论文部分内容阅读
一说到习作，大家可能都会有些“怕”，学生怕写，老师怕教. 怎样能在有限的时间和空间内运用有效的教学方法让学生写好作文，这是一个值得我们语文教师深入研究的课题. 怀着对教学习作这一课题好奇而又不安的心情，我对二年级的写话教学进行了尝试，希望能以此为新的起点，从中获得新知与收获.
作文趣为先，在选材方面，通过多次的尝试教学与思考，我决定充分挖掘学生课外习作资源，利用学生身边有趣、熟悉的事物——玩具为材料，在学生感兴趣、有话可说的基础上引导学生学会观察，发现身边事物的特点，同时也为学生打开一双慧眼，让他们发现，其实身边很多的事物都可以作为写作素材.
接着，我把教学目标定为：１. 学会观察玩具，发现身边事物的特点. ２. 学会有顺序地描述一样玩具，用上好词好句. ３. 根据观察，写一个语句通顺的片段. 根据教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：谈话导入、指导观察福娃、迁移写作、交流反馈. 在教学过程中，我首先和学生亲密交谈，提到我的玩具福娃欢欢是我学生送的后，首先问一问学生对欢欢的第一印象，并相机板书. 接着引导学生从头部、身体、颜色、形状等不同角度仔细观察欢欢，并用上好词好句介绍一下福娃，再让学生根据板书，有顺序地说一说福娃欢欢. 然后，指导学生运用之前观察欢欢的方法、顺序向同学们介绍一下自己的玩具，并说一说、写一写. 最后，对个别学生的习作片段进行讲评指导.
在这一教学过程和之后的教学研讨中，我受益匪浅，更加清晰了低年级习作教学的目标要求和方向，下面就这一节课粗浅地谈谈我的一些收获和反思：
一、关注细节
有句话说的好：“细节决定成败. ”做任何一件事我们都要做到关注细节，习作教学同样如此. 本节课主要是观察玩具福娃欢欢，而我拿去的道具因为过小而导致了部分学生不能清晰地观察到欢欢的每一个小部位，而且在学生说的过程中，我也必须拿着福娃跑遍教室的每个角落，把它举到学生的面前，让其更仔细地观察. 就因为玩具小，造成了学生观察上的偏失，教学时间的浪费，这不得不提醒我：细节真的很重要，作为老师，每一堂课，我们都要为孩子想得更细.
二、观察顺序的多元化、常态化
在本次教学中，我主要让学生按照从上到下，从头部到身体的顺序注意观察，并用上好词好句说说福娃每一部分的特点，其实按照我们一般人观察事物的顺序，应该首先是看玩具整体给我们的印象，其次是关注到每一个小部位. 因此，在教会学生有序地观察、介绍玩具的同时，还可以引导学生用多元的观察顺序来说和写，比如拿福娃这个小玩具来说，我们除了用从上到下的顺序，还可以用从整体到局部的方法来说，抓住玩具的头大身体小的特点，着重说说欢欢的头部特点. 而不是把精力都分配到每一个部位，做到详略得当、突出重点.
三、关注学生说，做到把句群说好
低年级的写话训练，主要还是把重点放在乐说、敢说、能说上. 不一定要说得面面俱到，但要做到把句群说好. 就拿福娃欢欢这个玩具来说，它的头大身体小，可以说最有说头的就是它这个特别的大头了，那我们何不引导学生就重点说说欢欢的头部呢？指导学生就说好玩具的一个局部，对于二年级的学生来说，已经是很了不起了，没必要把高年段的要求过早地灌输给学生.
另外，在我的这堂课中，为了让学生在课堂上练笔，我把学生相互介绍自己的玩具这一环节省去了，这也是这堂课的一个遗憾，其实在短短的４０分钟课堂内，大可以让学生在小组范围内说一说，让每个学生都有发言的机会，然后每组推选一名同学上来介绍一下自己的玩具，相信经过这样一说，不仅是那些基础较好的学生能说好写好自己的玩具，在练说和倾听其他同学交流的过程中，基础较弱的同学也能得到一定的提高.
四、指导学生说好句子
“能说”是学生写好习作的第一步，只要学生会说了，那写也就不难了. 但是，怎样才能让学生不仅要能说，还要把句子说好，做到“会道”呢？我想，这里面老师的指导作用是不可忽视的.
1. 教好过渡词
一节课指导下来，学生基本上都能把自己的玩具按照一定顺序，用上好词好句地介绍一番，但翻开作业本，不难发现这样的语段：“我有一个玩具小狗，它的眼睛又大又圆，像两颗黑葡萄. 它的鼻子是咖啡色的，圆圆的，像一颗巧克力豆. 它的嘴巴小小的，是红色的，像一颗樱桃. ”光从观察顺序、好词好句、通顺度的角度来评判这一习作片段，应该说写得相当好，但如果逐一地看每一句话，我们就会发现，每句话的开头都是用“它的”来开始，显得很单调、乏味、重复. 怎样避免这一现象的产生呢，教好学生过渡词是关键. 我们可以给学生这样的示范或提示：“我有一个玩具小狗，瞧！ ，最吸引人的是它的 ”这样的过渡词不仅可以避免“它的”的重复使用，还可以丰富学生的语汇，让他们的文章变得更加顺畅、生动.
2. 丰富学生的表达方式
正如前面一个学生的习作片段那样，过于单一的表达方式不仅给文章带来了繁复感，久而久之，也给学生的口头表达设置了障碍. 除了教给学生过渡词以外，引导学生学会多元化表达方式也是指导学生说好句子的重要途径. 例如：我们不仅可以教会学生说“它的眼睛又大又圆，像两颗黑葡萄. ”这样的常态比喻句，我们还可以指导学生把主谓调过来说“看！那又大又圆，像两颗黑葡萄的就是它的眼睛. ”虽说只是调换了一下主谓的顺序，但表达方式截然不同，学会了这样的方法，是不是可以减少很多学生重复的词汇呢？
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索. ”其实，习作指导是一个有难度但也很有价值的教学领域，从一节课的教学到课后的反思重建，虽说范围还很小，但我相信只要不断地脚踏实地地探索、去研究，无数堂课、无数次研讨、无数篇反思……就能给予学生一个不怕写作的承诺，也能给予我们教师自身一个教学业务水平上的提升. 让我们一起朝着研究习作教学的方向，扬帆起航.
作文趣为先，在选材方面，通过多次的尝试教学与思考，我决定充分挖掘学生课外习作资源，利用学生身边有趣、熟悉的事物——玩具为材料，在学生感兴趣、有话可说的基础上引导学生学会观察，发现身边事物的特点，同时也为学生打开一双慧眼，让他们发现，其实身边很多的事物都可以作为写作素材.
接着，我把教学目标定为：１. 学会观察玩具，发现身边事物的特点. ２. 学会有顺序地描述一样玩具，用上好词好句. ３. 根据观察，写一个语句通顺的片段. 根据教学目标，我设计了四个教学环节，分别是：谈话导入、指导观察福娃、迁移写作、交流反馈. 在教学过程中，我首先和学生亲密交谈，提到我的玩具福娃欢欢是我学生送的后，首先问一问学生对欢欢的第一印象，并相机板书. 接着引导学生从头部、身体、颜色、形状等不同角度仔细观察欢欢，并用上好词好句介绍一下福娃，再让学生根据板书，有顺序地说一说福娃欢欢. 然后，指导学生运用之前观察欢欢的方法、顺序向同学们介绍一下自己的玩具，并说一说、写一写. 最后，对个别学生的习作片段进行讲评指导.
在这一教学过程和之后的教学研讨中，我受益匪浅，更加清晰了低年级习作教学的目标要求和方向，下面就这一节课粗浅地谈谈我的一些收获和反思：
一、关注细节
有句话说的好：“细节决定成败. ”做任何一件事我们都要做到关注细节，习作教学同样如此. 本节课主要是观察玩具福娃欢欢，而我拿去的道具因为过小而导致了部分学生不能清晰地观察到欢欢的每一个小部位，而且在学生说的过程中，我也必须拿着福娃跑遍教室的每个角落，把它举到学生的面前，让其更仔细地观察. 就因为玩具小，造成了学生观察上的偏失，教学时间的浪费，这不得不提醒我：细节真的很重要，作为老师，每一堂课，我们都要为孩子想得更细.
二、观察顺序的多元化、常态化
在本次教学中，我主要让学生按照从上到下，从头部到身体的顺序注意观察，并用上好词好句说说福娃每一部分的特点，其实按照我们一般人观察事物的顺序，应该首先是看玩具整体给我们的印象，其次是关注到每一个小部位. 因此，在教会学生有序地观察、介绍玩具的同时，还可以引导学生用多元的观察顺序来说和写，比如拿福娃这个小玩具来说，我们除了用从上到下的顺序，还可以用从整体到局部的方法来说，抓住玩具的头大身体小的特点，着重说说欢欢的头部特点. 而不是把精力都分配到每一个部位，做到详略得当、突出重点.
三、关注学生说，做到把句群说好
低年级的写话训练，主要还是把重点放在乐说、敢说、能说上. 不一定要说得面面俱到，但要做到把句群说好. 就拿福娃欢欢这个玩具来说，它的头大身体小，可以说最有说头的就是它这个特别的大头了，那我们何不引导学生就重点说说欢欢的头部呢？指导学生就说好玩具的一个局部，对于二年级的学生来说，已经是很了不起了，没必要把高年段的要求过早地灌输给学生.
另外，在我的这堂课中，为了让学生在课堂上练笔，我把学生相互介绍自己的玩具这一环节省去了，这也是这堂课的一个遗憾，其实在短短的４０分钟课堂内，大可以让学生在小组范围内说一说，让每个学生都有发言的机会，然后每组推选一名同学上来介绍一下自己的玩具，相信经过这样一说，不仅是那些基础较好的学生能说好写好自己的玩具，在练说和倾听其他同学交流的过程中，基础较弱的同学也能得到一定的提高.
四、指导学生说好句子
“能说”是学生写好习作的第一步，只要学生会说了，那写也就不难了. 但是，怎样才能让学生不仅要能说，还要把句子说好，做到“会道”呢？我想，这里面老师的指导作用是不可忽视的.
1. 教好过渡词
一节课指导下来，学生基本上都能把自己的玩具按照一定顺序，用上好词好句地介绍一番，但翻开作业本，不难发现这样的语段：“我有一个玩具小狗，它的眼睛又大又圆，像两颗黑葡萄. 它的鼻子是咖啡色的，圆圆的，像一颗巧克力豆. 它的嘴巴小小的，是红色的，像一颗樱桃. ”光从观察顺序、好词好句、通顺度的角度来评判这一习作片段，应该说写得相当好，但如果逐一地看每一句话，我们就会发现，每句话的开头都是用“它的”来开始，显得很单调、乏味、重复. 怎样避免这一现象的产生呢，教好学生过渡词是关键. 我们可以给学生这样的示范或提示：“我有一个玩具小狗，瞧！ ，最吸引人的是它的 ”这样的过渡词不仅可以避免“它的”的重复使用，还可以丰富学生的语汇，让他们的文章变得更加顺畅、生动.
2. 丰富学生的表达方式
正如前面一个学生的习作片段那样，过于单一的表达方式不仅给文章带来了繁复感，久而久之，也给学生的口头表达设置了障碍. 除了教给学生过渡词以外，引导学生学会多元化表达方式也是指导学生说好句子的重要途径. 例如：我们不仅可以教会学生说“它的眼睛又大又圆，像两颗黑葡萄. ”这样的常态比喻句，我们还可以指导学生把主谓调过来说“看！那又大又圆，像两颗黑葡萄的就是它的眼睛. ”虽说只是调换了一下主谓的顺序，但表达方式截然不同，学会了这样的方法，是不是可以减少很多学生重复的词汇呢？
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索. ”其实，习作指导是一个有难度但也很有价值的教学领域，从一节课的教学到课后的反思重建，虽说范围还很小，但我相信只要不断地脚踏实地地探索、去研究，无数堂课、无数次研讨、无数篇反思……就能给予学生一个不怕写作的承诺，也能给予我们教师自身一个教学业务水平上的提升. 让我们一起朝着研究习作教学的方向，扬帆起航.