一、“探究式四步教学法”的基本概念
　　“探究式四步教学法”分为“导学”“探究”“质疑”“反馈”四个课堂教学环节。它是指学生在教师的指导下，以导学案为依托，以学生自学为基础，以探究质疑为核心，以反馈为手段，激发自主学习、合作探究的兴趣，培养合作探究的精神，提高创新能力，最终实现自主学习。“探究式四步教学法”的灵魂在于抓住一个“变”字，改变教学顺序，变“先教后学”为“先学后教”；变革师生角色，变以老师主体为以学生主体，充分发挥学生的主人翁地位；改变学习方式，变被动学为主动学，变死记硬背为自主探究，变老师问为学生问，真正培养学生的自主学习能力。这要求老师一方面要拥有广博的专业素养；另一方面要具有善于启发诱导、灵活化解矛盾、熟练调控课堂的教学能力。
　　二、“探究式四步教学法”的主要特征
　　1.学生的主体性
　　实行“探究式四步教学法”的课堂，不再是教师表演、展示的舞台，而是师生共同参与、快乐学习、共同演绎精彩的场所。课堂的主角由教师转为学生，学生成为学习的主人，成为教学过程中认识活动的主体。学生通过自己的大脑去独立思考，用自己的双眼去认真观察，用自己的嘴巴去交流、评价，用自己的双耳去听、辨别，用自己的双手去触摸、操作，从而获取自己独有的感受和体验，得出自己的判断和结论。学生真正成为了学习的主人，不再是接受知识的容器；学生不再是配角，而是教育活动的主体。
　　2.教师的引导性
　　“探究式四步教学法”虽然改变了传统意义上的师生角色，教师不再是课堂的主体，但教师并非变得可有可无。教师是学生学习的促进者、学生学习能力的培养者、学生人生路上的引路人。教师引导学生全身心地参与教学，引导学生从各种束缚、禁锢、定式和依附中超越出来。教师的这种“引”是一种真诚的帮助，不仅表现为一种启迪，也表现为一种激励。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；不仅有智力因素参与，也有非智力因素参与；不仅引导学生参与学，也引导学生参与教，使学生真正认识到学习是自己的事，自己是课堂上的主人。
　　3.学习的自主性
　　“探究式四步教学法”重组教学顺序，改变了以往课堂上学生被动接受知识的局面，打破了“老师教、学生学”的传统模式。学生是能动的主体，他在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原有的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的新的认知结构。 “探究式四步教学法”根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正实现了由“能学”“想学”到“会学”的转变，实现了真正意义上的自主学习。
　　4.教学的民主性
　　在“探究式四步教学法”中，教师真正蹲下身来，尊重学生、赏识学生、鼓励学生，成为学生学习的伙伴、生活的知己；给学生创设主动、互动、生动的学习环境，把教学过程变成一个师生互动、生生合作的动态过程；给各种类型的学生提供适合他们发展的机会和舞台，尊重他们的差异，让学生在这种多向的互动合作探究中，获得多元的、鲜活的、丰富多彩的信息，培养自主学习能力。
　　民主化的教学不仅保证学生参与课堂教学的全过程，而且强调师生共同参与到课堂教学中。因此，教师不仅要针对学生的状况长善救失，而且也要教学相长；不仅学生要参与学，教师也要参与学；不仅教师指导教，学生也要指导教。教学过程中的“小环节、多台阶、多角度、多赏识”，为学生搭建了展示自己的平台，可以引导学生一步步走向知识的乐园，让每一个学生体会到成功的喜悦。
　　5.学习的质疑性
　　课堂是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。“探究式四步教学法”倡导质疑学习，在不同环节设计上要求用不同的质疑方法，或师疑生，或生疑师，或生生互疑。课堂上，教师为学生提供质疑的机会，以“疑”为主线。学生不疑，教师不讲；学生有疑，老师解疑；学生无疑，老师追疑。要求教师在教学中渗透问题意识，让学生自己学，自己观察，自己发现问题，激发学生勇于探索创造和追求真理的科学精神，激起学生的求异思维和创造精神，不仅使学生知其然，而且使学生知其所以然；不仅使学生参与学习，而且使其学会学习；不仅培养学生的一般能力，而且培养他们的实践能力，培育他们的创新精神。
　　（责 编 东 方）