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摘要：城乡信息技术教育发展不均衡，差异大，而网络技术支持下的互动学习，能够很好地解决教学资源问题，缩小城乡差距，实现师资力量的共享，同时转变学生的学习方式，开创新型的互动学习模式。本文以《Scratch广播命令》为例，浅谈了网络互动学习的优势。
关键词：网络学习；城乡信息技术；Scratch互动学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0053-03
在小学阶段，城乡学校间基于网络的协作能够促进学生的互动学习，帮助学生在识记和理解的基础上，实现知识的综合运用与创造。在城乡互动学习的信息技术课堂中，教师要更重视学生多途径的学习，注重合作，开展基于互联网和大数据支持的城乡混合式学习，合理整合城乡课程资源，帮助学生形成跨维度的课堂学习，实现教学实践上的创新和课程文化间的传递，寻找信息技术教学的新方向。笔者在对《Scratch广播命令》一课进行教学设计与实践后，有了不少体会。
《Scratch广播命令》一课的教学目标为：①学会使用“广播”和“当接收到广播”命令。②能够将所学知识应用到实际生活中，制作校园介绍。③通过新形式的网络互动，促进两校沟通交流。本课的教学重点为：学会使用“广播”和“当接收到广播”命令制作校园介绍。本课教学难点为：学生通过新型的教学方式，改变传统学习，提升信息素养。
● 实时网络促交流
“互联网 ”所带来的网络学习对教师来说已不陌生，网络学习不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，提升了教学素养，而且使传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。
镜头一：实时网络，激发兴趣。
戴：今天我们要利用摄像头、麦克风和实时通讯软件与城区实验小学的老师和同学们一起上一节Scratch课。我们先跟实小的同学打个招呼吧。（教师打开设备，投影出实小师生画面）实小的同学们，你们知道双凤小学吗？对我们学校，你们有什么想了解的吗？
生：学校的地址在哪里？环境怎么样？同学们都上些什么课？
……
戴：双小的同学们，你们想看看实验小学的校园吗？有什么办法能够让双方的同学都很快地了解自己的学校呢？
生：通过视频来了解学校。
戴：那我们的Scratch软件可以用来制作视频动画吗？今天我们就来充当学校的小导游，用Scratch软件制作校园介绍动画。
戴：你们想如何介绍各自的校园？
双小生：介绍校门口、福地文化长廊、福地墙……
实小生：介绍校门口、灵水池、青苹果广场……
戴：每个小导游都有自己的一条介绍线路，接下来就请各位小导游在提供的“校园场景”文件夹中，选择3～5张图片，导入Scratch中。（学生操作）场景有了，Scratch中的导游请谁呢？能不能使用学校的形象大使呢？
实小生：我们可以用草根娃。
双小生：我们有福地娃。
戴：使用形象大使可以更好地展现学校特色，别忘了给他们设计导游词哦！（学生导入福地娃、草根娃角色，并设计导游词）我们的校园介绍动画做好了，你们觉得还需要解决什么问题？
双小生：现在还不能像动画一样播放。
实小生：这些角色没有办法连贯播放。
戴：没错，现在的角色都是孤立的，没有成为一个整体，如何让这么多角色像动画一样，流畅地展示播放呢？下面就让我们一起来学习《Scratch广播命令》。
实时网络学习模式的运用，打破了城乡学校的时空限制，拉近了城乡学校课堂的距离，轻松实现两个课堂的相互连通，两校学生能够在镜头中相互交流，通过相互展示，形成了良性竞争的氛围，学生的积极性被充分调动起来。实时网络学习为学生创设更贴合实际的学习情境，课堂中两校学生初次进行跨校学习，对彼此的学校比较陌生，需要介绍自己的校园，引发学生展现学校最美、最具特色的景点的内在动力，激发学生的学习积极性。教师充分抓住实际问题，引导学生学习知识，最終又回到实际，完成两校的交流、了解。从问题出发，设计探究活动，再解决问题，促使学生主动参与、积极探究，从而提高学生的学习能力，并在活动中获得成功的体验。
● 新型合作促发展
合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，这是新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。合作学习对推进学生之间的交流与互动，培养学生的观察能力、创新能力、审美能力、逻辑思维能力、解决问题能力，以及提高学生信息素养等都有很大的作用。与传统课堂内师生合作、小组合作的方式不同，本节课通过城乡师生跨课堂、跨学校合作，异地教师合作讲解，异地学生合作学习，形成了新的合作学习方式。
镜头二：师师合作，讲授新知。
戴：今天的课堂中，通过镜头我们两位老师共同来讲授《Scratch广播命令》，下面首先请实验小学的郝老师。
郝：在以前的学习中，我们只能在一个角色中加入脚本，无法实现多个角色的交互，而今天，我们可以通过“广播”以及“当接收到广播” 命令，让独立的角色互动连通，制作成校园介绍动画。要注意的是，广播的信号与接收到的信号要一致。其实我们今天的上课形式，也是一种广播和接收广播的形式，生活中红灯停，绿灯行，看信号过马路是一种广播与接收消息的关系。“广播”命令发出的信号，可以由多个角色同时接收，校园介绍中如果同时出现照片和文字，就需要两个角色同时接收广播。下面就请双凤小学的戴老师来具体讲授如何制作校园介绍动画。
通过网络实时交流，城乡的两位教师实现了合作教学，与传统教学相比，合作教学能够节省教师的授课时间，充分发挥不同教师的特长，教师之间相互启发、相互补充，可以使原有的观念更加科学、完善，学生更感兴趣。本节课中的两位教师，使用“接力棒”式的教学方式将一节课的教学内容分工，面对合作教学中的城乡两个班级，每人讲授一个内容，课堂充满新鲜感。学生出于好奇心，均能以高度的热情认真听讲。 镜头三：生生合作，锻炼能力。
戴：制作校园介绍动画，首先需要将图片和文字角色导入到Scratch中，接着需要确定每个角色的出场顺序，也就是你们想通过哪几个景点来介绍校园。
实小生：我想先介绍校门口的“灵水池”，接着介绍“青苹果广场”，然后是“草根娃雕塑”，最后是“教学楼”。
双小生：我也想从校门口介绍，接着介绍教学楼，然后是“福地文化走廊”，最后是“福地墙”。
戴：两校的同学们都有自己的想法，每组可以有不同的介绍方式，在制作校园介绍的过程中，同学们有任何的问题可以组内讨论解决，也可以举手，大声说出你的问题，两所学校的同学们要帮忙解答，互帮互助，看哪所學校的同学能当小老师，在镜头前教教大家。
两校学生开始在电脑上制作，教师巡视，学生遇到问题时组内先讨论，再在两校组成的大班级中合作解决。
本节课中新型的学习方式不仅要求教师的教学模式要发生转变，也要求学生的学习模式要发生转变。课堂中的生生合作，已不再仅限于小组内或者班级内，更多的是两校间学生的合作学习，发现问题后，教师退居幕后，由两校中信息技术知识基础好、学有余力的学生到台前讲解，通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学习能力的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。两校之间的良性竞争关系，增加了学生自学的机会和条件，帮助学生拓展思维并发挥潜能。
● 城乡交流促均衡
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出城乡教育要均衡发展。网络环境下的互动学习实现了课堂模式的转变，打破了城乡间时空的界限，强弱互补，让教师在教中谋求探索，不断创新，让学生在互动学习中互相合作，共同进步。
镜头四：强弱互补，缩小差距。
戴：在校园介绍中，每个角色既是上一个角色的信号接收者，又是下一个角色的信号发送者。我们还可以运用以前所学的知识，为动画加上特效，给福地娃或者草根娃切换造型等，同学们，现在就和实小的伙伴一起完成吧！大家两人一组，遇到问题时，可以通过耳机语音讨论，还可以通过软件操作演示给对方看。当遇到两人都解决不了的问题时，可以在课堂中提出，两校同学商讨解决。
教师巡视合作情况，学生遇到问题马上求助伙伴，能力强的学生在帮助解决问题的过程中，巩固了所学知识，能力弱的学生在学习思考的过程中，突破了重难点。
课前，教师在人员选择、结对分配等方面实施一强一弱搭配，帮助学生在课堂中进行网上结对合作，互补互促，最终达到均衡发展。教育的均衡发展不仅是硬件设施的完善，更是学习方法和学习能力的均衡，本节课教师充分利用学生资源，使学生在实践中共同发展，能力弱的学生学会知识，能力强的学生锻炼能力。这种互动学习构建了学习交流的环境，为能力有差异的学生提供了互学互教的机会，为师生的教与学提供方便、快捷的通信交流方式，促进了师生学习方式和思维品质的改变，优化了教师的教学能力，提升了学生的创新意识，培养了学生在互联网环境下的综合实践能力，最终达到均衡发展。
关键词：网络学习；城乡信息技术；Scratch互动学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0053-03
在小学阶段，城乡学校间基于网络的协作能够促进学生的互动学习，帮助学生在识记和理解的基础上，实现知识的综合运用与创造。在城乡互动学习的信息技术课堂中，教师要更重视学生多途径的学习，注重合作，开展基于互联网和大数据支持的城乡混合式学习，合理整合城乡课程资源，帮助学生形成跨维度的课堂学习，实现教学实践上的创新和课程文化间的传递，寻找信息技术教学的新方向。笔者在对《Scratch广播命令》一课进行教学设计与实践后，有了不少体会。
《Scratch广播命令》一课的教学目标为：①学会使用“广播”和“当接收到广播”命令。②能够将所学知识应用到实际生活中，制作校园介绍。③通过新形式的网络互动，促进两校沟通交流。本课的教学重点为：学会使用“广播”和“当接收到广播”命令制作校园介绍。本课教学难点为：学生通过新型的教学方式，改变传统学习，提升信息素养。
● 实时网络促交流
“互联网 ”所带来的网络学习对教师来说已不陌生，网络学习不但帮助教师树立了先进的教学理念，改变了课堂教学手段，提升了教学素养，而且使传统的教学组织形式也发生了革命性的变化。
镜头一：实时网络，激发兴趣。
戴：今天我们要利用摄像头、麦克风和实时通讯软件与城区实验小学的老师和同学们一起上一节Scratch课。我们先跟实小的同学打个招呼吧。（教师打开设备，投影出实小师生画面）实小的同学们，你们知道双凤小学吗？对我们学校，你们有什么想了解的吗？
生：学校的地址在哪里？环境怎么样？同学们都上些什么课？
……
戴：双小的同学们，你们想看看实验小学的校园吗？有什么办法能够让双方的同学都很快地了解自己的学校呢？
生：通过视频来了解学校。
戴：那我们的Scratch软件可以用来制作视频动画吗？今天我们就来充当学校的小导游，用Scratch软件制作校园介绍动画。
戴：你们想如何介绍各自的校园？
双小生：介绍校门口、福地文化长廊、福地墙……
实小生：介绍校门口、灵水池、青苹果广场……
戴：每个小导游都有自己的一条介绍线路，接下来就请各位小导游在提供的“校园场景”文件夹中，选择3～5张图片，导入Scratch中。（学生操作）场景有了，Scratch中的导游请谁呢？能不能使用学校的形象大使呢？
实小生：我们可以用草根娃。
双小生：我们有福地娃。
戴：使用形象大使可以更好地展现学校特色，别忘了给他们设计导游词哦！（学生导入福地娃、草根娃角色，并设计导游词）我们的校园介绍动画做好了，你们觉得还需要解决什么问题？
双小生：现在还不能像动画一样播放。
实小生：这些角色没有办法连贯播放。
戴：没错，现在的角色都是孤立的，没有成为一个整体，如何让这么多角色像动画一样，流畅地展示播放呢？下面就让我们一起来学习《Scratch广播命令》。
实时网络学习模式的运用，打破了城乡学校的时空限制，拉近了城乡学校课堂的距离，轻松实现两个课堂的相互连通，两校学生能够在镜头中相互交流，通过相互展示，形成了良性竞争的氛围，学生的积极性被充分调动起来。实时网络学习为学生创设更贴合实际的学习情境，课堂中两校学生初次进行跨校学习，对彼此的学校比较陌生，需要介绍自己的校园，引发学生展现学校最美、最具特色的景点的内在动力，激发学生的学习积极性。教师充分抓住实际问题，引导学生学习知识，最終又回到实际，完成两校的交流、了解。从问题出发，设计探究活动，再解决问题，促使学生主动参与、积极探究，从而提高学生的学习能力，并在活动中获得成功的体验。
● 新型合作促发展
合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，这是新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。合作学习对推进学生之间的交流与互动，培养学生的观察能力、创新能力、审美能力、逻辑思维能力、解决问题能力，以及提高学生信息素养等都有很大的作用。与传统课堂内师生合作、小组合作的方式不同，本节课通过城乡师生跨课堂、跨学校合作，异地教师合作讲解，异地学生合作学习，形成了新的合作学习方式。
镜头二：师师合作，讲授新知。
戴：今天的课堂中，通过镜头我们两位老师共同来讲授《Scratch广播命令》，下面首先请实验小学的郝老师。
郝：在以前的学习中，我们只能在一个角色中加入脚本，无法实现多个角色的交互，而今天，我们可以通过“广播”以及“当接收到广播” 命令，让独立的角色互动连通，制作成校园介绍动画。要注意的是，广播的信号与接收到的信号要一致。其实我们今天的上课形式，也是一种广播和接收广播的形式，生活中红灯停，绿灯行，看信号过马路是一种广播与接收消息的关系。“广播”命令发出的信号，可以由多个角色同时接收，校园介绍中如果同时出现照片和文字，就需要两个角色同时接收广播。下面就请双凤小学的戴老师来具体讲授如何制作校园介绍动画。
通过网络实时交流，城乡的两位教师实现了合作教学，与传统教学相比，合作教学能够节省教师的授课时间，充分发挥不同教师的特长，教师之间相互启发、相互补充，可以使原有的观念更加科学、完善，学生更感兴趣。本节课中的两位教师，使用“接力棒”式的教学方式将一节课的教学内容分工，面对合作教学中的城乡两个班级，每人讲授一个内容，课堂充满新鲜感。学生出于好奇心，均能以高度的热情认真听讲。 镜头三：生生合作，锻炼能力。
戴：制作校园介绍动画，首先需要将图片和文字角色导入到Scratch中，接着需要确定每个角色的出场顺序，也就是你们想通过哪几个景点来介绍校园。
实小生：我想先介绍校门口的“灵水池”，接着介绍“青苹果广场”，然后是“草根娃雕塑”，最后是“教学楼”。
双小生：我也想从校门口介绍，接着介绍教学楼，然后是“福地文化走廊”，最后是“福地墙”。
戴：两校的同学们都有自己的想法，每组可以有不同的介绍方式，在制作校园介绍的过程中，同学们有任何的问题可以组内讨论解决，也可以举手，大声说出你的问题，两所学校的同学们要帮忙解答，互帮互助，看哪所學校的同学能当小老师，在镜头前教教大家。
两校学生开始在电脑上制作，教师巡视，学生遇到问题时组内先讨论，再在两校组成的大班级中合作解决。
本节课中新型的学习方式不仅要求教师的教学模式要发生转变，也要求学生的学习模式要发生转变。课堂中的生生合作，已不再仅限于小组内或者班级内，更多的是两校间学生的合作学习，发现问题后，教师退居幕后，由两校中信息技术知识基础好、学有余力的学生到台前讲解，通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学习能力的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。两校之间的良性竞争关系，增加了学生自学的机会和条件，帮助学生拓展思维并发挥潜能。
● 城乡交流促均衡
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出城乡教育要均衡发展。网络环境下的互动学习实现了课堂模式的转变，打破了城乡间时空的界限，强弱互补，让教师在教中谋求探索，不断创新，让学生在互动学习中互相合作，共同进步。
镜头四：强弱互补，缩小差距。
戴：在校园介绍中，每个角色既是上一个角色的信号接收者，又是下一个角色的信号发送者。我们还可以运用以前所学的知识，为动画加上特效，给福地娃或者草根娃切换造型等，同学们，现在就和实小的伙伴一起完成吧！大家两人一组，遇到问题时，可以通过耳机语音讨论，还可以通过软件操作演示给对方看。当遇到两人都解决不了的问题时，可以在课堂中提出，两校同学商讨解决。
教师巡视合作情况，学生遇到问题马上求助伙伴，能力强的学生在帮助解决问题的过程中，巩固了所学知识，能力弱的学生在学习思考的过程中，突破了重难点。
课前，教师在人员选择、结对分配等方面实施一强一弱搭配，帮助学生在课堂中进行网上结对合作，互补互促，最终达到均衡发展。教育的均衡发展不仅是硬件设施的完善，更是学习方法和学习能力的均衡，本节课教师充分利用学生资源，使学生在实践中共同发展，能力弱的学生学会知识，能力强的学生锻炼能力。这种互动学习构建了学习交流的环境，为能力有差异的学生提供了互学互教的机会，为师生的教与学提供方便、快捷的通信交流方式，促进了师生学习方式和思维品质的改变，优化了教师的教学能力，提升了学生的创新意识，培养了学生在互联网环境下的综合实践能力，最终达到均衡发展。