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复述，顾名思义就是将文本重新叙述一遍，它有利于学生英语综合能力的生长。学生在复述的时候，需要很好的记忆能力、理解能力、甚至逻辑思维能力与想象能力等。由于文本的难度不一，学生的认知不一，教师在学生进行复述时，需要搭建一定的支架，让他们能流畅地表达、自由地叙述、渐渐地生长。
1. 搭建摘要支架，给学生清晰的脉络
有些文章很长，故事叙述有点庞杂，学生很难将主人翁的故事讲述出来。但学生在学习文本之后，需要将语言以一定的方式输出来，这时候复述对他们来说是一种需求，也是一种体验。要给学生复述的勇气，让他们有信心将文本的主体讲述出来，所以没必要让学生原句不变地背诵下来，这不是复述。复述，它是对原文本的一次二度解读，学生可以化繁为简，可以带有自己的思考与表达。以牛津英语“9A Unit 7”为例，这个的Reading部分主要讲述了演员奥黛丽赫本一生的事业与成就。学生对这个人物，其实有一些陌生，他们更多关心的是当代的明星，所以对她的生平事迹不是很熟悉。在需要的时候，教师可以做适当的铺垫，首先列一个表，里面包含Name、Date of birth、Date of death、Career、Films、Prizes等信息。学生做一个简单的摘要，然后进行适当的扩展就能将人物的生平复述出来。这其实对所有学生而言，都是一次锻炼，学困生只要拿着摘抄卡，就能将情节叙述得七不离八。对优生而言，又可以重建文本加入自己喜欢的句式。摘抄，有不同的方式，可以如刚才的表格式，包含重要的时间、地点、与事件等;也可以是一些重要的句式，有些学生对刚学的句式很难掌握，他们会把它写下来，这样在说的时候，就可以减少一些紧张的情绪。而且，在学生多次复述之后，他们也会渐渐地掌握这些结构，不再需要这样的支架。
2. 搭建图片支架，给学生形象的画面
复述，简单点说，就是将文本中的画面抽象成文字，然后再用自己的语言进行描述。学生有时候会在某一个叙述的点上就像被什么东西卡住了一样，怎么想也想不起来。有时候教师会用期待的眼神看着他们，结果会适得其反，他们低下头，就是不知所措。所以在关键点上，教师可以给他们一些提示，一些支架。就复述而言，图片在此过程中的作用不容小觑。图片可以让他们将文本的整个概况连接起来，使他们在复述的时候，减少了断链的现象。有部分优生记忆能力好，表达能力清晰，他们可以不看图片;有些学生在看了之后也就能轻松地表达出来;还有些学生基础不好，教师在给出图片的时候，还要做适当的补充，也让他们享受一次完整的语言输出，享受一次成功的喜悦。图片的呈现有好多种方式，教师可以做成ppt的形式，先让学生看一下，让后再陈述;也可以放一张，让学生陈述一张，最好再做一个连贯的。当然教师也可以让图片具有一些动感，增强学生表达的欲望，那就是做成flash的形式，或者直接剪辑电影，可以让学生边看边复述。仍以这课为例，教师可以将Audrey Hepburn的成就做成图片让学生进行复述，学生就着画面就能说出这些电影的名字，如Gigi、Roman Holiday、Always等。同样，教师还可以播放一段小视频，一段与文本相关的视频，让学生进行复述。这就让学生对文本多了一层感悟，多了一层理解，他们在讲解的时候，就多了一些可以想象的画面，多了一些感性的认知。所以说，图片支架使学生在复习的时候，多了新的思维方式，多了一个由抽象走向具体的途径。
3. 搭建表演支架，给学生深刻的体验
复述是对语言的一次综合运用，是让学生用自己的方式解读文本。复述是一次语言输出，可想而知，它需要一定的语言输入。直接让学生看一下文本，就进行输入显而易见是不现实的;让学生长时间的背诵，等到他们滚瓜烂熟地在进行输入，却发现他们只能背诵，不能进行多种形式的转化，也就说他们只熟悉文本，没有对相关的细节有过多的思考。背诵是一回事，真正用起來又是另一回事。所以输入的形式能够让学生更多地体验语言，学生在输出的时候，就能有更多的感官体验，也就说输入的质量，决定学生复述的质量。所以，教师可以让学生就着某些细节进行表演，然后再让其他学生以第三人称的方式进行复述。例如，教师设置这样一段表演，重现Audrey Hepburn与法国作家见面的一段桥段。一个学生说：“ Your beauty catches my attention.”;另外一个说：“I like the novel you have written recently.”。很明显，学生发挥了自己的想象，将人物参与的主要事件进行了复活，并将人物的性格以自己理解的方式呈现出来。这本身就是一种复述，一种由二人组成的集体复述，教师应尽量让多组学生参与这样的表演。他们在表演的时候，能将关键词汇进行运用，即按照自己的需要进行编排，从而在具体情境中展示出来。其余学生在听的时候也多了一次语言的输入，这让他们在输入的时候，多了一次体验。自己参与表演，使语言跟自己的动作思维协调起来;自己在倾听别人表演的过程中，又将文本语言与同伴的语言进行对照，并进行挑选，选择最适合自己的复述方式。由此可见，表演支架，给学生复述文本提供了多元的展示平台。
4. 结束语
复述文本不是简单地机械地重复，它是学生对文本的一次个性解读，是学生思维火花的一次展示。教师要运用多种教学途径，将复述对准学生的认知水平，给予他们最好的生长。
（作者单位：江苏省海安市高新区仁桥初级中学）
1. 搭建摘要支架，给学生清晰的脉络
有些文章很长，故事叙述有点庞杂，学生很难将主人翁的故事讲述出来。但学生在学习文本之后，需要将语言以一定的方式输出来，这时候复述对他们来说是一种需求，也是一种体验。要给学生复述的勇气，让他们有信心将文本的主体讲述出来，所以没必要让学生原句不变地背诵下来，这不是复述。复述，它是对原文本的一次二度解读，学生可以化繁为简，可以带有自己的思考与表达。以牛津英语“9A Unit 7”为例，这个的Reading部分主要讲述了演员奥黛丽赫本一生的事业与成就。学生对这个人物，其实有一些陌生，他们更多关心的是当代的明星，所以对她的生平事迹不是很熟悉。在需要的时候，教师可以做适当的铺垫，首先列一个表，里面包含Name、Date of birth、Date of death、Career、Films、Prizes等信息。学生做一个简单的摘要，然后进行适当的扩展就能将人物的生平复述出来。这其实对所有学生而言，都是一次锻炼，学困生只要拿着摘抄卡，就能将情节叙述得七不离八。对优生而言，又可以重建文本加入自己喜欢的句式。摘抄，有不同的方式，可以如刚才的表格式，包含重要的时间、地点、与事件等;也可以是一些重要的句式，有些学生对刚学的句式很难掌握，他们会把它写下来，这样在说的时候，就可以减少一些紧张的情绪。而且，在学生多次复述之后，他们也会渐渐地掌握这些结构，不再需要这样的支架。
2. 搭建图片支架，给学生形象的画面
复述，简单点说，就是将文本中的画面抽象成文字，然后再用自己的语言进行描述。学生有时候会在某一个叙述的点上就像被什么东西卡住了一样，怎么想也想不起来。有时候教师会用期待的眼神看着他们，结果会适得其反，他们低下头，就是不知所措。所以在关键点上，教师可以给他们一些提示，一些支架。就复述而言，图片在此过程中的作用不容小觑。图片可以让他们将文本的整个概况连接起来，使他们在复述的时候，减少了断链的现象。有部分优生记忆能力好，表达能力清晰，他们可以不看图片;有些学生在看了之后也就能轻松地表达出来;还有些学生基础不好，教师在给出图片的时候，还要做适当的补充，也让他们享受一次完整的语言输出，享受一次成功的喜悦。图片的呈现有好多种方式，教师可以做成ppt的形式，先让学生看一下，让后再陈述;也可以放一张，让学生陈述一张，最好再做一个连贯的。当然教师也可以让图片具有一些动感，增强学生表达的欲望，那就是做成flash的形式，或者直接剪辑电影，可以让学生边看边复述。仍以这课为例，教师可以将Audrey Hepburn的成就做成图片让学生进行复述，学生就着画面就能说出这些电影的名字，如Gigi、Roman Holiday、Always等。同样，教师还可以播放一段小视频，一段与文本相关的视频，让学生进行复述。这就让学生对文本多了一层感悟，多了一层理解，他们在讲解的时候，就多了一些可以想象的画面，多了一些感性的认知。所以说，图片支架使学生在复习的时候，多了新的思维方式，多了一个由抽象走向具体的途径。
3. 搭建表演支架，给学生深刻的体验
复述是对语言的一次综合运用，是让学生用自己的方式解读文本。复述是一次语言输出，可想而知，它需要一定的语言输入。直接让学生看一下文本，就进行输入显而易见是不现实的;让学生长时间的背诵，等到他们滚瓜烂熟地在进行输入，却发现他们只能背诵，不能进行多种形式的转化，也就说他们只熟悉文本，没有对相关的细节有过多的思考。背诵是一回事，真正用起來又是另一回事。所以输入的形式能够让学生更多地体验语言，学生在输出的时候，就能有更多的感官体验，也就说输入的质量，决定学生复述的质量。所以，教师可以让学生就着某些细节进行表演，然后再让其他学生以第三人称的方式进行复述。例如，教师设置这样一段表演，重现Audrey Hepburn与法国作家见面的一段桥段。一个学生说：“ Your beauty catches my attention.”;另外一个说：“I like the novel you have written recently.”。很明显，学生发挥了自己的想象，将人物参与的主要事件进行了复活，并将人物的性格以自己理解的方式呈现出来。这本身就是一种复述，一种由二人组成的集体复述，教师应尽量让多组学生参与这样的表演。他们在表演的时候，能将关键词汇进行运用，即按照自己的需要进行编排，从而在具体情境中展示出来。其余学生在听的时候也多了一次语言的输入，这让他们在输入的时候，多了一次体验。自己参与表演，使语言跟自己的动作思维协调起来;自己在倾听别人表演的过程中，又将文本语言与同伴的语言进行对照，并进行挑选，选择最适合自己的复述方式。由此可见，表演支架，给学生复述文本提供了多元的展示平台。
4. 结束语
复述文本不是简单地机械地重复，它是学生对文本的一次个性解读，是学生思维火花的一次展示。教师要运用多种教学途径，将复述对准学生的认知水平，给予他们最好的生长。
（作者单位：江苏省海安市高新区仁桥初级中学）