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摘要：每一个理论的升级，最终都要落脚于课堂。把核心素养放在真正的课堂上，让学生健康生活，全面发展。《中国学生发展核心素养》总体框架提出：核心素养，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。本文以《练习键盘指法》为例，探究“核心素养”教育的应用。
关键词：核心素养；课堂改革；学科整合
“核心素养”——2016年教育热词之一。究竟什么是核心素养？有人说，核心素养可以看作三维目标的升级版，它决定着课程的目标；有人说，核心素养旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方法。而在今年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架提出：发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
我们每天早上醒来，面对的是完整的学习和生活。虽然在学校里各个学科是不同的课程，但社会生活不分学科，生活中的问题需要学生用不同的学科知识共同解决。这就是核心素养的力量，核心素养的培养将由多门课程共同承担。它是由课堂教学中各科素养一点一滴地累积、汇聚而成。因此，实践教学中，教师应该聚焦核心素养，让各个学科知识相互渗透，使不同的学科素养，在学生身上融合。做好课程改革，把核心素养放在了真正的课堂上。
本节课为闽教版小学信息技术三年级上册第五课，即“键盘指法与汉字录入”主题“键盘指法训练”内容的第二课——在认识键盘的基础上练习键盘指法。
根据指法击键以及字母键位识记是本节课的文化基础。我校三年级的学生此时已经具备一定的英语表达基础。这时学习键盘指法不应独立，而是要恰当与英语学科整合。课堂以击键姿势入门为标志，强调对正确的击键方法的体验，感悟信息文化与英语人文氛围，关切学生的发展和幸福。在教学方法上，鼓励学生自主探究学习、勤于反思，从而激发学生的学习热情，让学生课后能自主地管理时间，进行指法练习。
理论说起来精深，落脚于课堂，则更多是见微知著。小小的环节修改，同样的教材，呈现出不一样的课堂，促进核心素养生成。下面以闽教版小学信息技术三年级上册第五课《练习键盘指法》为例加以说明。
一、 魅力语言，创建良好的课堂人文情怀
每一位任课教师都有一位好帮手——教学语言。“教学语言传递着教学信息，是教师与学生进行感情交流的主要工具，它能激发学生的学习情感。”
例如，创设情境，激趣导入。
师：嗯，原来啊，图中的这些小朋友也是拇指王国来的游客。但他们不当地使用键盘，导致每年都有许多的“意外伤害”事件。键盘国王苦恼不已。
师：同学们，你们现状一分钟能把这些字输入电脑吗？
生：不行。
师：打字大王忍不住发声了，我们一起去看看他的击键速度吧。
（播放视频《打字大王的速度》）
师：打字大王的十根手指头有序合理地配合着，他使用手指分工和正确的击键姿势和击键动作，坚持多年的练习，熟记键盘，打字速度自然而然就提高了，成为了现在的打字大王。
良好的课堂人文情怀，学生学习轻松愉快。课堂中，“教师要注意观察学生学习积极性和掌握新知识的程度，及时进行分析、调整，以控制教学内容。”创建良好的课堂人文情景，有助于平衡课堂的开放与生成。
二、 学会学习，促进课堂技术运用与信息意识融合、升华
信息技术课程要求“在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。”因此，教师要授之以鱼，更要授之以渔。
例如，操作练习时两人一组的“出题击键”的课堂练习，就需要教师提前分组，并且做小组练习，让学生感受到小组学习共同体，养成共同學习，共同巩固知识，纠正错误理解的学习习惯。这对其他学科发展核心素养也十分有益。
教“学习方法”，其实就是教“学习习惯”。无论是看书的阅读自学，还是看视频的微课自学等，其实都需要教师在日常有意识地引导和鼓励，养成良好的学习习惯，促进课堂技术运用与信息意识融合、升华。
三、 及时评价，肯定学生的每一个进步
及时反馈是课堂的必要环节和有机组成成分。“信息技术课的教学评价要注重实践。”而实践中，教师难以做到每个学生都做一一点评，因此学生自评、互评，勤于反思在信息技术课堂是必需的。
例如，学习击键姿势中的“我做小老师”的学生互助环节中，由正确掌握知识的学生做“小老师”，检查、纠正同学的姿势。这样及时肯定学生学生的每一个小进步。“培养学生对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情景和自身实际选择或调整学习策略和方法等。”
四、 多说多练，以实践创新促进知识内化、课堂生成
在信息课堂中，“通过积极的反思，探究过程所经历的思维、质疑、问题求解的能力，才能够得到内化和发展。学习作为社会化的中介必须为合作能力提供机会”日常教学中，学生会遇到形形色色的问题。而教师作为引导者，要引导学生勤于思考，实践操作，归纳总结，从而内化知识，创意运用技能。
例如，“我给土拨鼠写信”环节设计为：
1. 用英文表达，我想和土拨鼠说的话。
2. 将我想说的画输入记事本中。
3. 评价与交流。
“说”也是知识内化整理的一个过程，而“说”具有不同的形式。例如，课堂最后的“给土拨鼠写信”的环节中，就是让学生“说”。让学生先写一句话在纸质的学习单上，再输入自己的英语。这样的课堂更开放，促进课堂技术运用与信息意识融合、升华。
五、 小结
在信息技术课堂中，从学习技术，到发展信息素养，至今天的与多个学科整合共同发展核心素养。每一个理论的升级，最终都要落脚于课堂。教师要及时做好课堂改变，把核心素养放在真正的日常教学中，把核心素养和课程改革真正的结合在一起。让学生健康生活，全面发展。
参考文献：
[1]魏宁.核心素养：课程改革再出发的起点[J].中小学信息技术教育，2016（2）.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：342.
[3]中国学生发展核心素养.2016.
[4]黄加贤.教海探航[C].2015（1）：129.
[5]顾小清.主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式[M].北京：教育科学出版社，2005：203.
[6]周敦，张瑛美，戴祯杰，等.中小学信息技术教材教法[M].3版.北京：人民邮电出版社，2016：206.
作者简介：林晶晶，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。
关键词：核心素养；课堂改革；学科整合
“核心素养”——2016年教育热词之一。究竟什么是核心素养？有人说，核心素养可以看作三维目标的升级版，它决定着课程的目标；有人说，核心素养旨在勾画新时代新型人才的形象，规约学校教育活动的方向、内容与方法。而在今年发布的《中国学生发展核心素养》总体框架提出：发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
我们每天早上醒来，面对的是完整的学习和生活。虽然在学校里各个学科是不同的课程，但社会生活不分学科，生活中的问题需要学生用不同的学科知识共同解决。这就是核心素养的力量，核心素养的培养将由多门课程共同承担。它是由课堂教学中各科素养一点一滴地累积、汇聚而成。因此，实践教学中，教师应该聚焦核心素养，让各个学科知识相互渗透，使不同的学科素养，在学生身上融合。做好课程改革，把核心素养放在了真正的课堂上。
本节课为闽教版小学信息技术三年级上册第五课，即“键盘指法与汉字录入”主题“键盘指法训练”内容的第二课——在认识键盘的基础上练习键盘指法。
根据指法击键以及字母键位识记是本节课的文化基础。我校三年级的学生此时已经具备一定的英语表达基础。这时学习键盘指法不应独立，而是要恰当与英语学科整合。课堂以击键姿势入门为标志，强调对正确的击键方法的体验，感悟信息文化与英语人文氛围，关切学生的发展和幸福。在教学方法上，鼓励学生自主探究学习、勤于反思，从而激发学生的学习热情，让学生课后能自主地管理时间，进行指法练习。
理论说起来精深，落脚于课堂，则更多是见微知著。小小的环节修改，同样的教材，呈现出不一样的课堂，促进核心素养生成。下面以闽教版小学信息技术三年级上册第五课《练习键盘指法》为例加以说明。
一、 魅力语言，创建良好的课堂人文情怀
每一位任课教师都有一位好帮手——教学语言。“教学语言传递着教学信息，是教师与学生进行感情交流的主要工具，它能激发学生的学习情感。”
例如，创设情境，激趣导入。
师：嗯，原来啊，图中的这些小朋友也是拇指王国来的游客。但他们不当地使用键盘，导致每年都有许多的“意外伤害”事件。键盘国王苦恼不已。
师：同学们，你们现状一分钟能把这些字输入电脑吗？
生：不行。
师：打字大王忍不住发声了，我们一起去看看他的击键速度吧。
（播放视频《打字大王的速度》）
师：打字大王的十根手指头有序合理地配合着，他使用手指分工和正确的击键姿势和击键动作，坚持多年的练习，熟记键盘，打字速度自然而然就提高了，成为了现在的打字大王。
良好的课堂人文情怀，学生学习轻松愉快。课堂中，“教师要注意观察学生学习积极性和掌握新知识的程度，及时进行分析、调整，以控制教学内容。”创建良好的课堂人文情景，有助于平衡课堂的开放与生成。
二、 学会学习，促进课堂技术运用与信息意识融合、升华
信息技术课程要求“在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯。”因此，教师要授之以鱼，更要授之以渔。
例如，操作练习时两人一组的“出题击键”的课堂练习，就需要教师提前分组，并且做小组练习，让学生感受到小组学习共同体，养成共同學习，共同巩固知识，纠正错误理解的学习习惯。这对其他学科发展核心素养也十分有益。
教“学习方法”，其实就是教“学习习惯”。无论是看书的阅读自学，还是看视频的微课自学等，其实都需要教师在日常有意识地引导和鼓励，养成良好的学习习惯，促进课堂技术运用与信息意识融合、升华。
三、 及时评价，肯定学生的每一个进步
及时反馈是课堂的必要环节和有机组成成分。“信息技术课的教学评价要注重实践。”而实践中，教师难以做到每个学生都做一一点评，因此学生自评、互评，勤于反思在信息技术课堂是必需的。
例如，学习击键姿势中的“我做小老师”的学生互助环节中，由正确掌握知识的学生做“小老师”，检查、纠正同学的姿势。这样及时肯定学生学生的每一个小进步。“培养学生对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情景和自身实际选择或调整学习策略和方法等。”
四、 多说多练，以实践创新促进知识内化、课堂生成
在信息课堂中，“通过积极的反思，探究过程所经历的思维、质疑、问题求解的能力，才能够得到内化和发展。学习作为社会化的中介必须为合作能力提供机会”日常教学中，学生会遇到形形色色的问题。而教师作为引导者，要引导学生勤于思考，实践操作，归纳总结，从而内化知识，创意运用技能。
例如，“我给土拨鼠写信”环节设计为：
1. 用英文表达，我想和土拨鼠说的话。
2. 将我想说的画输入记事本中。
3. 评价与交流。
“说”也是知识内化整理的一个过程，而“说”具有不同的形式。例如，课堂最后的“给土拨鼠写信”的环节中，就是让学生“说”。让学生先写一句话在纸质的学习单上，再输入自己的英语。这样的课堂更开放，促进课堂技术运用与信息意识融合、升华。
五、 小结
在信息技术课堂中，从学习技术，到发展信息素养，至今天的与多个学科整合共同发展核心素养。每一个理论的升级，最终都要落脚于课堂。教师要及时做好课堂改变，把核心素养放在真正的日常教学中，把核心素养和课程改革真正的结合在一起。让学生健康生活，全面发展。
参考文献：
[1]魏宁.核心素养：课程改革再出发的起点[J].中小学信息技术教育，2016（2）.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：342.
[3]中国学生发展核心素养.2016.
[4]黄加贤.教海探航[C].2015（1）：129.
[5]顾小清.主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式[M].北京：教育科学出版社，2005：203.
[6]周敦，张瑛美，戴祯杰，等.中小学信息技术教材教法[M].3版.北京：人民邮电出版社，2016：206.
作者简介：林晶晶，福建省泉州市，福建省泉州市晋光小学。