问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在这样的教学模式下，老师要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法，提高学生驾驭知识的能力，为学生开展积极的思维活动铺路搭桥。问题教学法要求教师在设置问题时充分研究教学内容，把握好设置问题的“四性”和“四度”。
　　一、设置问题的“四性”
　　科学性。教师提出的问题要科学准确，语言清楚，切忌含糊不清、不合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。我曾听一位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时，这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤？”结果学生分别回答有触手、有刺细胞、有神经网等。若从诱导学生的发散思维看，这个提问具有一定作用。但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用，由于提问语言不严谨、指代不清，因此不能达到预期的教学目的。其实，只需要将问题的范围缩小些，目的再明确些，提出“水螅触手上有什么特殊细胞？在其捕食中起什么作用”“刺细胞怎样进行捕食”等问题，就能取得较好的效果。
　　针对性。教师提出的问题要具有针对性，不能漫无边际。一位经验丰富的教师往往能根据学生的表现，随机提出一两个问题，恰到好处，收到意想不到的效果。但对于经验不足的教师来说，如果备课时不精心设计问题，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想问什么就问什么，常常会造成不良后果，有时造成教学的失误，有时偏离课程标准的要求，甚至出现不应有的错误。因此，教师应尽量避免上无准备的课，提无准备的问题。
　　启发性。教师在设计问题时要重视调动和发挥学生的主体作用，引导学生展开积极的思维活动，使学生学得生动、积极，达到启迪智慧、提高能力的目的。如在讲述人类神经调节的特征时，教师可先设问：“人们谈及酸梅时，唾液的分泌也会增多，这是为什么？”引导学生思考这个问题，可以将学生带向本课的主题。教师要想提出有启发性的问题，就必须对教材内容有较深刻的理解，还必须懂得学生的认知规律。
　　趣味性。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生探索欲。如讲水分代谢时，可提问学生：“常说人往高处走，水往低处流，水能自动向高处流吗？”这样耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探索欲，促进学生思维活动的积极开展。
　　二、设置问题的“四度”
　　难度。教师设置的问题应具有一定的难度，既需要学生深思熟虑，又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。
　　跨度。教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的思维才能顺畅。如在讲述“呼吸作用”一节时，我先通过提问，引导学生复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动需要的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？有了上面的铺垫，顺理成章地引入“呼吸作用”这一课题。
　　梯度。教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。这样才能使学生进入角色，去寻求知识真谛。如在讲述DNA是主要遗传物质时，我先提问：“为什么DNA是遗传物质？”再提问：“为什么DNA是主要遗传物质？”最后提问：“为什么DNA的主要载体是染色体？”这样层层设问，环环相扣，调动了学生的学习积极性，进而提高了学生的思维能力。
　　密度。教师设置的问题应有紧有松，在紧张的高潮之后要有小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。如果一堂课从始至终充满了问题，会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。如在指导学生进行“光合作用需要光和叶绿体”的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技能训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光1～2天？在做光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下的叶片放在酒精里隔水加热？以前曾学过用什么方法鉴定种子内贮藏有淀粉？这类提问不仅可以使学生明确每项操作的目的，而且可以活跃学习气氛。
　　实践表明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效率。
　　（责 编 肖 飞）