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摘要：在当前新课程教育改革目标要求背景下，教育教学不仅要注重对于基础理论知识的传授，还要注重对于学生良好审美意识和综合素养的全面发展。尤其在幼儿教育发展阶段，良好的音乐教学不仅能够对于学生的音乐思维与审美品鉴能力进行培养与开发，还能够丰富幼儿的学习生活，实现对于幼儿精神上的给养。然而，当前幼儿生活教育中却存在着音乐教育脱节甚至缺失的现象，在一定程度上桎梏了幼儿生活教育的稳步推进。因此，本文将针对当前幼儿生活教育现状进行分析，品鉴音乐教学在幼儿生活教育和素质培养中的重要性，助力音乐之花在幼儿生活教育中绚烂绽放。
关键词：音乐;幼儿教育;生活教育
1幼儿生活教育与音乐教育结合现状
学前教育实际展开过程中，生活教育同音乐教育作为整体幼儿教育的两个重要组成部分，不仅对于幼儿良好生活和学习行为习惯的养成具有良好的奠基作用，其在激发幼儿潛能，对于幼儿表现能力和想象能力等培育过程中也具备重要的价值。然而，在对于当前幼儿生活教育现状进行分析的过程中，我们不难发现，大多数幼儿园没有认知到生活教育与音乐教育二者有机融合的重要性，尽管在幼儿园各处随处可见铃声音乐的提醒，生活教育同音乐教育的融合却没有落到实处。首先，大部分幼儿园在开展音乐教育教学活动的过程中，形式和内容较为单一，让幼儿对于一些简单的乐理知识和技能进行聆听和学习，却并没有让幼儿参与到整个音乐教育教学活动中来，直接抑制了幼儿对于音乐的敏感度和兴趣。其次，在幼儿园音乐同生活教育相融合的过程中，由于教师没有起到良好的标杆引导作用，使得幼儿对于生活教育和音乐教育参与呈现出一定的盲目性，甚至错误的认知为音乐是娱乐活动，而忽略了音乐的教育功能，进而使得幼儿无法快速的适应生活教育，既不利于幼儿在音乐教育推进过程中音乐素质和音乐素养的提升，也不利于幼儿的生活行为习惯培育。
2 如何让音乐之花在幼儿生活教育中绽放色彩
2.1注重音乐节奏应用
在幼儿生活教育展开过程中，教师必须要密切关注幼儿在这一时期的情绪特征和心理动向，以此为基准，注重对于音乐教育同生活教育的有效结合。幼儿在刚步入幼儿园开展学习生活时，由于处于全新的环境，自身并不能很好的适应，因此会呈现情绪上的低落性，甚至会产生对于学习和生活的畏惧和厌烦心理。此时，教师在开展幼儿学前教育的过程中，就需要注重音乐节奏的应用，通过音乐的导入调节情绪，并以音乐小游戏的活动形式，带动幼儿参与到集体活动中来，有效疏解幼儿的恐惧与忧虑心理，从而对于不良情绪进行逐步消除。例如，在幼儿园开学初期阶段，教师可以通过大家一起跳一跳的游戏活动，播放律动感相对强的音乐曲目，带动幼儿一起跟着歌曲跳一跳。音乐节奏是音乐情感的载体和有效展现，通过注重对于音乐节奏和律动感的应用，带动学生舞动起来，不仅能够指导幼儿体会到曲目中欢快愉悦的情感，还能够调节幼儿在生活教育中恐惧，畏难的情绪，让幼儿从身心上得到愉悦和放松，辅助幼儿在后续日常生活学习中能够更好的进入状态。在这一过程中，实现了教师对于幼儿的管理方法创新，通过音乐节奏应用和音乐游戏带动，不断提升幼儿对于新集体的适应能力。
2.2 合理选择音乐素材
在幼儿学前教育教学展开中，大部分会设置不同的游戏活动，对于学生表现能力和协调能力进行培养与开发。此时就需要教师对于音乐素材进行合理的选择，通过选取贴合活动内容与性质的音乐素材，有效带动班级的整体氛围，调整幼儿情绪，吸引幼儿在游戏活动和日常生活中的注意力。例如，在读故事活动中，教师便可以通过播放柔美婉转的音乐，让学生在听觉上感受曲目带来的愉悦感和放松感，从而让幼儿在故事的听读过程中以较好的情感体验感知故事内容。与此同时，教师在音乐素材的选取中，还要注重幼儿兴趣的考量，通过迎合幼儿的乐趣与品味，充分调动幼儿在游戏活动中的参与度和积极性，要让幼儿对于音乐和生活具备初步的认知，能够感受到生活的魅力和音乐的愉悦，既要让幼儿对于日常生活逐步适应，也要让幼儿萌生对于生活的热爱，真正实现让音乐之花在幼儿生活教育中的色彩绽放与魅力绽现。
2.3借助旋律开展教育
众所周知，在幼儿生活教育中融合音乐教育，不仅能够对于幼儿良好的审美能力和思维意识进行培育，也能够对于幼儿的表现力与想象力进行开发。因此，教师在开展音乐教育的过程中，便可以通过借助旋律的方式开展生活教学。教师在音乐课上可以通过播放欢快曲目的形式，提问学生思考音乐中表现出的情绪是积极的还是消极的。教师也可以通过播放一些旋律轻快优美的音乐，让学生谈一谈对于这一音乐的感受。在这一过程中，逐步对于幼儿蓝绿瞳情绪联系的认知进行构建，既能够实现对于幼儿良好审美能力与想象能力的培育与发散，也能够指导学生在思考和探讨的过程中，对于自身所想和内心情感进行表达，从而实现对于幼儿良好表现力的培育。与此同时，在借助旋律开展教育教学的过程中，幼儿拥有了更好的情感体验和表达认知，能够在音乐教育中更好的认识生活并适应生活，从而实现对于幼儿的全面发展和音乐素养提升。
3结束语
综上所述，音乐教育在学前教育阶段对于幼儿日常生活和心智发展具备重要的价值，更需要幼儿教师在课程教学展开中明确音乐对于幼儿培育与发展的重要性，以此为依托和核心指引，在生活教育中注重音乐的渗透，不断提升幼儿的音乐体验感和音乐认知感，让音乐同幼儿生活更好地融合。
参考文献：
[1]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺，2015，4（15）：112-116.
[2]张秀琼，陈迎.浅谈幼儿音乐教学游戏化的策略[J].中国科教创新导刊，2014，5（01）：101-105.
[3]韦日金.浅谈奥尔夫教学及其在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].教育界，2016，139（4）：181-181.1674-9510.
[4]田翠霞.浅谈幼儿园教育中幼儿音乐的回归[J].课程教育研究（新教师教学），2015，175（20）：148-149.2095-3089.
关键词：音乐;幼儿教育;生活教育
1幼儿生活教育与音乐教育结合现状
学前教育实际展开过程中，生活教育同音乐教育作为整体幼儿教育的两个重要组成部分，不仅对于幼儿良好生活和学习行为习惯的养成具有良好的奠基作用，其在激发幼儿潛能，对于幼儿表现能力和想象能力等培育过程中也具备重要的价值。然而，在对于当前幼儿生活教育现状进行分析的过程中，我们不难发现，大多数幼儿园没有认知到生活教育与音乐教育二者有机融合的重要性，尽管在幼儿园各处随处可见铃声音乐的提醒，生活教育同音乐教育的融合却没有落到实处。首先，大部分幼儿园在开展音乐教育教学活动的过程中，形式和内容较为单一，让幼儿对于一些简单的乐理知识和技能进行聆听和学习，却并没有让幼儿参与到整个音乐教育教学活动中来，直接抑制了幼儿对于音乐的敏感度和兴趣。其次，在幼儿园音乐同生活教育相融合的过程中，由于教师没有起到良好的标杆引导作用，使得幼儿对于生活教育和音乐教育参与呈现出一定的盲目性，甚至错误的认知为音乐是娱乐活动，而忽略了音乐的教育功能，进而使得幼儿无法快速的适应生活教育，既不利于幼儿在音乐教育推进过程中音乐素质和音乐素养的提升，也不利于幼儿的生活行为习惯培育。
2 如何让音乐之花在幼儿生活教育中绽放色彩
2.1注重音乐节奏应用
在幼儿生活教育展开过程中，教师必须要密切关注幼儿在这一时期的情绪特征和心理动向，以此为基准，注重对于音乐教育同生活教育的有效结合。幼儿在刚步入幼儿园开展学习生活时，由于处于全新的环境，自身并不能很好的适应，因此会呈现情绪上的低落性，甚至会产生对于学习和生活的畏惧和厌烦心理。此时，教师在开展幼儿学前教育的过程中，就需要注重音乐节奏的应用，通过音乐的导入调节情绪，并以音乐小游戏的活动形式，带动幼儿参与到集体活动中来，有效疏解幼儿的恐惧与忧虑心理，从而对于不良情绪进行逐步消除。例如，在幼儿园开学初期阶段，教师可以通过大家一起跳一跳的游戏活动，播放律动感相对强的音乐曲目，带动幼儿一起跟着歌曲跳一跳。音乐节奏是音乐情感的载体和有效展现，通过注重对于音乐节奏和律动感的应用，带动学生舞动起来，不仅能够指导幼儿体会到曲目中欢快愉悦的情感，还能够调节幼儿在生活教育中恐惧，畏难的情绪，让幼儿从身心上得到愉悦和放松，辅助幼儿在后续日常生活学习中能够更好的进入状态。在这一过程中，实现了教师对于幼儿的管理方法创新，通过音乐节奏应用和音乐游戏带动，不断提升幼儿对于新集体的适应能力。
2.2 合理选择音乐素材
在幼儿学前教育教学展开中，大部分会设置不同的游戏活动，对于学生表现能力和协调能力进行培养与开发。此时就需要教师对于音乐素材进行合理的选择，通过选取贴合活动内容与性质的音乐素材，有效带动班级的整体氛围，调整幼儿情绪，吸引幼儿在游戏活动和日常生活中的注意力。例如，在读故事活动中，教师便可以通过播放柔美婉转的音乐，让学生在听觉上感受曲目带来的愉悦感和放松感，从而让幼儿在故事的听读过程中以较好的情感体验感知故事内容。与此同时，教师在音乐素材的选取中，还要注重幼儿兴趣的考量，通过迎合幼儿的乐趣与品味，充分调动幼儿在游戏活动中的参与度和积极性，要让幼儿对于音乐和生活具备初步的认知，能够感受到生活的魅力和音乐的愉悦，既要让幼儿对于日常生活逐步适应，也要让幼儿萌生对于生活的热爱，真正实现让音乐之花在幼儿生活教育中的色彩绽放与魅力绽现。
2.3借助旋律开展教育
众所周知，在幼儿生活教育中融合音乐教育，不仅能够对于幼儿良好的审美能力和思维意识进行培育，也能够对于幼儿的表现力与想象力进行开发。因此，教师在开展音乐教育的过程中，便可以通过借助旋律的方式开展生活教学。教师在音乐课上可以通过播放欢快曲目的形式，提问学生思考音乐中表现出的情绪是积极的还是消极的。教师也可以通过播放一些旋律轻快优美的音乐，让学生谈一谈对于这一音乐的感受。在这一过程中，逐步对于幼儿蓝绿瞳情绪联系的认知进行构建，既能够实现对于幼儿良好审美能力与想象能力的培育与发散，也能够指导学生在思考和探讨的过程中，对于自身所想和内心情感进行表达，从而实现对于幼儿良好表现力的培育。与此同时，在借助旋律开展教育教学的过程中，幼儿拥有了更好的情感体验和表达认知，能够在音乐教育中更好的认识生活并适应生活，从而实现对于幼儿的全面发展和音乐素养提升。
3结束语
综上所述，音乐教育在学前教育阶段对于幼儿日常生活和心智发展具备重要的价值，更需要幼儿教师在课程教学展开中明确音乐对于幼儿培育与发展的重要性，以此为依托和核心指引，在生活教育中注重音乐的渗透，不断提升幼儿的音乐体验感和音乐认知感，让音乐同幼儿生活更好地融合。
参考文献：
[1]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺，2015，4（15）：112-116.
[2]张秀琼，陈迎.浅谈幼儿音乐教学游戏化的策略[J].中国科教创新导刊，2014，5（01）：101-105.
[3]韦日金.浅谈奥尔夫教学及其在幼儿音乐启蒙教育中的重要性[J].教育界，2016，139（4）：181-181.1674-9510.
[4]田翠霞.浅谈幼儿园教育中幼儿音乐的回归[J].课程教育研究（新教师教学），2015，175（20）：148-149.2095-3089.