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2017版新课标颁布的时候，浙江省历史教研室先行一步，在全省范围内推出“依标施教”优质课大赛。大赛迅速集聚了一线教师去探寻“有素养的历史课堂”。本校钟徐老师《国王的三副面孔——议会对国王的胜利》获得全省一等奖的第一名，他的教学设计是一线教师对“素养课堂”的理论解读和实践表达，也折射一线教师对“有素养的历史课堂”设想界定和心理期许。
基于新课程标准和核心素养，循《国王的三副面孔》的课例特色，笔者尝试从“宏观体系和微观叙事的角度”与同行商榷前行之路。
一、立足宏观向度：从历史眼光和全球视野指向素养
“历史的演绎总是在一定的时间与空间两个维度中发生与变化的，追忆历史的往事，要讲究一个前世今生的因缘变革和动态渐变。”[1]核心素养的课堂，在时空中感知和体悟历史渐成共识，本课例的特色就在于立足宏观向度，在大时空中構建体系、感知和体悟历史，涵养学科核心素养。
1. 建构大时空下的宏观框架。宏观向度下的大时空建构，强调长时段和宽视角的立体解释，即把具体历史置于大框架的宏大体系中，展现“历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势 [2]。
以一幅世界地图的徐徐展开导入本课，接着逐一出示17世纪不同地域象征君主专制的印度莫卧儿皇帝、中国大清康熙皇帝、法国路易十四国王的彩色图片，画面一目了然指向并指明17世纪是一个君主专制盛行的时代，一个君主专制盛行的世界。这样的情景导入，旨在简明、简洁地把学生引入特定时空的同时，也把英国资产阶级革命爆发置于历史大阶段、世界大背景中，引领学生从历史的长时段和世界的宽视角看英国革命及资产阶级民主政治的建立。把历史具体事件置身于宏大的历史时空中，从动态的历史进程看具体事件的演进趋向，给历史事件赋予了现实和未来的意义;从宽广的地域视界看具体事件的辐射力，历史事件彰显的意义越出了区域而走向世界。宏观构架历史时空的方式在促进学生时空观形成的同时，渗透唯物史观，生成国际视野。
回应导入的收尾点睛处，立足于1792年近代英国政府使团第一次到华，再次从全球视角看17世纪以来中西方在一个半世纪的动态变化：世界地图中演绎英王查理一世、法王路易十四被处死，英法君主专制统治结束、资产阶级民主政治逐步确立，而中国乾隆皇帝专制统治走在顶峰。直观对比历史，观照现实反思，中西方近代历史的大分流由此开始。在大时空观下，从长时段和全球视野追寻中西方社会发展轨迹，又赋予了以史为鉴、为家国命运不断探索的家国情怀，提升课堂教学立意及价值。
2. 勾勒大时空下的教学主线。中学历史教材受教学时间制约，一课往往纵横千百年。大时空下一条穿透千百年的教学主线，勾勒出完整的教学结构体系，抖落与主题不相干的内容和形式，让课堂高效有力。
以国王之威（专制的时代）、国王之死（革命的时代）、国王之忧（立法的时代），即“国王的三副面孔”为线索串联课堂，让错综复杂的革命发展进程因长时段主线勾勒而清晰，并在长时段的主线中附以人物、故事而跌宕起伏。
长时段的教学主线中又蕴藏空间的反复对照。以“国王之威”解释革命的背景时，教师沿用17世纪君主专制盛行的世界地图而设问：反专制的力量为什么在边陲小国英国暗中滋长？引导学生从历史空间视角考察大西洋沿岸在新航路中的突出地位;接着追问，革命为什么不是爆发在同处大西洋沿岸的法国呢？再以宗教改革在欧洲的发展形势图，引导学生思考清教徒运动对于英国政治变革的意义;当地域范围层层缩小指向英国时，教师再追问，英国还有什么特殊之处呢？提供新史料引导学生发现英国的议会传统。在同一时间维度下，以历史空间视角观察历史现象，通过不同空间（国家）反复对照，在问题链的层层推进中，英国的独特性充分彰显：议会传统提供了革命的手段，新航路和圈地运动提供了革命的力量，清教徒运动提供了革命的思想。
3. 立足大时空下的历史解释。追随时空的脉络，具体历史事件解释有了前因后果的照应，增添了历史解释的通透。为填补教材的空白处，“感受制度的强大力量”。教师在大时空下深化英国资产阶级代议制的影响：在英国（地图）这一片国土上，随时间轴的延伸，历史事件依次而出：1763年英国打败法国取得七年战争的胜利，成为世界最大的殖民帝国;1765年工业革命启动，至19世纪中叶英国收获“世界工厂”地位。站在历史长时段看，让学生感受和体悟到君主立宪制国家下政治制度对英国社会的推动力量，并适时引入英国G.M.屈威廉的论述：“在光荣革命以后，世界开始看到……君主立宪制能够变成国家力量的源泉。”在此，借助大时空构建，史论和史实无缝对接，史料（史实）证史浑然一体，课堂主题水到渠成升华的同时倾注史料实证的意识。
立足于宏观向度，从历史长视觉和全球宽视角下架构历史事件，历史事件往往具有了立体性、通透感，易于促成历史的认识和感悟有高度、有深度、有厚度，这样的课堂大气华丽，有张力、有震撼力。
二、着力微观之处：以史料的故事和细节涵养素养
“史学便是史料学” [3]，史料实证素养的推动下，中学历史课堂的史料教学备受重视和青睐，怎样的史料、怎样运用史料才能服务教学、涵养素养？
1. 凸显史料趣意，营造情境氛围。运用史料就是回归那时那地，学生只有入境入情才会萌生“同情之理解”，这要求史料能聚焦教学主题并吸引学生。从教师选择国王三副面孔的内涵看，国王之威（查理一世的专制）、国王之死（查理一世被处死，议会对国王的第一次胜利）、国王之忧（威廉三世权力被限制，议会对国王的又一次胜利）架构起英国君主立宪制确立的核心内涵;从三幅图片形式看：史料有画面、有人物，有故事，符合高中学生的认知心理和思维逻辑;从课堂实效看，以国王的三副面孔为线索，聚焦了学生注意力，成功调动学生对历史事件的兴趣和热情;教学环节流畅生动，环环相扣，牵引着学生思维，学生在对国王砍头、逃亡、权力受限的命运叹息中，自我形成历史的结论：代表资产阶级的议会在与王权斗争中成为国家的权力中心，资产阶级的民主政治在斗争中确立起来。生动有效的史料情境成为史料实证素养和历史理解的路径和手段。 2.
基于新课程标准和核心素养，循《国王的三副面孔》的课例特色，笔者尝试从“宏观体系和微观叙事的角度”与同行商榷前行之路。
一、立足宏观向度：从历史眼光和全球视野指向素养
“历史的演绎总是在一定的时间与空间两个维度中发生与变化的，追忆历史的往事，要讲究一个前世今生的因缘变革和动态渐变。”[1]核心素养的课堂，在时空中感知和体悟历史渐成共识，本课例的特色就在于立足宏观向度，在大时空中構建体系、感知和体悟历史，涵养学科核心素养。
1. 建构大时空下的宏观框架。宏观向度下的大时空建构，强调长时段和宽视角的立体解释，即把具体历史置于大框架的宏大体系中，展现“历史演进的基本过程以及人类在历史上创造的文明成果，揭示人类历史发展的基本规律和大趋势 [2]。
以一幅世界地图的徐徐展开导入本课，接着逐一出示17世纪不同地域象征君主专制的印度莫卧儿皇帝、中国大清康熙皇帝、法国路易十四国王的彩色图片，画面一目了然指向并指明17世纪是一个君主专制盛行的时代，一个君主专制盛行的世界。这样的情景导入，旨在简明、简洁地把学生引入特定时空的同时，也把英国资产阶级革命爆发置于历史大阶段、世界大背景中，引领学生从历史的长时段和世界的宽视角看英国革命及资产阶级民主政治的建立。把历史具体事件置身于宏大的历史时空中，从动态的历史进程看具体事件的演进趋向，给历史事件赋予了现实和未来的意义;从宽广的地域视界看具体事件的辐射力，历史事件彰显的意义越出了区域而走向世界。宏观构架历史时空的方式在促进学生时空观形成的同时，渗透唯物史观，生成国际视野。
回应导入的收尾点睛处，立足于1792年近代英国政府使团第一次到华，再次从全球视角看17世纪以来中西方在一个半世纪的动态变化：世界地图中演绎英王查理一世、法王路易十四被处死，英法君主专制统治结束、资产阶级民主政治逐步确立，而中国乾隆皇帝专制统治走在顶峰。直观对比历史，观照现实反思，中西方近代历史的大分流由此开始。在大时空观下，从长时段和全球视野追寻中西方社会发展轨迹，又赋予了以史为鉴、为家国命运不断探索的家国情怀，提升课堂教学立意及价值。
2. 勾勒大时空下的教学主线。中学历史教材受教学时间制约，一课往往纵横千百年。大时空下一条穿透千百年的教学主线，勾勒出完整的教学结构体系，抖落与主题不相干的内容和形式，让课堂高效有力。
以国王之威（专制的时代）、国王之死（革命的时代）、国王之忧（立法的时代），即“国王的三副面孔”为线索串联课堂，让错综复杂的革命发展进程因长时段主线勾勒而清晰，并在长时段的主线中附以人物、故事而跌宕起伏。
长时段的教学主线中又蕴藏空间的反复对照。以“国王之威”解释革命的背景时，教师沿用17世纪君主专制盛行的世界地图而设问：反专制的力量为什么在边陲小国英国暗中滋长？引导学生从历史空间视角考察大西洋沿岸在新航路中的突出地位;接着追问，革命为什么不是爆发在同处大西洋沿岸的法国呢？再以宗教改革在欧洲的发展形势图，引导学生思考清教徒运动对于英国政治变革的意义;当地域范围层层缩小指向英国时，教师再追问，英国还有什么特殊之处呢？提供新史料引导学生发现英国的议会传统。在同一时间维度下，以历史空间视角观察历史现象，通过不同空间（国家）反复对照，在问题链的层层推进中，英国的独特性充分彰显：议会传统提供了革命的手段，新航路和圈地运动提供了革命的力量，清教徒运动提供了革命的思想。
3. 立足大时空下的历史解释。追随时空的脉络，具体历史事件解释有了前因后果的照应，增添了历史解释的通透。为填补教材的空白处，“感受制度的强大力量”。教师在大时空下深化英国资产阶级代议制的影响：在英国（地图）这一片国土上，随时间轴的延伸，历史事件依次而出：1763年英国打败法国取得七年战争的胜利，成为世界最大的殖民帝国;1765年工业革命启动，至19世纪中叶英国收获“世界工厂”地位。站在历史长时段看，让学生感受和体悟到君主立宪制国家下政治制度对英国社会的推动力量，并适时引入英国G.M.屈威廉的论述：“在光荣革命以后，世界开始看到……君主立宪制能够变成国家力量的源泉。”在此，借助大时空构建，史论和史实无缝对接，史料（史实）证史浑然一体，课堂主题水到渠成升华的同时倾注史料实证的意识。
立足于宏观向度，从历史长视觉和全球宽视角下架构历史事件，历史事件往往具有了立体性、通透感，易于促成历史的认识和感悟有高度、有深度、有厚度，这样的课堂大气华丽，有张力、有震撼力。
二、着力微观之处：以史料的故事和细节涵养素养
“史学便是史料学” [3]，史料实证素养的推动下，中学历史课堂的史料教学备受重视和青睐，怎样的史料、怎样运用史料才能服务教学、涵养素养？
1. 凸显史料趣意，营造情境氛围。运用史料就是回归那时那地，学生只有入境入情才会萌生“同情之理解”，这要求史料能聚焦教学主题并吸引学生。从教师选择国王三副面孔的内涵看，国王之威（查理一世的专制）、国王之死（查理一世被处死，议会对国王的第一次胜利）、国王之忧（威廉三世权力被限制，议会对国王的又一次胜利）架构起英国君主立宪制确立的核心内涵;从三幅图片形式看：史料有画面、有人物，有故事，符合高中学生的认知心理和思维逻辑;从课堂实效看，以国王的三副面孔为线索，聚焦了学生注意力，成功调动学生对历史事件的兴趣和热情;教学环节流畅生动，环环相扣，牵引着学生思维，学生在对国王砍头、逃亡、权力受限的命运叹息中，自我形成历史的结论：代表资产阶级的议会在与王权斗争中成为国家的权力中心，资产阶级的民主政治在斗争中确立起来。生动有效的史料情境成为史料实证素养和历史理解的路径和手段。 2.