的主张，与优等生一起讨论解决问题的方法，让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，从中获得成功的乐趣。
比如，教学“三角形面积”时，先叫学生拿出纸板剪一剪，拼一拼，再在学习小组中交流自己的想法，最后通过课件对比、分析，学生就会发现要两个完全一样的三角形才能拼成平行四边形，跟着引导后进生看看两种图形之间的关系，从而推导出三角形的面积公式是：三角形的面积=底×高÷2。这种结论是由他们合作探讨得出，在探求知识的过程中获得了成功的欢乐，有了学习的兴致，如此满意的结果让他们又获得了学习的信心。最后应用公式计算时，小教练再给后进生给予点拨，使他们又意识到自己也能正确解决问题，让他们进一步体验到成功的喜悦。
學困生通过体验成功产生了数学学习的兴趣，自然就由“厌学”变为“爱学”，学习成绩也会不断进步。
五、训练计算，夯实基础
计算是人类生活不可缺少的知识。买卖东西离不开计算，工厂生产离不开计算，农民耕种离不开计算……
小学数学课本中求周长、面积、体积，解决生活中的数学问题等都要用到计算。就拿数学测验、数学考试的试题来说，填空、选择、判断、计算、解决问题，哪一题少得了计算，单计算这道题的分数就占整张试卷的30%左右。
由此可见，计算是多么重要，计算技能的好坏必定会影响学生对数学其它知识的掌握。身为老师，要想提高教学质量，就要不断练习学生的计算技能。特别是学困生，他们为什么“困”，多数学生都是因为计算不过关。因此，在日常的教学中要想方设法提高他们的计算能力。提高学生的计算能力可以这样做：
（一）利用竞赛，提高口算的能力
口算是计算中最基础的知识。口算技能好可以提高计算的速度，节约计算的时间。尤其是成绩落后的学生，提高他们的口算能力可以为以后各种形式的运算打下牢固的基础。
教师可以每天安排5—10五分钟时间进行学生的口算技能训练。每天练15-20题，老师随意抽一组学生或一个学生进行口答，全对的小组、小教练、学困生各奖2分。利用比赛的形式练习口算，学生们的积极性特别高，口算能力肯定提高快，效果十分好。
（二）反复训练，提高笔算正确率
小学生碰到数目较大、数据繁琐、口算不出时往往就采用笔算。可见笔算是计算的重要环节。可是成绩落后的学生计算时老是马虎了事，经常出错，所以必需不断重复练习来提高他们的笔算能力。可以天天练习5-10题，题目可以老师出、家长出、小教练出，完成后及时批改指正。另外，老师不定期进行小测，并对小测全对的小组、小教练、学困生各奖2分。
（三）使用简算，突显计算灵活性
简便运算的最大优势就是计算又对又快。既然简便运算有如此优势，计算时为何不好好利用呢？特别是成绩落后的学生，他们要是学会了简便运算，很多能简算的题目都可以灵活运用，这就解决了学生计算难、又容易出错的问题。
在平常的计算中，能简便运算的鼓励学生用简算，让他们计算时养成应用简算的习惯，再教一些简便计算方法给他们，并经常练习形式各样的题目提高计算灵活性。
提高成绩落后学生的计算技能是一项长久性的工作，计算练习必须锲而不舍，规定时间、规定数量，有专人负责检查。教师、小教练和学困生一起努力，他们的计算技能就能得到提高。
总之，帮助成绩落后的学生走出窘境的方法五花八门，只要老师能正确找到缘由，通过培养良好的学习行为习惯，有效引发学习兴致，不断提高计算的能力，夯实基本知识，锲而不舍地去帮助每个学生，相信他（她）们一定能够走出困境。
参考文献：
[1]陈月娇.对小学数学“一帮一”互动型学习的探究[J].现代阅读（教育版），2012，（01）.
[2]薛金霞.小学生数学学习习惯培养之我见[J].新课程（中），2017，（03）.