【摘 要】
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众所周知，数学理论、数学概念本身具有高度的抽象性和概括性，对大部分初学的学生而言，往往是深奥的、难以理解的. 对传统的数学理论知识和概念的教学，大多数老师采取的都是填鸭式的教学，就知识讲知识. 在此教学形式下，学生往往会感到所学的知识与自己所处的身心环境相去甚远，不仅没有产生积极的求知欲望，相反却产生了消极的情绪抵制，老师讲得唾沫飞溅，可学生一知半解，两眼茫然，课堂效率低下. 为了改变这种现状，教
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众所周知，数学理论、数学概念本身具有高度的抽象性和概括性，对大部分初学的学生而言，往往是深奥的、难以理解的. 对传统的数学理论知识和概念的教学，大多数老师采取的都是填鸭式的教学，就知识讲知识. 在此教学形式下，学生往往会感到所学的知识与自己所处的身心环境相去甚远，不仅没有产生积极的求知欲望，相反却产生了消极的情绪抵制，老师讲得唾沫飞溅，可学生一知半解，两眼茫然，课堂效率低下. 为了改变这种现状，教师在上课之前应该充分考虑学生的主体性，从学生实际的身心情感、知识环境出发，寻找学生实际与所学知识之间的恰当的结合点，构造出平民化的问题情境，这样不仅能挖掘出隐藏在学生心灵深处的兴趣，激发他们自觉探索问题研究问题的本能，引导学生的认知顺畅地从低端向高端不断地深化，而且能产生积极的情感体验，从而达到良好的学习效果. 下面就“数学归纳法”一课的理论知识的导出作简单的尝试.
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