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摘要：谈到小学语文写作教学，大部分小学语文教师都会一筹莫展，而学生更是一说起写作就皱眉了，大部分小学生对语文写作都有恐惧和厌烦的感觉。那么，针对小学生，作为语文教师的我们，该怎样按照学生在写作期间的心理特点和对写作的认知来进行写作教学，提升小学生的语文写作能力呢？笔者结合自己的工作经验谈谈看法。
关键词：小学语文;课堂教学;作文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文学科中，作文部分是教学中的重难点。倘若教师未能根据小学中段学生当前实际学情开展教学，那么学生的写作思维就会受到一定的限制，这也对提升小学生的写作能力带来一定影响。基于此，语文教师一定要认识到作文教学的重要性，同时要不断探究教学对策，进而提升作文课堂的教学质量。对此，结合部编版小学语文教材特点，对小学中段语文作文教学展开探索，借此希望能给从事小学语文作文教学的教师提供参考意见。
一、部编版小学中年级语文写作教学现状
（一）学生对语文写作提不起兴趣
小部分语文教师仍在采用传统作文的教学方式，教学内容枯燥、单一，，而且对培养学生写作能力的重视度不够，致使小学生在写作的实际运用中产生很大的困难，也容易让小学生对作文失去信心和写作耐心，渐渐地就丧失了写作文的兴趣。假设教师让学生去模仿一个童话故事，或是写出自己爱玩的游戏，他们的兴趣肯定会被激发起来，可是，在开始要写的时候，却发觉很多细节不清楚该如何表达。在语文作文写作中，组合成句子的文字数量也相对较多，对于小学生来说，依然是比较困难的，也是导致学生缺乏写作兴趣的根本原因。
（二）学生欠缺大量的写作素材
小学生的心智发育还处于不成熟的阶段，对生活的经验和情感的经历较少，所以，学生在头脑中没有形成特定的视觉想象来进行准确的叙述。在语文作文的实际写作过程中，缺乏具体的写作素材，经常让小学生不知该怎么写，或者对写出的作文含义表达不清楚，这也难怪他们写不出好作文。
二、小学语文写作教学策略
（一）创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。其次，创设实物情境。真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写出生动的文章。一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境，让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，创设艺术情境，教师可以通过对图画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
（二）加强生活体验多渠道积累素材
从大自然当中积累写作素材。我国地大物博、幅员辽阔，在小学语文写作教学中，教师可以通过引领学生走入自然、体验自然的方式，感受自然美景，体味四季变化，通过自然素材的积累，为学生今后写作描写景物方面的文章提供资料。其次，从生活家庭中获取写作素材。家庭是我们最温暖的港湾，也是最真实情感的写作来源，在小学语文教学中，教师要引领学生留心观察家庭，从家庭当中的人和事中积累写作素材，促使学生写作情感真实的文章。再次，从校园生活当中获取素材。小学生的大部分时间都是在校园中度过，校园中的人和事，记录了学生的多彩童年和感人的友谊，因此教师要引导学生留心观察校园生活，积累校园中的写作素材。最后，从社会当中获取素材。学生作为社会中的一分子，与社会是不可脱离的，现在社会当中有形形色色的人和多种多样的事，在小学语文写作教学中，教师还可以引领学生从社会中获取素材，所以要多为学生创设接触社会的机会，引领学生关注社会热点、焦点，通过社会调查、访问等方式，促使学生从社会生活中积累丰富的写作素材。
（三）培养学生观察能力和观察方法
观察要全面仔细，小学生身心发育并不健全，对于事物的观察很难集中，因此容易出现观察不细致的问题，容易忽视一些细节。因此在教学过程中，教师要引导学生调动身体的各个感官，不仅要用眼睛去观察，还要用手去触摸、用耳朵去倾听、用鼻子去闻、用大脑去思考，通过多种感官的调动，实现全面观察、细致观察，完美捕捉描写事物的信息。其次，观察一定要有目的。在写作教学中，对事物的观察不能是盲目的，观察一定要有目的、有针对性，因此教师可以将观察事物的顺序和方法传授给学生，指导学生按照时间顺序观察，如观察一年四季的变化;或者按照空间顺序观察，比如观察游览的路线。只有掌握了观察顺序，才可以显著地提高学生的观察效率，使他们写出更加深刻的文章。最后，观察中学会比较。在培养学生观察能力的写作教学中，教师不仅要引导学生观察一类事物，还要引导学生对同类事物进行观察比较，发现其中的相同与不同，识别不同事物的特点，这样可以丰富学生的写作思路，促使学生写出更加深刻的文章。
结论
总而言之，提升写作能力也是提升语文成绩的重要环节，因此，作为中年级的小学语文教师，要用合适的教学方法提升小学生对语文写作的学习兴趣，要将培养语文写作能力作为语文教学的重点。并且在日常写作教学期间，注重学生对好词好句的积累，要鼓励学生大量阅读和参加各种阅读活动，还要用多种方法提升小学生的观察能力，从而提升小学生的语文写作能力。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：256.
[2]宋丽姝.小学语文作文教学方法创新探究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：74-75.
[3]符秋霜.小學语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181.
关键词：小学语文;课堂教学;作文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文学科中，作文部分是教学中的重难点。倘若教师未能根据小学中段学生当前实际学情开展教学，那么学生的写作思维就会受到一定的限制，这也对提升小学生的写作能力带来一定影响。基于此，语文教师一定要认识到作文教学的重要性，同时要不断探究教学对策，进而提升作文课堂的教学质量。对此，结合部编版小学语文教材特点，对小学中段语文作文教学展开探索，借此希望能给从事小学语文作文教学的教师提供参考意见。
一、部编版小学中年级语文写作教学现状
（一）学生对语文写作提不起兴趣
小部分语文教师仍在采用传统作文的教学方式，教学内容枯燥、单一，，而且对培养学生写作能力的重视度不够，致使小学生在写作的实际运用中产生很大的困难，也容易让小学生对作文失去信心和写作耐心，渐渐地就丧失了写作文的兴趣。假设教师让学生去模仿一个童话故事，或是写出自己爱玩的游戏，他们的兴趣肯定会被激发起来，可是，在开始要写的时候，却发觉很多细节不清楚该如何表达。在语文作文写作中，组合成句子的文字数量也相对较多，对于小学生来说，依然是比较困难的，也是导致学生缺乏写作兴趣的根本原因。
（二）学生欠缺大量的写作素材
小学生的心智发育还处于不成熟的阶段，对生活的经验和情感的经历较少，所以，学生在头脑中没有形成特定的视觉想象来进行准确的叙述。在语文作文的实际写作过程中，缺乏具体的写作素材，经常让小学生不知该怎么写，或者对写出的作文含义表达不清楚，这也难怪他们写不出好作文。
二、小学语文写作教学策略
（一）创设激发写作欲望的写作情境
兴趣是推动学生写好作文的内部动力，同时也是提高学生写作能力的内在支撑，在小学语文写作教学中，教师只有从兴趣抓起，促使学生实现“要我写”到“我要写”的转变，学生才能够真正写好文章。首先，创设生活情境。写作是源于生活，高于生活的艺术，生活情境创设可让学生有话可说，积极调动写作的兴趣，如教师可以为学生创设校园生活情境、家居生活情境、社会生活情境，让学生在生活情境当中写人、写物、写事，从小处着手，启发学生的写作思维，促使学生的写作欲望得到积极调动。其次，创设实物情境。真实的实物情境创设有助于调动学生积极的写作情感，促使学生写出生动的文章。一般按照实物的类型，可以划分为制作类、用具类、景物类、动物类等，教师可以结合不同年级学生的特征，为学生创设不同类别的实物情境，让学生在真实的实物感受当中学习写作。最后，创设艺术情境，教师可以通过对图画类艺术情境、音乐类艺术情境、表演类艺术情境的创设，让学生处在特定的艺术氛围当中，触动学生的内心，使其产生积极的情感共鸣，促使学生写出质量不俗、情感充沛的文章。
（二）加强生活体验多渠道积累素材
从大自然当中积累写作素材。我国地大物博、幅员辽阔，在小学语文写作教学中，教师可以通过引领学生走入自然、体验自然的方式，感受自然美景，体味四季变化，通过自然素材的积累，为学生今后写作描写景物方面的文章提供资料。其次，从生活家庭中获取写作素材。家庭是我们最温暖的港湾，也是最真实情感的写作来源，在小学语文教学中，教师要引领学生留心观察家庭，从家庭当中的人和事中积累写作素材，促使学生写作情感真实的文章。再次，从校园生活当中获取素材。小学生的大部分时间都是在校园中度过，校园中的人和事，记录了学生的多彩童年和感人的友谊，因此教师要引导学生留心观察校园生活，积累校园中的写作素材。最后，从社会当中获取素材。学生作为社会中的一分子，与社会是不可脱离的，现在社会当中有形形色色的人和多种多样的事，在小学语文写作教学中，教师还可以引领学生从社会中获取素材，所以要多为学生创设接触社会的机会，引领学生关注社会热点、焦点，通过社会调查、访问等方式，促使学生从社会生活中积累丰富的写作素材。
（三）培养学生观察能力和观察方法
观察要全面仔细，小学生身心发育并不健全，对于事物的观察很难集中，因此容易出现观察不细致的问题，容易忽视一些细节。因此在教学过程中，教师要引导学生调动身体的各个感官，不仅要用眼睛去观察，还要用手去触摸、用耳朵去倾听、用鼻子去闻、用大脑去思考，通过多种感官的调动，实现全面观察、细致观察，完美捕捉描写事物的信息。其次，观察一定要有目的。在写作教学中，对事物的观察不能是盲目的，观察一定要有目的、有针对性，因此教师可以将观察事物的顺序和方法传授给学生，指导学生按照时间顺序观察，如观察一年四季的变化;或者按照空间顺序观察，比如观察游览的路线。只有掌握了观察顺序，才可以显著地提高学生的观察效率，使他们写出更加深刻的文章。最后，观察中学会比较。在培养学生观察能力的写作教学中，教师不仅要引导学生观察一类事物，还要引导学生对同类事物进行观察比较，发现其中的相同与不同，识别不同事物的特点，这样可以丰富学生的写作思路，促使学生写出更加深刻的文章。
结论
总而言之，提升写作能力也是提升语文成绩的重要环节，因此，作为中年级的小学语文教师，要用合适的教学方法提升小学生对语文写作的学习兴趣，要将培养语文写作能力作为语文教学的重点。并且在日常写作教学期间，注重学生对好词好句的积累，要鼓励学生大量阅读和参加各种阅读活动，还要用多种方法提升小学生的观察能力，从而提升小学生的语文写作能力。
参考文献
[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：256.
[2]宋丽姝.小学语文作文教学方法创新探究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：74-75.
[3]符秋霜.小學语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016（11）：181.