只要有教育存在，就会有学习障碍学生的出现.化学是研究物质的组成、结构、性质及应用的一门自然科学.笔者结合教学实践，谈谈高中化学学困生的转化对策.
　　一、利用教育激励使学生确立学
　　习目标
　　马斯洛认为，自我需要是人的一种最高级别的需要.每个学生都有实现自身人生价值的需要，都渴望成为优等生.所以应使学生达到自我实现的境界.在教学中，对学困生布置难易适中任务，可使学生通过努力能达到学习目标.为处理好学优生、中等生和学困生的不同，我对不同水平学生因材施教，采用“分层次教学”.
　　在实施学习目标的过程中，我运用教育激励的基本方法，对学生的学习成果进行及时反馈、表扬，使学生体验到成功的乐趣，能使学生深切地感到学习是人的整个生命活动不可分割的一部分.渗透着体验成功色彩的教学过程不是师生间简单的知识传授过程，而是师生间共享生命的意义、共同成长的过程.
　　“机智地教学”，构建智慧型课堂.在教师契合情境的即兴创作中，学生的内在求知欲被激起，向自我实现的最高目标搏击.我用欣赏的目光面对学生，引导学生通过学习提高能力，使学生勇于选择挑战性的任务，并付出努力，取得成功.这能使学困生充分体验到自身价值，不断超越自我，达到自我实现的境界，以达到强化学习动机之目的.
　　二、培养学生的创新精神及探究
　　能力
　　创新是一个民族持续发展的灵魂.新课程改革提倡素质教育，其核心是培养学生的创新意识、探究能力，使学生学会思考，学会探究，学会自主学习.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.自主探究是在兴趣驱使下进行的，而兴趣源自对疑难问题的求知.
　　教师应利用化学学科的特点，利用化学实验创设疑难情境，启迪学生的思维火花，激发学生探究的热情，促成学生的“发现探究学习”.
　　发现探究学习是布鲁纳提出的，这种学习方法是在教师的启迪下，让学生自己去发现知识、解决问题.对学生来说，在主动地学习、探究和运用已有知识的活动中，产生的领悟，就是一种发现.它的基本教学模式是：提出问题、创设问题、建立假设、进行验证、得出结论.在此过程中，我鼓励学生大胆质疑、提出问题和假设，并通过探究事实、搜集证据和科学概括、抽象得出科学的结论.学生在此过程中能领悟科学家探求真理的艰辛路程，进而形成科学的价值观、创造精神.
　　化学课程标准中，将科学探究过程概括为8个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流.这些要素在科学探究活动中，可多可少，可以灵活地多种组合.在探究活动中，我特别关注学困生，使他们在合作或自主的探究中大胆操作、勇于质疑和反思.
　　三、开发学生的多元智能
　　加德纳认为，每个成人都有多元智能，而且各种智能的发展水平不一样，通过教育可以开发、促进各种智能的发展.每个学生都有智能强项与弱项，我采取多种方式运用多元智能，以帮助学困生的学习取得进步.
　　在实验教学中，我开发学生的数理逻辑智能以及视觉空间智能，使他们在理解化学微观电子云等模型、建立各种因果关系、设计、操作及观察化学实验中发挥了作用.我培养学生合乎科学的理性的想象力、探究能力以及科学精神.我利用语言智能及人际关系智能使学生开展自主及合作学习，使学生在自我管理的学习及合作探究中能各抒已见，深入探讨化学问题，展示语言表达能力及创造性思维的火花.在这个过程中，我鼓励学困生大胆发言，增强自信心，成为学习的主人.我开发、培养学生的自我认识智能，使学生能了解自己的感受和情感状态，并通过表扬和鼓励，学生有了较强的相信自我的能力，能自主学习并不断监控自己的学习.
　　学生因智能的不同组合，会形成不同的学习风格.如掌握型（感官—思考）、理解型（直觉—思考）、人际型（感官—感受）、自我表达型（直觉—感受）.掌握型的学生偏好动手操作或技术性的学习，因而化学实验技能及探究能力很好.理解型的学生喜欢智力挑战、独立思考问题，他们能透彻理解化学规律性的问题.自我表达型学生渴望探索观念、提出新的问题解决办法，因而他们在探究学习、合作学习中敢于发表自己的观点上和看法.人际型学生对人感兴趣，喜欢倾听和谈论人的感受，他们在学习中乐于助人，并需要别人认可他们的付出.
　　我允许学生使用自己较强势的学习风格，以促进化学教学.事实上，大部分学困生并不缺乏学习的基本能力，而是因为他们的学习风格在课堂上被忽视.所以我因势利导、因材施教，利用学生的强势风格，使他们攻克化学学习难关，使学生体验到成功的快乐，建立自信.
　　总之，由于高中化学学科本身的特殊性和多种原因，对高中化学学困生学习障碍的研究也正逐步深入，相信通过我们的努力，肯定会取得更加丰硕的成果.