【摘 要】
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小学信息技术课堂通常用任务做线索,驱动课堂推进,任务的达成是整节课的目标.五年级的学生正处于思维活跃期,也是从形象思维向抽象思维过渡的阶段,如何帮助他们更好地吸收知识点、达成任务,实现思维能力的提升,是一线教师需要思考的问题.心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念,建构主义学者在此基础上提出了“支架”教学策略.这种策略将大任务分解,给予学生“脚手架”式的支点,启发他们的思维.在教学中,支架式教学策略需要将本课的知识点像框架一样搭建起来,而学生的每一个小任务就类似于框架上的一个节点,学生借助这些支架向
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小学信息技术课堂通常用任务做线索,驱动课堂推进,任务的达成是整节课的目标.五年级的学生正处于思维活跃期,也是从形象思维向抽象思维过渡的阶段,如何帮助他们更好地吸收知识点、达成任务,实现思维能力的提升,是一线教师需要思考的问题.心理学家维果茨基提出了“最近发展区”这一概念,建构主义学者在此基础上提出了“支架”教学策略.这种策略将大任务分解,给予学生“脚手架”式的支点,启发他们的思维.在教学中,支架式教学策略需要将本课的知识点像框架一样搭建起来,而学生的每一个小任务就类似于框架上的一个节点,学生借助这些支架向上攀登.下面,笔者结合苏科版小学信息技术五年级可视化编程板块的相关内容来分析支架式教学在小学信息技术中的应用策略.
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针对现有战储航材储备数量与作战任务关联度不强的问题,分析任务剖面,以任务完成度为目标,依据可修备件供应理论,构建基于作战任务的战储航材备件动态配置模型.通过引入拉格朗日乘子,对多约束条件下的备件储备方案进行优化.以作战任务为例,计算满足所有条件的备件储备方案,并与OPUS10软件仿真结果进行对比,验证了该模型的有效性,为解决面向任务的战储航材储备数量优化问题提供思路.
泰勒公式是用微分理论研究函数性质的一个重要工具,也是一个教学难点.通过对泰勒公式余项的分析研究,揭示带佩亚诺型余项的泰勒公式和带拉格朗日余项的泰勒公式二者的本质区别,为学生掌握泰勒公式及其应用提供帮助.
如何做到网络攻防与电子对抗行动的聚合释能、互补增效,以跨域协同实现多维联合,是网电一体作战指挥应克服的重难点问题.面对动态、多维、高度不确定的战场态势,针对群体决策时各决策者无法给出准确的指标属性评价值的现实情况,从方案、指标、作战阶段以及决策者四个维度,建立四维空间决策矩阵;根据网络攻防与电子对抗作战机理的差异性,运用灰软集的原理,使二者分别考虑不同的指标属性集;以形成的综合指标属性值与最优指标属性值之间的距离大小作为决策依据.最后,通过实例分析,说明了该模型的有效性.该模型既能兼顾网电空间态势特征,又
按照《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020修订)》(以下简称《标准》)的安排,“高中信息技术选择性必修课程是根据学生升学、个性化发展需要而设计的,分为升学考试类课程和个性化发展类课程.选择性必修课程旨在为学生将来进入高校继续开展与信息技术相关方向的学习以及应用信息技术进行创新、创造提供条件”.其意图十分明确:“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”三个模块是为学生个性化发展而设计的课程,学生可根据自身的发展需要进行选学.所以,从教学实施的角度出发,既要考虑如何引导学生根据自己的个性
国务院发布的《新一代人工智能发展规划》明确指出:“人工智能成为国际竞争的新焦点,应逐步开展全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科,培养复合型人才,形成我国人工智能人才高地.”教育部发布的《2019年教育信息化和网络安全工作要点》表示,“将在中小学阶段开设人工智能相关课程,逐步推广编程教育”.在这个大背景下,信息技术选择性必修模块人工智能初步既要肩负普及人工智能知识的重任,又要承载践行国家发展规划的使命.
信息技术课程是素质教育背景下的一门必修课程,积极开展信息技术教学既能使学生逐步具有信息素养,提升信息意识,还能够潜移默化地提升学生的信息素质,发展综合能力.但目前很多教师在信息技术课堂上还只是进行形式化教学,这样既阻碍学生全面素质的发展,也使得信息技术课程失去了本身的教育教学价值.面对这一现状,笔者认为,教师应从信息技术学科蕴含的核心素养出发,深刻理解信息技术课程的潜在价值,并通过适当的教学手段优化教学环节,帮助学生更好地完成学习任务,促进初中信息技术教学转型.
如今的中学生属于数字原住民,对信息技术有着浓厚的兴趣,这就对信息技术教师的教学提出了更高的要求.在《数据的分析与处理》这一节的教学中,笔者打破传统的先讲初识电子表格,然后编辑电子表格、统计数据表格、绘制数据图表的授课思路,围绕与学生生活、学习密切相关的一个或多个实践活动主题铺开,以微课导入,引导学生自主探究更多的数据输入技巧,要求学生在编辑好表格后往更深层次探究,利用已学的信息技术知识解决学习和生活中遇到的实际问题,从而提高学生的数据分析能力和计算思维能力,并逐步培养学生的信息意识,提升信息素养.将信息技
在“互联网+”技术和“三新”(新课标、新教材、新教学)背景下,笔者针对当前项目式教学在高中信息技术课堂教学实施中的困境,将项目式教学与翻转课堂理念相融合,构建了高中信息技术项目式教学翻转课堂的模型.下面,以“数据编码之旅”项目教学为例,探索项目式翻转课堂教学模式的具体实施,希望能从实践层面为推动项目式教学在高中信息技术课堂教学落地助力.
在“双减”大背景下,随着国家高质量教育体系建设的全面推进和落地,学校对智慧教育的需求有望迅速释放.文章指出,“金陵微校”以“让教学更精彩”为理念,以互联网为依托,通过创设良好的趣味情境,以多元化的智能方式呈现知识,利用丰富的互动工具呈现教师的教学意图,其智能化、趣味性和高效性的特点,为“双减”背景下“智慧+趣味”课堂的出现提供了可能.
自主探究学习是新课程理念提倡的一种学习方式,是基于开放性、交流性的一种学习模式,它要求学生要做课堂的主人,要在教师的引导下发挥主观能动性,主动获取知识.对于实践操作要求较高的信息技术课程来说,自主探究具有很好的教学应用价值.因此,笔者结合初中信息技术教学现状,以《特色班牌同制作》一课为例,研究如何在初中信息技术教学中培养学生的自主探究能力.