论文部分内容阅读
背景：
小班初期，为了缓解幼儿的入园情绪，我创设了温馨、舒适的班级环境。根据小班幼儿的年龄特点，在角色游戏中投放了仿真类玩具，并且开设了“娃娃家”、“小吃店”、“爱心医院”、“迪士尼乐园”等游戏区。幼儿喜欢在里面操作摆弄，2个月下来，逐渐形成了角色意识和游戏行为。佳佳，你是一个内向、胆子较小的女孩子。但是，只要一玩起角色游戏，你的角色意识就一下子迸发出来了，关于你和同伴们的故事就这样开始了。
时间：10月30日
实录：
方向盘去哪了？
你来到“迪士尼乐园”戴上了管理员证，今天，你是一名管理员。你把小椅子逐个搬来，排成了长长的一列。小顾客们一瞧，急忙上来围观，他们议论纷纷：“这是汽车吗？”、“这是缆车吧？”、“不对，乐园里的叫过山车”……好奇的小顾客们看见椅子赶紧坐下，而你着急地向我求助：“老师，没有方向盘，过山车开不起来”。
老师的话：
你真是一名负责的管理员，能够用到形象的生活材料——小椅子，变出一列“过山车”，想到游乐场里的新玩法，真能干！老师发现，以前“迪士尼乐园”的管理员会自顾自地玩，而你会等待小顾客上了车再出发，真是服务周到！但是，眼前的困难该怎么解决——方向盘去哪了？
我的思考：
“迪士尼乐园”是一个更加开放性的游戏区域，它没有“娃娃家”里的仿真玩具，需要幼儿学会挑选一些形似的材料进行游戏。百宝箱投放不久，我观察幼儿对于各类材料的使用数量、频率以及替代行为，于是，重新审视其中的材料：雪花片、吸管、塑料杯、海洋球、箱子、等大件物品……老师精心提供的低结构材料似乎并没有解决幼儿眼下的需要。走近幼儿游戏后，静观幼儿对于百宝箱材料的利用率，我深刻发现部分材料只能够定义为是老师给出的材料，而并非是幼儿需要的。
我的尝试：
根据幼儿需求，尝试调整百宝箱。首先，减少幼儿角色游戏时使用率较低的材料，将这些材料归纳整合，等到幼儿游戏中有一定需求再投放。其次，结合幼儿所创设的游戏情境，提供幼儿生活中较为常见的低结构材料，利用生活经验将材料更好地利用起来，丰富到游戏中。此外，根据园内特色尝试投放部分竹制品，如：竹筒、竹编、竹简等，将这些造型多样的竹也成为幼儿的游戏之一。
后续：
这下，你总算欣喜地找到了属于自己的“方向盘”。圆圆的竹匾转啊转，你高兴地说：“过山车开起来啦！”然而，固定的“过山车”只满足了小顾客们一时的兴趣。不久，乐园便冷清了下来。你告诉老师：游乐场里有旋转木马、滑滑梯、走迷宫......不单单只有一列过山车。看着你有神的小眼睛，老师相信你又想到了金点子。
时间：11月15日
实录：
“水果爬爬乐”
“迪士尼乐园”里，你和楠楠当起了管理员，你指了指个别化学习的“水果叠叠高”纸盒，告诉老师想用来造门洞。只见，你们将纸盒一个个叠高，楠楠哈哈大笑：“像不像楼房？”你发现，方方的纸盒不能连起来，不像门洞。于是，你开始寻找百宝箱里的材料。你拿来了一个大号纸盒，可是纸盒不够长，还是失败。此时，楠楠拿起了一块泡沫板往上叠高，你走上前去一起帮忙，问题一下子解决了。
老师的话：
你们学会利用不同的材料，想到新主意进行游戏，放置在一边的个别化学习材料也突然有了用武之地。看到你们脑洞大开的创意，一步步的尝试和解决问题的能力，这才是真正属于你们的游戏。
我的思考：
由于小班幼儿刚接触角色游戏，游戏经验缺乏，因此在投放低结构材料的选择上要考虑多方面的因素。
一、选择外形特征明显的低结构材料
小班早期，幼儿想象力、游戏能力尚未成熟，思维是直观的，所以幼儿使用低结构材料进行替代物的水平与能力很浅。当幼儿有情节需要时，就会根据自己的需要去寻找形状相似的物品作为替代物，或根据某一相似形象物开始表征行为。例如“方向盘去哪了”案例中，一个看似普通的竹匾在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，小班幼儿寻找的替代物与原型之间有着很大的相似性。
二、选择可塑性强的低结构材料
幼儿间存在着个体差异，从材料使用的情况与水平可以看出幼儿游戏发展的高低。“水果爬爬乐”案例中，幼儿能根据自己的需要將材料塑造变形成心中所想的形态，幼儿的创造力和表现力比较强。而有些幼儿则将材料通过自己的想象替代成了另一种物品。同一件物品在不同幼儿手里有了不同的用处和表现，低结构材料可塑性强的特点满足了不同游戏水平的幼儿。
我的尝试：
一、观察与暗示，推动使用替代物
小班幼儿对材料的替代行为需要老师的助推。因此，老师可以参与到幼儿游戏之中，进行观察与暗示，推动幼儿使用低结构材料，使幼儿的游戏经验得到一定的提升，使幼儿的替代行为从简单到复杂，从个体到全面发展下去。在提供低结构材料时，避免局限材料的用途，让幼儿自由操作、探索，尝试发掘一物多玩的潜在性。
二、及时鼓励和肯定幼儿的闪光点
随着幼儿与低结构材料的接触，已经有一部分幼儿产生了替代行为。在游戏中，及时捕捉幼儿使用低结构材料进行替代的亮点，在分享交流中给予肯定。可以通过实物讲评或情景再现的形式表扬这些在游戏中有创意的幼儿，让幼儿在游戏中逐渐产生使用低结构材料的意识，游戏经验也会因此日益提高。
在“迪士尼乐园”里，幼儿从原先固定不动的“过山车”到“迪士尼乐园”里的新项目——“水果爬爬乐”，让我发现了小班幼儿的创意无限。尝试开动脑筋解决问题、寻找材料进行替代，继续用自己的小小智慧迸发出奇思妙想吧！
小班初期，为了缓解幼儿的入园情绪，我创设了温馨、舒适的班级环境。根据小班幼儿的年龄特点，在角色游戏中投放了仿真类玩具，并且开设了“娃娃家”、“小吃店”、“爱心医院”、“迪士尼乐园”等游戏区。幼儿喜欢在里面操作摆弄，2个月下来，逐渐形成了角色意识和游戏行为。佳佳，你是一个内向、胆子较小的女孩子。但是，只要一玩起角色游戏，你的角色意识就一下子迸发出来了，关于你和同伴们的故事就这样开始了。
时间：10月30日
实录：
方向盘去哪了？
你来到“迪士尼乐园”戴上了管理员证，今天，你是一名管理员。你把小椅子逐个搬来，排成了长长的一列。小顾客们一瞧，急忙上来围观，他们议论纷纷：“这是汽车吗？”、“这是缆车吧？”、“不对，乐园里的叫过山车”……好奇的小顾客们看见椅子赶紧坐下，而你着急地向我求助：“老师，没有方向盘，过山车开不起来”。
老师的话：
你真是一名负责的管理员，能够用到形象的生活材料——小椅子，变出一列“过山车”，想到游乐场里的新玩法，真能干！老师发现，以前“迪士尼乐园”的管理员会自顾自地玩，而你会等待小顾客上了车再出发，真是服务周到！但是，眼前的困难该怎么解决——方向盘去哪了？
我的思考：
“迪士尼乐园”是一个更加开放性的游戏区域，它没有“娃娃家”里的仿真玩具，需要幼儿学会挑选一些形似的材料进行游戏。百宝箱投放不久，我观察幼儿对于各类材料的使用数量、频率以及替代行为，于是，重新审视其中的材料：雪花片、吸管、塑料杯、海洋球、箱子、等大件物品……老师精心提供的低结构材料似乎并没有解决幼儿眼下的需要。走近幼儿游戏后，静观幼儿对于百宝箱材料的利用率，我深刻发现部分材料只能够定义为是老师给出的材料，而并非是幼儿需要的。
我的尝试：
根据幼儿需求，尝试调整百宝箱。首先，减少幼儿角色游戏时使用率较低的材料，将这些材料归纳整合，等到幼儿游戏中有一定需求再投放。其次，结合幼儿所创设的游戏情境，提供幼儿生活中较为常见的低结构材料，利用生活经验将材料更好地利用起来，丰富到游戏中。此外，根据园内特色尝试投放部分竹制品，如：竹筒、竹编、竹简等，将这些造型多样的竹也成为幼儿的游戏之一。
后续：
这下，你总算欣喜地找到了属于自己的“方向盘”。圆圆的竹匾转啊转，你高兴地说：“过山车开起来啦！”然而，固定的“过山车”只满足了小顾客们一时的兴趣。不久，乐园便冷清了下来。你告诉老师：游乐场里有旋转木马、滑滑梯、走迷宫......不单单只有一列过山车。看着你有神的小眼睛，老师相信你又想到了金点子。
时间：11月15日
实录：
“水果爬爬乐”
“迪士尼乐园”里，你和楠楠当起了管理员，你指了指个别化学习的“水果叠叠高”纸盒，告诉老师想用来造门洞。只见，你们将纸盒一个个叠高，楠楠哈哈大笑：“像不像楼房？”你发现，方方的纸盒不能连起来，不像门洞。于是，你开始寻找百宝箱里的材料。你拿来了一个大号纸盒，可是纸盒不够长，还是失败。此时，楠楠拿起了一块泡沫板往上叠高，你走上前去一起帮忙，问题一下子解决了。
老师的话：
你们学会利用不同的材料，想到新主意进行游戏，放置在一边的个别化学习材料也突然有了用武之地。看到你们脑洞大开的创意，一步步的尝试和解决问题的能力，这才是真正属于你们的游戏。
我的思考：
由于小班幼儿刚接触角色游戏，游戏经验缺乏，因此在投放低结构材料的选择上要考虑多方面的因素。
一、选择外形特征明显的低结构材料
小班早期，幼儿想象力、游戏能力尚未成熟，思维是直观的，所以幼儿使用低结构材料进行替代物的水平与能力很浅。当幼儿有情节需要时，就会根据自己的需要去寻找形状相似的物品作为替代物，或根据某一相似形象物开始表征行为。例如“方向盘去哪了”案例中，一个看似普通的竹匾在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，小班幼儿寻找的替代物与原型之间有着很大的相似性。
二、选择可塑性强的低结构材料
幼儿间存在着个体差异，从材料使用的情况与水平可以看出幼儿游戏发展的高低。“水果爬爬乐”案例中，幼儿能根据自己的需要將材料塑造变形成心中所想的形态，幼儿的创造力和表现力比较强。而有些幼儿则将材料通过自己的想象替代成了另一种物品。同一件物品在不同幼儿手里有了不同的用处和表现，低结构材料可塑性强的特点满足了不同游戏水平的幼儿。
我的尝试：
一、观察与暗示，推动使用替代物
小班幼儿对材料的替代行为需要老师的助推。因此，老师可以参与到幼儿游戏之中，进行观察与暗示，推动幼儿使用低结构材料，使幼儿的游戏经验得到一定的提升，使幼儿的替代行为从简单到复杂，从个体到全面发展下去。在提供低结构材料时，避免局限材料的用途，让幼儿自由操作、探索，尝试发掘一物多玩的潜在性。
二、及时鼓励和肯定幼儿的闪光点
随着幼儿与低结构材料的接触，已经有一部分幼儿产生了替代行为。在游戏中，及时捕捉幼儿使用低结构材料进行替代的亮点，在分享交流中给予肯定。可以通过实物讲评或情景再现的形式表扬这些在游戏中有创意的幼儿，让幼儿在游戏中逐渐产生使用低结构材料的意识，游戏经验也会因此日益提高。
在“迪士尼乐园”里，幼儿从原先固定不动的“过山车”到“迪士尼乐园”里的新项目——“水果爬爬乐”，让我发现了小班幼儿的创意无限。尝试开动脑筋解决问题、寻找材料进行替代，继续用自己的小小智慧迸发出奇思妙想吧！