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【摘要】复述作为语言运用的一项技能，是学生语文核心素养的显性体现。而复述教学贯穿于整个小学阶段，如何正确把握复述的教学定位，在此基础上进行有效、可行的复述教学，关系到学生的复述兴趣、复述能力等问题。本文从第一学段复述教学的整个定位出发，搭建插图、图示、情境等复述教学支架，多途径培养学生的复述技能，从而提升学生语言表达能力。
【关键词】支架 复述教学 第一学段
何为复述？复述就是把别人或自己说过的话用自己的话说出来，是一种重复表达的言语行为，也是语言运用能力的一项技能，是学生语文核心素养的显性体现。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于复述的要求，在口语交际中体现，第一学段明确“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”;第二学段要求学生“能复述叙事性作品的大意”;第三学段明确“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。从听故事到看故事再到讲故事，这是言语的输入转换成输出的过程，复述就是该过程中的输出阶段，这是培养学生的理解、思维、记忆.表达能力，以及感受文章的语言美从而获得审美情趣的过程。在低年段，我们该怎样让学生在快乐中获得这种表达能力，从而培养学生的语文核心素养呢？
一、第一学段复述教学的编排特点分析
在统编版的教材中，第一学段编排了20篇涉及复述教学的课文，约占四册教材的四分之一。这些课文主要以故事类的文章为主，是儿童喜闻乐见的，语言浅显易懂、生动有趣，而且大多情节简单、形象鲜明、构段反复，符合低年段学生以“模仿”为主的语言习得的特点。故事的语言特点、复述的模式要适合低年段学生练习复述。在这20篇课文中，一年级下册第七、八单元编排了两次复述，侧重借助插图读懂课文，试着复述课文，这是为二年级复述教学打下基础的阶段。二年级上册编排了7次复述，除了借助插图，还增加了借助关键句子或词语进行复述教学，这个阶段是提升学生复述能力的练习阶段。二年级下册更是安排了11次复述，占了课文的三分之一，并且还增加了想象、借助表格复述等不同形式的复述支架，是进行全面复述的强化阶段。这样的一个递进性的编排，不仅遵循了语文学习的基本规律，即由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，还关注到了统编版教材的双线组元，人文主题和语文要素的统一，让学生感受故事性文章的语言美、意蕴美和编写的情节简单、形象鲜明、构段反复的特点，构建适合学生的语文核心素养体系。
从此编排来看，第一学段中的复述教学是十分重要的，它不仅培养学生的语言运用、表达、积累等显而易见的能力，还有助于树立学生话语表达的信心。第一学段又是学生阅读的起步阶段，借助故事类的文章展开复述教学，为中高年级富有创造性地复述课文做铺垫。
二、多种方式搭建支架，为复述教学支招
基于教材编排的特点和新课标中要求能大概地讲出自己感兴趣的情节的目标，笔者结合自身的教学实践与理论学习，提出第一学段要为学生搭建有效、可行的支架进行复述教学的策略。
1.结合插图，明确目标，为学生搭建合适的复述支架
统编版教材的编写目标是具有递进性和连贯性的，它不仅注重一个单元为一个主题模式，多层次地训练，而且还关注到单元和单元间的连贯性，年段间的递进性。因此教师在备课时，不僅要备一课，而且要备整个单元、整本书，乃至整套书，要明确单篇目标、单元目标、整本书的目标、年级目标、年段目标，甚至是整个小学阶段的目标，要把握好学生学习的递进性和连贯性。
第一学段安排了20次复述教学，这些篇目不是集中的，而是分散的，这就需要教师在教学中把这些篇目梳理出来，发现不同的目标以及前后的关联性、递进性，对整个低段教材有整体的把握。
例如，《小壁虎借尾巴》这篇课文，这是一篇一年级下册的课文，是低段课文中出现的第二次涉及复述的课文。一年级是复述课文的起步阶段，首先，本课的书后习题中，出现了“说说小壁虎都找谁的尾巴，结果怎么样”这样的问题，这就是要学生进行课文复述。笔者以此为本课的目标，又发现本课中出现了大量的插图，因此借助插图进行复述教学。在让学生读通课文、整体感知的基础上，笔者将每幅插图的顺序打乱，让学生对照文本排列图片的顺序，先让学生对文本有一个大概的了解，接着让学生再次通读课文，出示另一组缺少插图的画面，让学生说一说，少哪一幅图片，并说一说那幅图片的情节。最后将图片组合起来，让学生串联起来复述课文。这一连串循序渐进的复述教学环节的目的就是让之前输入大脑的信息在脑海中反复出现，加深记忆，并且在此基础上，让学生根据自己复现记忆和插图复述故事，将复述教学落实到位。
而到了二年级上册伊始的《小蝌蚪找妈妈》时，插图变少了，二年级下册的《开满鲜花的小路》，则是借助插图复述课文，难度加大了。一连串的复述课文编排体现编写目标的递进性和语文素养发展的不断提升。这些要求书后都有提示，但是教师要选择适合学生年龄段的复述策略，如在教学二年级上册《曹冲称象》这一课时，我们不仅可以借助关键句子，还可以借助书中的插图复述课文，降低难度，为学生搭建合适的复述支架，从而掌握这一复述策略。
2.巧用图示，循序渐进，为学生发展逻辑性的思维
“图示”原指人脑中已有的知识经验的网络，是人大脑内认知事物的框架。“巧用图示”原指巧妙、充分地利用人脑中已有的知识经验的网络达到某个目的的方法，本文中是指充分、灵活地利用图示，为学生在脑海中建立可行性的支架网络，辅助学生复述课文，让其复述更有逻辑性、条理性和丰富性。
例如，在二年级下册《蜘蛛开店》一课中，在复述教学这个环节，我们可以巧用图示辅助学生复述。图示不是一味地灌输给学生，而是在梳理课文情节的基础上，了解课文构架的过程中，搭建图示支架。比如在一开始，教师可以提问：蜘蛛先后开了哪些店？来了哪些顾客？结果怎么样？在这样的提问中，让学生带着问题思考，自己整理出故事的情节，训练了学生的逻辑思维。在此基础上，教师可以再深一步地提出：每次蜘蛛开店是怎么想的？又是怎么做的？刚刚浅白的图示在学生的脑海里会变得丰满、充实起来，不再是空洞、乏味的内容。最后，为了激发学生的兴趣，出示本课的示意图，让学生将《蜘蛛开店》分为三部分进行复述。
由浅入深，由易到难，最后可以借助故事结构反复的特点，让学生小组合作复述课文。这样，学生的学习任务轻松了，既锻炼了学生的逻辑性思维，也让学生掌握了该如何巧用图示。
3.创设情境，解放思想，为学生树立表达的自信心
知识是在一定的情境中发生的。复述教学也可以创设一定的情境，让学生通过一定的情境对已有的知识进行复现，这对新知识有一定的支持性，形成一定的经验，从而形成外显知识。
例如，在《青蛙卖泥塘》这一课中，我们可以在读顺课文、理清课文脉络的基础上，让学生进行分角色表演，但是在表演情境的过程中，不能一味地追求“清楚、细致”而将低段的复述目标定位拔高了，只要学生表演清楚“青蛙为了卖泥塘做了哪些事情，最后为什么又不卖泥塘了”就可以了，不能过于深入。创设表演情境的目的不仅仅是让学生复述故事，更多的是解放思想。比如在学生说清楚复述的要点后，可以适当地提问：“当时小动物们是怎样说的呢？”让学生发挥自己的想象，进行创造性表达，从而树立他们的自信心。
当然，我们所创设的情境一定要与学生当下的经验联系起来，要将知识整合到情境中，不能一味地为了创设情境而进行教学。
此外，我们还可以运用填空留白、借关键词、将课内与课外结合等复述策略来多角度培养学生的复述能力。比如，在课内与课外结合的策略中，我们可以把简单复述和详细复述相融合，从多个角度、多种途径来培养学生的复述能力。
第一学段复述教学的最终目的不仅是让学生的复述技能得到训练，并掌握符合该年段的复述能力，更多的是让学生获得语言表达的模型，为中高学段能复述叙事类作品的大意，并能与别人交流阅读感受打下基础。让学生的复述与语言的习得有机融合，促进学生思维的发展，感受祖国语言文字的美，特别是故事类文本蕴藏的丰富语言资源，初步获得审美体验，提升语言表达的自信心，促进学生语文素养的全面提升。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】支架 复述教学 第一学段
何为复述？复述就是把别人或自己说过的话用自己的话说出来，是一种重复表达的言语行为，也是语言运用能力的一项技能，是学生语文核心素养的显性体现。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对于复述的要求，在口语交际中体现，第一学段明确“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”;第二学段要求学生“能复述叙事性作品的大意”;第三学段明确“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。从听故事到看故事再到讲故事，这是言语的输入转换成输出的过程，复述就是该过程中的输出阶段，这是培养学生的理解、思维、记忆.表达能力，以及感受文章的语言美从而获得审美情趣的过程。在低年段，我们该怎样让学生在快乐中获得这种表达能力，从而培养学生的语文核心素养呢？
一、第一学段复述教学的编排特点分析
在统编版的教材中，第一学段编排了20篇涉及复述教学的课文，约占四册教材的四分之一。这些课文主要以故事类的文章为主，是儿童喜闻乐见的，语言浅显易懂、生动有趣，而且大多情节简单、形象鲜明、构段反复，符合低年段学生以“模仿”为主的语言习得的特点。故事的语言特点、复述的模式要适合低年段学生练习复述。在这20篇课文中，一年级下册第七、八单元编排了两次复述，侧重借助插图读懂课文，试着复述课文，这是为二年级复述教学打下基础的阶段。二年级上册编排了7次复述，除了借助插图，还增加了借助关键句子或词语进行复述教学，这个阶段是提升学生复述能力的练习阶段。二年级下册更是安排了11次复述，占了课文的三分之一，并且还增加了想象、借助表格复述等不同形式的复述支架，是进行全面复述的强化阶段。这样的一个递进性的编排，不仅遵循了语文学习的基本规律，即由易到难，螺旋上升的梯度发展序列，还关注到了统编版教材的双线组元，人文主题和语文要素的统一，让学生感受故事性文章的语言美、意蕴美和编写的情节简单、形象鲜明、构段反复的特点，构建适合学生的语文核心素养体系。
从此编排来看，第一学段中的复述教学是十分重要的，它不仅培养学生的语言运用、表达、积累等显而易见的能力，还有助于树立学生话语表达的信心。第一学段又是学生阅读的起步阶段，借助故事类的文章展开复述教学，为中高年级富有创造性地复述课文做铺垫。
二、多种方式搭建支架，为复述教学支招
基于教材编排的特点和新课标中要求能大概地讲出自己感兴趣的情节的目标，笔者结合自身的教学实践与理论学习，提出第一学段要为学生搭建有效、可行的支架进行复述教学的策略。
1.结合插图，明确目标，为学生搭建合适的复述支架
统编版教材的编写目标是具有递进性和连贯性的，它不仅注重一个单元为一个主题模式，多层次地训练，而且还关注到单元和单元间的连贯性，年段间的递进性。因此教师在备课时，不僅要备一课，而且要备整个单元、整本书，乃至整套书，要明确单篇目标、单元目标、整本书的目标、年级目标、年段目标，甚至是整个小学阶段的目标，要把握好学生学习的递进性和连贯性。
第一学段安排了20次复述教学，这些篇目不是集中的，而是分散的，这就需要教师在教学中把这些篇目梳理出来，发现不同的目标以及前后的关联性、递进性，对整个低段教材有整体的把握。
例如，《小壁虎借尾巴》这篇课文，这是一篇一年级下册的课文，是低段课文中出现的第二次涉及复述的课文。一年级是复述课文的起步阶段，首先，本课的书后习题中，出现了“说说小壁虎都找谁的尾巴，结果怎么样”这样的问题，这就是要学生进行课文复述。笔者以此为本课的目标，又发现本课中出现了大量的插图，因此借助插图进行复述教学。在让学生读通课文、整体感知的基础上，笔者将每幅插图的顺序打乱，让学生对照文本排列图片的顺序，先让学生对文本有一个大概的了解，接着让学生再次通读课文，出示另一组缺少插图的画面，让学生说一说，少哪一幅图片，并说一说那幅图片的情节。最后将图片组合起来，让学生串联起来复述课文。这一连串循序渐进的复述教学环节的目的就是让之前输入大脑的信息在脑海中反复出现，加深记忆，并且在此基础上，让学生根据自己复现记忆和插图复述故事，将复述教学落实到位。
而到了二年级上册伊始的《小蝌蚪找妈妈》时，插图变少了，二年级下册的《开满鲜花的小路》，则是借助插图复述课文，难度加大了。一连串的复述课文编排体现编写目标的递进性和语文素养发展的不断提升。这些要求书后都有提示，但是教师要选择适合学生年龄段的复述策略，如在教学二年级上册《曹冲称象》这一课时，我们不仅可以借助关键句子，还可以借助书中的插图复述课文，降低难度，为学生搭建合适的复述支架，从而掌握这一复述策略。
2.巧用图示，循序渐进，为学生发展逻辑性的思维
“图示”原指人脑中已有的知识经验的网络，是人大脑内认知事物的框架。“巧用图示”原指巧妙、充分地利用人脑中已有的知识经验的网络达到某个目的的方法，本文中是指充分、灵活地利用图示，为学生在脑海中建立可行性的支架网络，辅助学生复述课文，让其复述更有逻辑性、条理性和丰富性。
例如，在二年级下册《蜘蛛开店》一课中，在复述教学这个环节，我们可以巧用图示辅助学生复述。图示不是一味地灌输给学生，而是在梳理课文情节的基础上，了解课文构架的过程中，搭建图示支架。比如在一开始，教师可以提问：蜘蛛先后开了哪些店？来了哪些顾客？结果怎么样？在这样的提问中，让学生带着问题思考，自己整理出故事的情节，训练了学生的逻辑思维。在此基础上，教师可以再深一步地提出：每次蜘蛛开店是怎么想的？又是怎么做的？刚刚浅白的图示在学生的脑海里会变得丰满、充实起来，不再是空洞、乏味的内容。最后，为了激发学生的兴趣，出示本课的示意图，让学生将《蜘蛛开店》分为三部分进行复述。
由浅入深，由易到难，最后可以借助故事结构反复的特点，让学生小组合作复述课文。这样，学生的学习任务轻松了，既锻炼了学生的逻辑性思维，也让学生掌握了该如何巧用图示。
3.创设情境，解放思想，为学生树立表达的自信心
知识是在一定的情境中发生的。复述教学也可以创设一定的情境，让学生通过一定的情境对已有的知识进行复现，这对新知识有一定的支持性，形成一定的经验，从而形成外显知识。
例如，在《青蛙卖泥塘》这一课中，我们可以在读顺课文、理清课文脉络的基础上，让学生进行分角色表演，但是在表演情境的过程中，不能一味地追求“清楚、细致”而将低段的复述目标定位拔高了，只要学生表演清楚“青蛙为了卖泥塘做了哪些事情，最后为什么又不卖泥塘了”就可以了，不能过于深入。创设表演情境的目的不仅仅是让学生复述故事，更多的是解放思想。比如在学生说清楚复述的要点后，可以适当地提问：“当时小动物们是怎样说的呢？”让学生发挥自己的想象，进行创造性表达，从而树立他们的自信心。
当然，我们所创设的情境一定要与学生当下的经验联系起来，要将知识整合到情境中，不能一味地为了创设情境而进行教学。
此外，我们还可以运用填空留白、借关键词、将课内与课外结合等复述策略来多角度培养学生的复述能力。比如，在课内与课外结合的策略中，我们可以把简单复述和详细复述相融合，从多个角度、多种途径来培养学生的复述能力。
第一学段复述教学的最终目的不仅是让学生的复述技能得到训练，并掌握符合该年段的复述能力，更多的是让学生获得语言表达的模型，为中高学段能复述叙事类作品的大意，并能与别人交流阅读感受打下基础。让学生的复述与语言的习得有机融合，促进学生思维的发展，感受祖国语言文字的美，特别是故事类文本蕴藏的丰富语言资源，初步获得审美体验，提升语言表达的自信心，促进学生语文素养的全面提升。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.