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随着基础教育课程改革的不断深入，广大教育工作者已形成共识，推行素质教育，核心在课堂，关键在教师。由于受诸多因素的制约，目前素质教育的实施情况还不尽人意，而这诸多因素中教师的素质是最重要的因素之一。
教师不仅是知识的传播者，还应当是知识的探究者，新知识的发现者，这就需要教师具有探究精神、教育科研能力，只有高素质的教师队伍，才能培育出高素质的人才。
因此，教师继续教育的过程中，开展教研活动，以研代训是提高教师素质的有效途径。
一、教育科研是提高教师素质的推进器
广大教师在实施新课程的教育教学实践中，教师不仅应该而且可能成为教育科研者，当教师以科研者的心态，置身于课堂教学，以科研者的眼光审视已有的教育理论和现实问题、发现问题、解决问题时，自身的反思意识和能力就会得以确证和发展。
1.教育科研的过程是教师不断丰富知识，提高教育水平的过程。教师的教育教学能力大多是跨出师范校门以后在教育教学实践中，特别是在教育科研中获得的。书到用时方恨少，事非经过不知难。
许多新教师虽有丰富的知识，却缺乏实践能力，在从事教育教学过程中，发现自己知识不足，经验不够，虽口若悬河，却效果欠佳。
只有在校本培训中，通过教育科研逼迫自己反思，把学到的新知识运用到教育教学实践中，在用中学，在学中用，填补在师范院校留下的教育教学业务知识的空白，促进自己业务素质的提高。
2.教育科研的过程是教师提高自身教育教学能力的过程。进行教育科研，可以使教师在教育教学实践中少走弯路，较快地提高教育教学能力，一方面，教师在教育科研中把学生作为实验对象，教室作为实验室，遇到问题可随时研究解决，有利于教育教学经验的积累和理性认识的提高。
另一方面，教师有了教育科研任务也就有了压力，有压力才有动力，有了压力和动力，教师能力提高也就快了。
二、教研是教师实行自我价值需要的内动力
1.进入教师角色必须进行教研活动。多数教师都有一个做好教育教学工作的良好愿望，特别是年轻教师希望通过自身努力获得领导和同事的好评，尽管开始尽了不少力，但总觉得事与愿违，教学效果并不理想，久而久之，工作缺乏信心，上进心遭受挫折。
特别是农村教师缺乏科研氛围，素质难以提高。学生、教师、教材是构成教学结构的三大要素，教师不仅是教育者，还应该是科研者。教师要想取得良好的教学效果，必须研究教材和学生，从精心设计每一堂课做起。
要学会站在学生的角度来看待问题。设计出适合他们学习的教学程序，把每一篇教案、每一堂课作为一项科研，这就要求教师进行教材教法的研究和对学生的研究，这一阶段教师进行教育科研是被“逼上梁山”的，也只有“上山”，才能进入教师角色。
2.少投入高效益，必须进行教研。教师想要以尽可能少的投入获取尽可能多的教学效益和尽可能好的教学效果，唯一的办法是向教育教学研究要效率。通过教育教学研究来提高自己的教育教学水平。这一阶段教师进行教育科研是主动的，有目的行为。
教育科研花费的是教师的精力，产出的是教育教学的高效率和高质量。教师精力的花费可以从教育教学成功的喜悦中，从自身素质的提高中得到补偿。而教育教学的高效率和高质量是教师梦寐以求的工作效果。
3.成才成名必须进行教研。教师都有成才成名，实现自我价值的心理需求。作为教师，要成才成名，实现自我价值，就要在提高自己的教育教学效果和效率上下功夫。过去那种加班加点，拼体力，拼时间，虽出了“成果”，却苦了学生，产生了学生厌学的负效应。
新课程要求教师必须用现代教育教学理论指导教育教学实践，必须不断总结自己的教育教学成功经验，并上升到理论上去认识才能出成果。许多优秀教师、名优校长都是通过教育科研来提高自身素质，从众多的同行中凸显出来的。
总之，教师只有意识到教育科研是实现自我价值的需求的手段时，才能自觉地进行教育科研，而教师一旦意识到教育科研是实现自我价值的途径时，就能产生教育科研的内动力。这一效果的结果是教师的教育教学素质得到提高，教育教学质量得到提高。
三、“以研代训”是教师专业成长的有效途径
提倡教师投身教育科研，其根本目的是为了提高教师的素质。进行教育科研需要有志向、高素质的人才。反之，教育科研又培养了有志向、高素质的人才。
1.以研代训是校本培训的重要手段。近年来广泛开展的“五课”活动，实施“以研代训”收到了良好的效果。“五课”活动主要内容是设计一堂课，说好这堂课，上好这堂课，反思这堂课，听析这堂课。
“五课”活动能达到规范教师课堂教学理念和教学行为、鼓励教师进行课堂创新的双重目的，从而提高学校整体教学质量。
通过这些活动在学校中进行研究，把学校视为研究基地；研究教师自身教学中所发生的实际问题，具体问题；研究的目的是自我觉醒，自我开发，自我提升。
以此来整合教师的课堂教学理念和课堂教学行为，为教师进行教育科研开辟了园地，明确了目标，指导了方向，使教育科研直接服务于教学。
2.教育科研需要借鉴他人的经验。教育科研需要不断地借鉴他人的经验。教师要不断地学习教育理论，学习他人的经验，借助他人的成果，使教育科研少走弯路。
例如，听特级教师秦自云的教育论谈，魏书生的教育艺术，吸收专家精华，指导自己，使自己迅速成长。“送教”活动也是教研活动的重要途径。“送教”活动中教师们通过学习别人的长处弥补自己的不足，起到“扬长补短”的作用。
教师群体是个体成长的基础，群体的教研水平提高了，个体才能从群体的每个身上吸取更多的优点，促进自身更快的发展，起到了“水涨船高”的作用。
（河南省太康县高朗乡一中）
教师不仅是知识的传播者，还应当是知识的探究者，新知识的发现者，这就需要教师具有探究精神、教育科研能力，只有高素质的教师队伍，才能培育出高素质的人才。
因此，教师继续教育的过程中，开展教研活动，以研代训是提高教师素质的有效途径。
一、教育科研是提高教师素质的推进器
广大教师在实施新课程的教育教学实践中，教师不仅应该而且可能成为教育科研者，当教师以科研者的心态，置身于课堂教学，以科研者的眼光审视已有的教育理论和现实问题、发现问题、解决问题时，自身的反思意识和能力就会得以确证和发展。
1.教育科研的过程是教师不断丰富知识，提高教育水平的过程。教师的教育教学能力大多是跨出师范校门以后在教育教学实践中，特别是在教育科研中获得的。书到用时方恨少，事非经过不知难。
许多新教师虽有丰富的知识，却缺乏实践能力，在从事教育教学过程中，发现自己知识不足，经验不够，虽口若悬河，却效果欠佳。
只有在校本培训中，通过教育科研逼迫自己反思，把学到的新知识运用到教育教学实践中，在用中学，在学中用，填补在师范院校留下的教育教学业务知识的空白，促进自己业务素质的提高。
2.教育科研的过程是教师提高自身教育教学能力的过程。进行教育科研，可以使教师在教育教学实践中少走弯路，较快地提高教育教学能力，一方面，教师在教育科研中把学生作为实验对象，教室作为实验室，遇到问题可随时研究解决，有利于教育教学经验的积累和理性认识的提高。
另一方面，教师有了教育科研任务也就有了压力，有压力才有动力，有了压力和动力，教师能力提高也就快了。
二、教研是教师实行自我价值需要的内动力
1.进入教师角色必须进行教研活动。多数教师都有一个做好教育教学工作的良好愿望，特别是年轻教师希望通过自身努力获得领导和同事的好评，尽管开始尽了不少力，但总觉得事与愿违，教学效果并不理想，久而久之，工作缺乏信心，上进心遭受挫折。
特别是农村教师缺乏科研氛围，素质难以提高。学生、教师、教材是构成教学结构的三大要素，教师不仅是教育者，还应该是科研者。教师要想取得良好的教学效果，必须研究教材和学生，从精心设计每一堂课做起。
要学会站在学生的角度来看待问题。设计出适合他们学习的教学程序，把每一篇教案、每一堂课作为一项科研，这就要求教师进行教材教法的研究和对学生的研究，这一阶段教师进行教育科研是被“逼上梁山”的，也只有“上山”，才能进入教师角色。
2.少投入高效益，必须进行教研。教师想要以尽可能少的投入获取尽可能多的教学效益和尽可能好的教学效果，唯一的办法是向教育教学研究要效率。通过教育教学研究来提高自己的教育教学水平。这一阶段教师进行教育科研是主动的，有目的行为。
教育科研花费的是教师的精力，产出的是教育教学的高效率和高质量。教师精力的花费可以从教育教学成功的喜悦中，从自身素质的提高中得到补偿。而教育教学的高效率和高质量是教师梦寐以求的工作效果。
3.成才成名必须进行教研。教师都有成才成名，实现自我价值的心理需求。作为教师，要成才成名，实现自我价值，就要在提高自己的教育教学效果和效率上下功夫。过去那种加班加点，拼体力，拼时间，虽出了“成果”，却苦了学生，产生了学生厌学的负效应。
新课程要求教师必须用现代教育教学理论指导教育教学实践，必须不断总结自己的教育教学成功经验，并上升到理论上去认识才能出成果。许多优秀教师、名优校长都是通过教育科研来提高自身素质，从众多的同行中凸显出来的。
总之，教师只有意识到教育科研是实现自我价值的需求的手段时，才能自觉地进行教育科研，而教师一旦意识到教育科研是实现自我价值的途径时，就能产生教育科研的内动力。这一效果的结果是教师的教育教学素质得到提高，教育教学质量得到提高。
三、“以研代训”是教师专业成长的有效途径
提倡教师投身教育科研，其根本目的是为了提高教师的素质。进行教育科研需要有志向、高素质的人才。反之，教育科研又培养了有志向、高素质的人才。
1.以研代训是校本培训的重要手段。近年来广泛开展的“五课”活动，实施“以研代训”收到了良好的效果。“五课”活动主要内容是设计一堂课，说好这堂课，上好这堂课，反思这堂课，听析这堂课。
“五课”活动能达到规范教师课堂教学理念和教学行为、鼓励教师进行课堂创新的双重目的，从而提高学校整体教学质量。
通过这些活动在学校中进行研究，把学校视为研究基地；研究教师自身教学中所发生的实际问题，具体问题；研究的目的是自我觉醒，自我开发，自我提升。
以此来整合教师的课堂教学理念和课堂教学行为，为教师进行教育科研开辟了园地，明确了目标，指导了方向，使教育科研直接服务于教学。
2.教育科研需要借鉴他人的经验。教育科研需要不断地借鉴他人的经验。教师要不断地学习教育理论，学习他人的经验，借助他人的成果，使教育科研少走弯路。
例如，听特级教师秦自云的教育论谈，魏书生的教育艺术，吸收专家精华，指导自己，使自己迅速成长。“送教”活动也是教研活动的重要途径。“送教”活动中教师们通过学习别人的长处弥补自己的不足，起到“扬长补短”的作用。
教师群体是个体成长的基础，群体的教研水平提高了，个体才能从群体的每个身上吸取更多的优点，促进自身更快的发展，起到了“水涨船高”的作用。
（河南省太康县高朗乡一中）