论文部分内容阅读
教學现场
即将执教公开课的许老师求助：Scratch的《舞台任我秀》一课中，以《欢乐好声音》为情境贯穿全课，但是发现该课知识点较为零碎，于是设计了“认识角色”“新增角色”“绘制角色”“设置背景”四个环节。但在实际授课时，发现“绘制角色”环节的任务引入显得牵强，整节课缺乏高潮，课堂气氛平淡，与预先设想的情境有较大的差距。
问题分析
当意愿遇到现实，往往会让授课教师感到落差极大，明明自己的设计思路清晰、主题时尚，也有明确的任务设置，为什么学生参与度不高，甚至缺乏热情？多媒体单元中，教师在台前热情地演示声音的录制，学生意兴阑珊地看着教师表演，却不愿进行后面的互动任务；程序编写单元中，男生对虚拟足球对抗赛表现出积极的参与度，而女生则以旁观者的姿态关注着别人的学习活动……造成此类现象的核心原因在于教学设计缺乏有效的层级推进，整体的教学过程显得生硬。下面，我们来讲一讲PBL设计的理念，并使用该理念对信息技术教学进行有效的改进。
PBL是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，全称为Problem-Based Learning。PBL教学模式鼓励和倡导“以学生为主体、以问题为中心”，让学生独立自主完成问题。信息技术教学中的PBL设计方式，是以问题作为教学设计的项目主线，以创设与之相关的情境协同系统为手段，以问题的达成度为评价维度，以问题的解决推进过程为认知表征，进行教学目标的实现过程。传统的信息技术教学设计中，注重技能训练，强调总结性评价及任务达成活动。而PBL设计方式则注重过程性评价与即时性诊断过程，以问题解决贯穿整个学习流程，并凸显相关认知系统的动态生成与学习者个性化的表达。
● 信息技术教学设计中的PBL设计方式
从主体认知过程维度分析，信息技术学习中的PBL设计方式主要包括三种形式：
一是原发性问题。教师设问选用的是已存在的问题内容，让学生的认知过程围绕该问题层层深入，从而进行有效的教学过程。二是生成性问题。教师提供问题的指向，由学生针对主题进行自我开发，从而产生目标问题。此类问题由学生构建，具有一定的开放性，问题达成的过程也符合主题的要求。三是拓展型问题。教师和学生已经完成了初步的问题解决，在后续的学习中，由教师引导，触发学生对已有问题展开多次开发，并拓展出新问题，从而引发下一阶段的问题悬疑及解决过程。
从问题自身的属性分析，PBL设计方式更加丰富，常见的有以下三种形式：
一是解决实际生活类问题。此类问题的设置多来源于实际生活的需要，用以解决真实的、符合学生已有认知习惯的问题。二是主题探究性问题。此类问题以探究作为学习任务，针对某一项主题进行深入研究，在其过程中将相关知识技能工具进行物化，为探究活动提供支持，最终以问题结论作为学习目标的实现。三是作品达成类问题。此类问题将既定的作品作为表达的途径，要求学生根据主题来进行适宜的表达，作品的表达形式、媒体介入方式、技能型手段等为该作品提供支持。
● 信息技术教学中实施PBL设计方式的流程
在本文中，笔者将以解决实际生活类问题的设计为目标，探寻信息技术教学中实施PBL设计方式的一般流程及具体实施过程。
流程一：设问，创设有效问题情境
情境设置在各学科教学中均有涉及，在信息技术学科的教学实践中，情境设置在问题解决的初期进行，旨在根据问题的细节进行前期的铺垫、中期的材料供给、后期的评价及整体的学习效果的诊断。有效的问题设置，将为教学过程提供活跃的课堂气氛及高效的学习流程，帮助学生在适宜的环境中解决问题。
（1）原设计
苏科版《小学信息技术》五年级的Scratch单元的起始课中，将“角色”“舞台”作为同一课的认知内容，学生要在有限的时间内分辨两者的相似点和不同点。而这样会使学生无法理解两者在脚本编写中的区别，导致学习过程出现认知混乱，不能有效地进行后期的学习。
（2）问题核心
“角色”和“舞台”是外部表征非常类似的两类内容，初学者往往会混淆两者之间的细微差别，导致认知过程紊乱。为了梳理两者之间既细微又典型的差别，教师需要帮助学生建立必要的问题情境，从其已有的生活经验出发，提供适宜理解的学习情境，使其在感性中体会到两者之间的区别。
（3）改进型设计
设计一个校园“新春嘉年华”节目策划案，安排不同的节目内容。在该演出中，不同的角色与不同的背景搭配，在实际的活动中进行两者之间的区分。根据三个不同的节目内容，引导学生进行适合的节目背景选择，为背景的设置提供符合要求的风格（如图1），让学生初步感受到何为背景（即舞台）。
继续进行演员的选择，根据问题提出演员的行动方案：舞蹈演员→动作模块的设置需要（动感的运动方式）；相声演员→外观模块的设置需要；独唱演员→控制模块的设置需要（如图2）。根据不同的问题要求，学生编写相关的脚本，以达到“新春嘉年华”整体节目的演出需要。
教学评析：在以上的过程中，PBL设计方式借助学生实际的生活经验进行，设计者借助不同角色的活动要求设置了学习过程中的问题，这样设置的问题不仅是学生可以理解的，也是其当前的认知能力可以达到的。通过这样的问题设置，帮助学生化理性经验为感性积累，从而完成认知过程，达到区分两者的学习目的。
流程二：解问，探寻问题解决思路
PBL设计中，强调教师是“站在旁边的指导者”，教师不仅要创设学生探究问题的情境，还要积极提供多种问题解决的方案。例如，利用多媒体技术模拟现实，提供真实情境，增强学生探究课题的积极性；利用虚拟现实技术模拟实际操作，提高学生解决实际问题的能力；提供丰富的学习资源，在Internet的支持下，运用各种搜索工具、资源库等，高效、便捷地为学生提供丰富的信息，帮助其知识建构。 （1）原设计
初中九年级机器人模块中的“创新设计项目”是信息技术教学中的难点之一，因其课时跨度大、对学生编程基础要求高而让很多教师避而远之，在班级授课中，鲜有见到此类的课型。常见的教学设计，一般为教师布置“机器人沿线行走”“机器人避障”等小范围的要求，让学生借助前期知识进行程序编写和机器人的调试。看似一节综合练习课，但“创新”与“设计”的理念显然未能得以实施，技能的复习超越了创新的意蕴，教学主题显得颇为牵强。
（2）问题核心
创新变为复习的尴尬情况在同类教学主题中也多有出现，就机器人模块中“创新设计项目”自身属性而言，对于体现学习者综合创新能力、整合学习资源进行有效的观点表达具有很好的支持作用，是该年龄层次学生知识表达的良好载体。但是课时的不足和缺乏明确指向性的问题导致“无创难新”，解决此类难题，可以通过多种思路来探寻适合的问题解决方案。
（3）改进型设计
借助不同的解决问题的途径，引发学生多次思维过程，帮助学生建构自我的学习指向路径，并在自身能够应对的环境中进行问题解决，这是一种能够多次组织、多人互动的问题形式（如图3）。
教学评析：根据信息技术周课时较少的情况，“创新”设计的解决途径应在有限的问题范围内选择。教师要找到学生通过简易的、直观的、无需太多搭建流程的手段就能解决的问题。“创新”设计的产品可以是微小的、易简的、即时达成的，其学习目的在于通过系列的小问题积累成本单元的大问题，最终形成较为完整的创新产品。
流程三：反问，评价问题推进效能
PBL设计中，对于问题的解决效能检测是动态的、贯穿学习过程始终的。教师一方面可以直观地监控教学过程，另一方面可以及时调整自身的教学过程，以保证任务的达成度。同时，教师可借助多种“反问”的形式，来评价和反馈问题的推进，了解当前的学情。
（1）原设计
在WPS演示文稿单元的学习中，有“插入图形”一课，该内容为多媒体单元的经典课例，常见的教学设计一般采用“古诗配画”的主题，让学生在上节课完成一首古诗的录入，在本节课为古诗配上相应的插画。教师提前预备一定的图片素材，让学生在现场练习。此教学设计可以达到插入图片的目的，但设计出的作品千篇一律，属于为技术而学的课例。
（2）问题核心
导致作业千篇一律的原因在于该活动项目的设置出口过窄，给学生能够发挥的余地有限，所以完成的作品形式就比较单一。我们可以将此类问题归结为纯技能型练习，这在信息技术课中屡见不鲜，但此类作品不符合信息技术核心素养的要求，应进行相应的修整。例如，可以将其过程借助“多次反问”的形式，进行追加任务引发学生更多的反思和调整，从而达到灵活运用技能为问题服务的目的。
（3）改进型设计
设置三个任务过程（如上页图4），让学生每完成一个任务，都进行一次自我追问：主题是否清晰？是否能够改变图形的样式？改变后能否达成既定的效果？三个任务完成后，设置整体性的反问：我的海报是如何设计出来的？接着，帮助学生整理自己的学习流程，完成知识的梳理。
教学评析：该课的设计中，将多项追问贯穿在教学中，既能提醒学生当前的学习内容，也能针对学习情况，帮助学生反思自己的学习过程，并修改作品。同时，通过直观的现场检测，教师还可以展示符合要求的“正例”和部分有待改进的“反例”，为学生创设多项的维度空间，建构更为完善的问题解决方案。
● PBL设计实施的关注点
PBL设计方式作为一种基于问题导向的学习形式，在信息技术教学的应用中，受到了越来越多教师的关注。其活跃的教学内容架构形式让课堂教学充满了活力，学生能够有目的、有指向地对自我的学习过程进行人性化的選择。
在运用PBL设计方式进行教学时，要注意以下几个方面：
一是避免“过度问题设计”。问题数量要根据学情而定，切莫为了突出问题而刻意夸大问题的数量和容量，超出课时的承载，使其成为不可完成的任务。二是选择“适宜问题回答方式”。PBL设计的回答形式是多样性的，应根据教学内容选取符合学生认知能力的形式，不能让过于复杂的问题回答形式冲淡了教学主题，导致问题无法解决。三是明确“问题解决方向”。问题是以作品、答题、问卷的形式还是以其他形式呈现，需要教师在设计之初就给以明确的指向，不能含糊其词，设计的问题更不能难以回答。问题的出口应该是合理的、可控的、直观的，这样的问题才是信息技术教学目的合格的设计形式。
即将执教公开课的许老师求助：Scratch的《舞台任我秀》一课中，以《欢乐好声音》为情境贯穿全课，但是发现该课知识点较为零碎，于是设计了“认识角色”“新增角色”“绘制角色”“设置背景”四个环节。但在实际授课时，发现“绘制角色”环节的任务引入显得牵强，整节课缺乏高潮，课堂气氛平淡，与预先设想的情境有较大的差距。
问题分析
当意愿遇到现实，往往会让授课教师感到落差极大，明明自己的设计思路清晰、主题时尚，也有明确的任务设置，为什么学生参与度不高，甚至缺乏热情？多媒体单元中，教师在台前热情地演示声音的录制，学生意兴阑珊地看着教师表演，却不愿进行后面的互动任务；程序编写单元中，男生对虚拟足球对抗赛表现出积极的参与度，而女生则以旁观者的姿态关注着别人的学习活动……造成此类现象的核心原因在于教学设计缺乏有效的层级推进，整体的教学过程显得生硬。下面，我们来讲一讲PBL设计的理念，并使用该理念对信息技术教学进行有效的改进。
PBL是一套设计学习情境的完整方法，也称作问题式学习，全称为Problem-Based Learning。PBL教学模式鼓励和倡导“以学生为主体、以问题为中心”，让学生独立自主完成问题。信息技术教学中的PBL设计方式，是以问题作为教学设计的项目主线，以创设与之相关的情境协同系统为手段，以问题的达成度为评价维度，以问题的解决推进过程为认知表征，进行教学目标的实现过程。传统的信息技术教学设计中，注重技能训练，强调总结性评价及任务达成活动。而PBL设计方式则注重过程性评价与即时性诊断过程，以问题解决贯穿整个学习流程，并凸显相关认知系统的动态生成与学习者个性化的表达。
● 信息技术教学设计中的PBL设计方式
从主体认知过程维度分析，信息技术学习中的PBL设计方式主要包括三种形式：
一是原发性问题。教师设问选用的是已存在的问题内容，让学生的认知过程围绕该问题层层深入，从而进行有效的教学过程。二是生成性问题。教师提供问题的指向，由学生针对主题进行自我开发，从而产生目标问题。此类问题由学生构建，具有一定的开放性，问题达成的过程也符合主题的要求。三是拓展型问题。教师和学生已经完成了初步的问题解决，在后续的学习中，由教师引导，触发学生对已有问题展开多次开发，并拓展出新问题，从而引发下一阶段的问题悬疑及解决过程。
从问题自身的属性分析，PBL设计方式更加丰富，常见的有以下三种形式：
一是解决实际生活类问题。此类问题的设置多来源于实际生活的需要，用以解决真实的、符合学生已有认知习惯的问题。二是主题探究性问题。此类问题以探究作为学习任务，针对某一项主题进行深入研究，在其过程中将相关知识技能工具进行物化，为探究活动提供支持，最终以问题结论作为学习目标的实现。三是作品达成类问题。此类问题将既定的作品作为表达的途径，要求学生根据主题来进行适宜的表达，作品的表达形式、媒体介入方式、技能型手段等为该作品提供支持。
● 信息技术教学中实施PBL设计方式的流程
在本文中，笔者将以解决实际生活类问题的设计为目标，探寻信息技术教学中实施PBL设计方式的一般流程及具体实施过程。
流程一：设问，创设有效问题情境
情境设置在各学科教学中均有涉及，在信息技术学科的教学实践中，情境设置在问题解决的初期进行，旨在根据问题的细节进行前期的铺垫、中期的材料供给、后期的评价及整体的学习效果的诊断。有效的问题设置，将为教学过程提供活跃的课堂气氛及高效的学习流程，帮助学生在适宜的环境中解决问题。
（1）原设计
苏科版《小学信息技术》五年级的Scratch单元的起始课中，将“角色”“舞台”作为同一课的认知内容，学生要在有限的时间内分辨两者的相似点和不同点。而这样会使学生无法理解两者在脚本编写中的区别，导致学习过程出现认知混乱，不能有效地进行后期的学习。
（2）问题核心
“角色”和“舞台”是外部表征非常类似的两类内容，初学者往往会混淆两者之间的细微差别，导致认知过程紊乱。为了梳理两者之间既细微又典型的差别，教师需要帮助学生建立必要的问题情境，从其已有的生活经验出发，提供适宜理解的学习情境，使其在感性中体会到两者之间的区别。
（3）改进型设计
设计一个校园“新春嘉年华”节目策划案，安排不同的节目内容。在该演出中，不同的角色与不同的背景搭配，在实际的活动中进行两者之间的区分。根据三个不同的节目内容，引导学生进行适合的节目背景选择，为背景的设置提供符合要求的风格（如图1），让学生初步感受到何为背景（即舞台）。
继续进行演员的选择，根据问题提出演员的行动方案：舞蹈演员→动作模块的设置需要（动感的运动方式）；相声演员→外观模块的设置需要；独唱演员→控制模块的设置需要（如图2）。根据不同的问题要求，学生编写相关的脚本，以达到“新春嘉年华”整体节目的演出需要。
教学评析：在以上的过程中，PBL设计方式借助学生实际的生活经验进行，设计者借助不同角色的活动要求设置了学习过程中的问题，这样设置的问题不仅是学生可以理解的，也是其当前的认知能力可以达到的。通过这样的问题设置，帮助学生化理性经验为感性积累，从而完成认知过程，达到区分两者的学习目的。
流程二：解问，探寻问题解决思路
PBL设计中，强调教师是“站在旁边的指导者”，教师不仅要创设学生探究问题的情境，还要积极提供多种问题解决的方案。例如，利用多媒体技术模拟现实，提供真实情境，增强学生探究课题的积极性；利用虚拟现实技术模拟实际操作，提高学生解决实际问题的能力；提供丰富的学习资源，在Internet的支持下，运用各种搜索工具、资源库等，高效、便捷地为学生提供丰富的信息，帮助其知识建构。 （1）原设计
初中九年级机器人模块中的“创新设计项目”是信息技术教学中的难点之一，因其课时跨度大、对学生编程基础要求高而让很多教师避而远之，在班级授课中，鲜有见到此类的课型。常见的教学设计，一般为教师布置“机器人沿线行走”“机器人避障”等小范围的要求，让学生借助前期知识进行程序编写和机器人的调试。看似一节综合练习课，但“创新”与“设计”的理念显然未能得以实施，技能的复习超越了创新的意蕴，教学主题显得颇为牵强。
（2）问题核心
创新变为复习的尴尬情况在同类教学主题中也多有出现，就机器人模块中“创新设计项目”自身属性而言，对于体现学习者综合创新能力、整合学习资源进行有效的观点表达具有很好的支持作用，是该年龄层次学生知识表达的良好载体。但是课时的不足和缺乏明确指向性的问题导致“无创难新”，解决此类难题，可以通过多种思路来探寻适合的问题解决方案。
（3）改进型设计
借助不同的解决问题的途径，引发学生多次思维过程，帮助学生建构自我的学习指向路径，并在自身能够应对的环境中进行问题解决，这是一种能够多次组织、多人互动的问题形式（如图3）。
教学评析：根据信息技术周课时较少的情况，“创新”设计的解决途径应在有限的问题范围内选择。教师要找到学生通过简易的、直观的、无需太多搭建流程的手段就能解决的问题。“创新”设计的产品可以是微小的、易简的、即时达成的，其学习目的在于通过系列的小问题积累成本单元的大问题，最终形成较为完整的创新产品。
流程三：反问，评价问题推进效能
PBL设计中，对于问题的解决效能检测是动态的、贯穿学习过程始终的。教师一方面可以直观地监控教学过程，另一方面可以及时调整自身的教学过程，以保证任务的达成度。同时，教师可借助多种“反问”的形式，来评价和反馈问题的推进，了解当前的学情。
（1）原设计
在WPS演示文稿单元的学习中，有“插入图形”一课，该内容为多媒体单元的经典课例，常见的教学设计一般采用“古诗配画”的主题，让学生在上节课完成一首古诗的录入，在本节课为古诗配上相应的插画。教师提前预备一定的图片素材，让学生在现场练习。此教学设计可以达到插入图片的目的，但设计出的作品千篇一律，属于为技术而学的课例。
（2）问题核心
导致作业千篇一律的原因在于该活动项目的设置出口过窄，给学生能够发挥的余地有限，所以完成的作品形式就比较单一。我们可以将此类问题归结为纯技能型练习，这在信息技术课中屡见不鲜，但此类作品不符合信息技术核心素养的要求，应进行相应的修整。例如，可以将其过程借助“多次反问”的形式，进行追加任务引发学生更多的反思和调整，从而达到灵活运用技能为问题服务的目的。
（3）改进型设计
设置三个任务过程（如上页图4），让学生每完成一个任务，都进行一次自我追问：主题是否清晰？是否能够改变图形的样式？改变后能否达成既定的效果？三个任务完成后，设置整体性的反问：我的海报是如何设计出来的？接着，帮助学生整理自己的学习流程，完成知识的梳理。
教学评析：该课的设计中，将多项追问贯穿在教学中，既能提醒学生当前的学习内容，也能针对学习情况，帮助学生反思自己的学习过程，并修改作品。同时，通过直观的现场检测，教师还可以展示符合要求的“正例”和部分有待改进的“反例”，为学生创设多项的维度空间，建构更为完善的问题解决方案。
● PBL设计实施的关注点
PBL设计方式作为一种基于问题导向的学习形式，在信息技术教学的应用中，受到了越来越多教师的关注。其活跃的教学内容架构形式让课堂教学充满了活力，学生能够有目的、有指向地对自我的学习过程进行人性化的選择。
在运用PBL设计方式进行教学时，要注意以下几个方面：
一是避免“过度问题设计”。问题数量要根据学情而定，切莫为了突出问题而刻意夸大问题的数量和容量，超出课时的承载，使其成为不可完成的任务。二是选择“适宜问题回答方式”。PBL设计的回答形式是多样性的，应根据教学内容选取符合学生认知能力的形式，不能让过于复杂的问题回答形式冲淡了教学主题，导致问题无法解决。三是明确“问题解决方向”。问题是以作品、答题、问卷的形式还是以其他形式呈现，需要教师在设计之初就给以明确的指向，不能含糊其词，设计的问题更不能难以回答。问题的出口应该是合理的、可控的、直观的，这样的问题才是信息技术教学目的合格的设计形式。