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心理学研究表明，一堂课的开头，学生的思维不受前摄抑制的作用，留下的印象最为深刻。但也正是上课初始时，大部分学生的注意力也是最为分散的时候。因此，教师利用这一规律巧设情境，设计一个好的导入，激发学生兴趣，使“课伊始趣亦生”是尤为重要的。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，所以在课堂教学中，教师要精心设计导入，将学生带入情境。使学生在接触新课时，就带着强烈的探究欲望主动投入到学习探究中去。笔者在多年的小学语文教学中，采用巧妙导入的方法激发学生学习语文的兴趣，收到很很好的教学效果。下面着重对小学语文课堂教学中常用的较具激趣魅力的导入方法进行简单阐述。
一、直观导入法，刺激视觉激发兴趣
直观导入法是指利用实物、挂图、演示、多媒体课件等配合语言导入新课的方法。小学阶段的学生对新奇、具体的事物较感兴趣，故多可采用此法。如教学《荷叶圆圆》一课时，我拿一张荷叶走进教室，学生们一下就被这翠绿欲滴的荷叶吸引住了，此时我再这样激趣：“同学们认识老师手里的东西吗？你们想不想知道这圆圆的、绿绿的荷叶和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿之间发生了哪些有趣的事呢？我们一起看看吧。”学生看着荷叶，听着老师的讲述，一下进入到浓厚的学习气氛中去了。因而在教学中，教师可根据教学内容的需要，充分利用实物、挂图、多媒体课件等直观形象的感性材料，激发学生的学习兴趣。
二、情境导入法，身临其境激发兴趣
情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境，等等。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。所谓情境导入，就是创设情景、渲染气氛，直观感染，使学生身临其境，把学生迅速带入丰富的极具感情色彩的课文中去。
对小学生来说，创设与他们关系密切、符合他们已有知识经验的情境进行教学，对他们具有很大的吸引力，较易激起学生的学习兴趣。如教学一年级的《自选商场》一课时，我录制了我们学校门口的一个商场的一些画面制成课件。我是这样设计导入的：“小朋友们，今天老师带你们去一个地方逛一逛，好吗？这是什么地方呢？请小朋友们看大屏幕，”边说我边播放课件——“喜洋洋自选商场”的画面出现在学生眼前。“哇，是喜洋洋商场！”，“我和妈妈经常去这儿买东西！”……学生们的注意力一下全被吸引过来了。
我接着说：“老师想请小朋友们帮我去这个商场里买几样东西，你们愿意吗？”“愿意，愿意……”一只只小手已迫不及待地举起来了。“那请小朋友看仔细了，老师需要买哪些商品。”我接着播放课件。课件一放完，学生们不用我问，都争先恐后地抢着回答了。对文中的九种商品名称都有了初步的感性认识，而且所有学生也都兴味盎然地进入到所创设的新课情境中去了。
三、谜语导入法，制造新奇激发兴趣
谜语主要指暗射事物或文字等供人猜测的隐语，也可引申为蕴含奥秘的事物。谜语源自中国古代民间，历经数千年的演变和发展。它是古代人集体智慧创造的文化产物。
谜语导入是把课文内容用谜语的形式表现出来，以启迪学生思维、激发兴趣，使学生在情趣中自然接触课文内容而进入新课。我在教学一年级的《看电视》一课时，先出示谜语“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。”，当学生猜出谜底后，感到新鲜有趣。此时学生处于兴奋状态，其思维最敏捷，主动学习的心理要求最强烈，这时导入新课，学生便极有兴趣地进入到新课的学习中去了。
当然，谜语设置要适合学生知识水平的实际情况，过于难学生猜不出谜底，不但激发不了学习兴趣，还会让学生“扫兴”，也会耽误授课时间；过于简单学生不假思索就猜出谜底，又达不到激发兴趣的兴奋点高度。谜语的不难不易，“火候”适当，恰到好处，需要语文老师在课前准备时认真把握，总之，要符合学生对生活知识和语文知识的认知程度。
四、故事导入法，在喜欢中激发兴趣
故事导入法，就是通过讲述一个或几个故事，创设特定的教学情境，自然地引入新课的一种教学方法。故事导入法充分利用小学生最爱听故事的心理特征，在较短时间内吸引学生注意力，诱发学生对学习本堂所学知识的兴趣。在教学中，导入新课的故事内容应该是广泛的。老师可以精选与本堂课相关的课外故事导入新课，可以把课文内容编成故事导入新课，还可以给出几个词语让学生临时编故事导入新课，等等。这样，让学生在听故事中进入角色学习新课，其激趣效果也比较好。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过不同的导入方式来激发小学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。
实践证明：课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。导入新课的方法远远不止以上几种，新课导入是教师智慧、知识、感情、口才、动手能力的综合体现，教师应根据课文特点、学生实际，灵活创新的使用各种导入方法，激起学生学习兴趣，以获得最佳教学效果。
（四川省平昌县元山小学）
俗话说“良好的开端是成功的一半”，所以在课堂教学中，教师要精心设计导入，将学生带入情境。使学生在接触新课时，就带着强烈的探究欲望主动投入到学习探究中去。笔者在多年的小学语文教学中，采用巧妙导入的方法激发学生学习语文的兴趣，收到很很好的教学效果。下面着重对小学语文课堂教学中常用的较具激趣魅力的导入方法进行简单阐述。
一、直观导入法，刺激视觉激发兴趣
直观导入法是指利用实物、挂图、演示、多媒体课件等配合语言导入新课的方法。小学阶段的学生对新奇、具体的事物较感兴趣，故多可采用此法。如教学《荷叶圆圆》一课时，我拿一张荷叶走进教室，学生们一下就被这翠绿欲滴的荷叶吸引住了，此时我再这样激趣：“同学们认识老师手里的东西吗？你们想不想知道这圆圆的、绿绿的荷叶和小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿之间发生了哪些有趣的事呢？我们一起看看吧。”学生看着荷叶，听着老师的讲述，一下进入到浓厚的学习气氛中去了。因而在教学中，教师可根据教学内容的需要，充分利用实物、挂图、多媒体课件等直观形象的感性材料，激发学生的学习兴趣。
二、情境导入法，身临其境激发兴趣
情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境，等等。所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
“境”是教学环境它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。所谓情境导入，就是创设情景、渲染气氛，直观感染，使学生身临其境，把学生迅速带入丰富的极具感情色彩的课文中去。
对小学生来说，创设与他们关系密切、符合他们已有知识经验的情境进行教学，对他们具有很大的吸引力，较易激起学生的学习兴趣。如教学一年级的《自选商场》一课时，我录制了我们学校门口的一个商场的一些画面制成课件。我是这样设计导入的：“小朋友们，今天老师带你们去一个地方逛一逛，好吗？这是什么地方呢？请小朋友们看大屏幕，”边说我边播放课件——“喜洋洋自选商场”的画面出现在学生眼前。“哇，是喜洋洋商场！”，“我和妈妈经常去这儿买东西！”……学生们的注意力一下全被吸引过来了。
我接着说：“老师想请小朋友们帮我去这个商场里买几样东西，你们愿意吗？”“愿意，愿意……”一只只小手已迫不及待地举起来了。“那请小朋友看仔细了，老师需要买哪些商品。”我接着播放课件。课件一放完，学生们不用我问，都争先恐后地抢着回答了。对文中的九种商品名称都有了初步的感性认识，而且所有学生也都兴味盎然地进入到所创设的新课情境中去了。
三、谜语导入法，制造新奇激发兴趣
谜语主要指暗射事物或文字等供人猜测的隐语，也可引申为蕴含奥秘的事物。谜语源自中国古代民间，历经数千年的演变和发展。它是古代人集体智慧创造的文化产物。
谜语导入是把课文内容用谜语的形式表现出来，以启迪学生思维、激发兴趣，使学生在情趣中自然接触课文内容而进入新课。我在教学一年级的《看电视》一课时，先出示谜语“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。”，当学生猜出谜底后，感到新鲜有趣。此时学生处于兴奋状态，其思维最敏捷，主动学习的心理要求最强烈，这时导入新课，学生便极有兴趣地进入到新课的学习中去了。
当然，谜语设置要适合学生知识水平的实际情况，过于难学生猜不出谜底，不但激发不了学习兴趣，还会让学生“扫兴”，也会耽误授课时间；过于简单学生不假思索就猜出谜底，又达不到激发兴趣的兴奋点高度。谜语的不难不易，“火候”适当，恰到好处，需要语文老师在课前准备时认真把握，总之，要符合学生对生活知识和语文知识的认知程度。
四、故事导入法，在喜欢中激发兴趣
故事导入法，就是通过讲述一个或几个故事，创设特定的教学情境，自然地引入新课的一种教学方法。故事导入法充分利用小学生最爱听故事的心理特征，在较短时间内吸引学生注意力，诱发学生对学习本堂所学知识的兴趣。在教学中，导入新课的故事内容应该是广泛的。老师可以精选与本堂课相关的课外故事导入新课，可以把课文内容编成故事导入新课，还可以给出几个词语让学生临时编故事导入新课，等等。这样，让学生在听故事中进入角色学习新课，其激趣效果也比较好。
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过不同的导入方式来激发小学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。
实践证明：课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。导入新课的方法远远不止以上几种，新课导入是教师智慧、知识、感情、口才、动手能力的综合体现，教师应根据课文特点、学生实际，灵活创新的使用各种导入方法，激起学生学习兴趣，以获得最佳教学效果。
（四川省平昌县元山小学）