【摘 要】
：
“分数的意义”是苏教版五年级下册第四单元的内容，这部分内容是在学生初步认识分数的基础上教学的，它是系统学习分数的开端。通过教学主要引导学生抽象出单位“1”的概念，概括出分数的意义，认识分数单位。教材中有这样一道练习题： 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户
论文部分内容阅读
“分数的意义”是苏教版五年级下册第四单元的内容，这部分内容是在学生初步认识分数的基础上教学的，它是系统学习分数的开端。通过教学主要引导学生抽象出单位“1”的概念，概括出分数的意义，认识分数单位。教材中有这样一道练习题：
全文查看链接
其他文献
一、备课分层 备课时，我认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个梯级，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”. “一元一次方程概念”教学的三个梯级为： 1. 实例引入一元一次方程概念，使后进生在理解概念的基础上，通过实例让他们去辨析. 例如，判
苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中. ”这首诗告诉我们，多角度观察事物，才会更全面. 站在数学教学的角度上看，培养学生多角度看问题的习惯也颇为重要，主要表现在以下几个方面： 一、有利于思维方式的培养 数学是思维的体操，良好的思维方式有助于学生的成长. 在日常学习中，学生受自己的知识储备、认知水平等因素的影响，有時仅能站在一个角度去观察事
“我们无法改变学生生命的长度，但我们可以拓宽学生生命的宽度”，语文承载这样的使命应该是义不容辞的。提高学生的写作能力，一直是语文的难点。怎样让学生有话可写，有兴趣想写，有写作的冲动，多年来，这一直是我苦苦思索的问题。如果单纯的讲点写作技巧，灌输点创作理论，只能是空中楼阁，让写作这样痛并快乐的事索然无味。这个时候需要语文教师的积极性、创造性，开拓学生的“阅读”空间．学生的生活有多广，它就有多博大精深
人教版高一册语文课本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文，是选自《论语》中的一篇经典对话案例，从鲜活的对话艺术中闪射出孔子礼教思想的一束光辉，昭示千秋。 作为教学文本，学生对全篇的行文思路“问志——言志——评志”不难把握。对篇中多数字、词、句的疏通，以及基本意思的理解，学生也完全可以在课前自主阅读时看教材中的详细注释，能够无师自通。乃至对孔子与四弟子闲坐对话时所显现出来的平等、和谐、轻松、畅快的
【摘要】 任务分析可促进教学设计的优化，以达到有效的教学效果. 在数学教学设计中进行任务分析的过程包括：陈述教学目标；分析学习结果类型；分析学生的起点能力；分析使能目标；分析学习的支持性条件. 【关键词】 任务分析；合并同类项；数学教学 一、数学教学设计中任务分析的含义、作用 1. 任务分析的含义 任务分析（本文指的是狭义的任务分析，以下同）是一种教学设计的技术，指在开始教学活动之前，预先
按照全省乡(镇)机构改革工作的统一要求，汝州市于2005年11月进行了乡(镇)机构改革。在这次乡(镇)机构改革中，汝州市档案局紧紧围绕全市中心工作，理清工作思路，充分考虑机构改革中档案工作遇到的问题，加强乡(镇)机构改革中撤并单位档案收交整理工作，确保了档案的完整与安全。至2006年3月底，全市撤并单位共收交纸质档案26269卷(盒)，经过整理，形成20950卷，实物档案274件，声像档案、电子档
教育的目标是“为了每一个学生的发展”。人的发展首先是心灵的发展，心智的日益成熟、完善，对自然、社会、人生建立起自己的价值体系。学生作为一个生命的个体，我们倡导应该有一定的人文情怀，如重视生命，有爱心，有感恩之心，具备坚强、执著、不屈不挠的人文品质，等等。 因此，近几年各省的高考题注重考察学生人文素养、情感思辨，希望考生心中有爱，笔下有情。如湖北省今年的高考作文题，引用了王国维的一段话，还在材料中
在高中数学求函数值域的教学中，我们都会教授学生对于含有二次项的分式函数可用“Δ法”求其值域，并会强调用此法时要保证函数的定义域为R.这样就忽视了为什么可用“Δ法”，为什么要求定义域为R，也就忽视了方法背后的数学思想，直接掩盖了数学本质，打消了学生探究自主的积极性，蒙住了他们欣赏数学美的双眼，终止了他们学习数学的兴趣.就此通过几个例题来说明. 解法二的思想也是“有解”再来比较解法一和解法二不难知道
【摘要】介绍了我国与美国两本典型的微积分教材对微分内容的不同处理方式，从历史背景和教育心理学的角度分析了中美微积分教材差异：我国教材注重知识的客观性，内容难度深，重视程序性知识，强调纸笔计算；美国教材强调学生的认知，教材内容取材广，强调概念性知识，强调与新技术结合.分析了这种差异产生的原因.以此对我国微积分教材的编写提出了建议. 【关键词】微分；数学教育；教育心理学 一、引 言 近几年来，我
作为课程改革重要评价指标的数学书面测验，一直以来很受社会的关注与诟病，大家总认为书面测验是在向“题海战术”要分数，是造成学生眼高手低、高分低能的“罪魁祸首”，考不出学生真正的数学素养。事实上，随着课程改革的不断深入，小学数学考试命题也一直在与时俱进，它追随着素质教育的步伐，应和着数学课程基本理念，努力做到“全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”，对那些“无视学生学习需要