江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”培养创新能力，关键在教育。正如江泽民同志所指出的：“教育在培养民族创新精神和培养创新性人才方面，肩负着特殊的使命。”作为中学基础教育之一的化学学科，怎样根据化学学科的特点，培养学生的创新意识呢？
　　一、让学生大多参加实验，激发学生的创新意识
　　课本中有许多演示实验和部分学生实验。我把学生有条件做的演示实验变为边讲边做实验或学生实验，如把“浓硫酸的特性”实验，“氨的性质”实验等演示实验改为边讲边做实验，使学生在亲临其境中体会、感知、掌握新知识，同时在操作中表现出自己的才干，体验自己创新思维的萌芽。
　　通过这样的探索实验，调动了学生的积极性，在设计和操作中培养了学生的创新意识。再有，让学生自己设计演示实验、趣味实验。例如：设计清水变“牛奶”实验，利用二氧化碳与氢氧化钙生成不溶于水的白色碳酸钙沉淀。
　　二、开拓发散探索，激发学生的创新意识
　　发散探索是对已有的知识进行多向思考，从而提出新的问题，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法。这样的问题，激发的是发散性思维，培养的是想象力。它不像传统教学的提问方式，只提供一种答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，限制了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下，学生必然会开展多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的感受，从而培养思维的广阔性和灵活性。
　　我在教学中经常让学生自己设计实验方案，自己观察实验现象，自己分析实验数据，通过比较，优化实验方案。例如，实验室制取氢气，可以利用金属和酸反应制取，我给每组准备的药品有：铁钉、铝片、镁条、锌粒和5%、10%的盐酸和硫酸，制取氢气的药品组合有多种多样：可用铁钉分别与盐酸和硫酸反应，也可用其他金属和不同质量分数的盐酸和硫酸反应。学生通过实验后的分析比较，发现镁、铝反应太快，铁钉反应太慢，应选择锌粒。又发现盐酸有挥发性，导致制取的氢气中混有HCl气体，硫酸没有挥发性，应选择硫酸。这样学生既掌握了知识，又锻炼了能力。有时教师也可以不讲实验要领，让学生做一个失败实验，再让学生探索失败的原因，充分利用失败给学生带来的价值。如铁丝在氧气中燃烧，这个实验很容易失败，失败原因多种多样：氧气不足（一般反应用大的集气瓶），氧气不纯（收集的氧气放置时间太长，导致部分气体泄露），铁丝生锈，等等。做完实验后，让学生自己分析实验失败的原因，也可以让实验成功的学生交流成功的经验，通过合作与交流，调动学生的积极性，激发和培养学生的创新意识。
　　三、要充分发挥学生的主体作用
　　从创新教育的要求出发，要发挥好学生的主体作用。在化学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，教师要尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。同时，教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在化学教学中，教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。
　　例如没有酸碱指示剂要测家里各种溶液的酸碱性，就很难完成。教师可以告诉学生，石蕊就是花瓣的提取液，它在酸碱溶液中会显示不同颜色。学生觉得好奇，回家一试，果然如此。红色的花瓣浸入洗洁净溶液中会显蓝色，蓝色的牵牛花放入白醋中会变红。又如铁钉的生锈是个费时的实验，教师不能在课堂上立即完成该实验，教师可以把铁钉生锈的条件告诉学生（在潮湿的空气中易生锈），先让学生设计实验方案，最后学生回家根据实验方案自己完成实验。家庭小实验能给学生提供人人参与、自己动手的机会，在此过程中成功者获得成功的喜悦，从而激发他创新的兴趣和激情；失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考，勇于创新。
　　四、正确评价，激励创新意识
　　教师采取激励的评价机制时，要做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每位学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应该给予肯定的，至于回答得正确与否是第二位的，是可以由学生集体讨论逐步澄清的。教师特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不仅评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度、交往状态，评价自身的发展水平及探索创新的过程。学生作业是他们辛勤劳动的成果，在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新意识。
　　总之，在化学教学过程中，教师要重视学生创新意识的培养，掌握有利于发展学生创新意识的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造性，才能培养学生的创新意识和能力。
　　(责任编辑 廖银燕）