论文部分内容阅读
《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，区域活动作为幼儿获得知识、发展能力的一种教育形式，在幼儿园活动中越来越被大家所重视。随着课程游戏化的深入开展，区域活动内涵也在不断发展，它不再是某个固定的模式。只要立足于我们的课程目标，立足于孩子发展的需要，它就更富其价值和生命力。
我们幼儿园开展的是主题活动，那么如何通过区域活动与主题活动的整合，将新《纲要》的整体教育观融进我们关于区域活动的进一步探索和研究中，将区域活动与主题活动这两大“部分”有机地联系到一起，探索两者之间的诸个交叉融合点？我觉得两者可以从目标的设置、活动的内容、学习材料的提供以及教师的指导策略等方面考虑，使区域成为“会说话”的区域，成为幼儿展示自己的舞台，创设一个整体性的教育空间，以促进幼儿获得整体、全面的发展，发挥其教育作用，体现区域的价值。
一、审议主题目标，创设区域活动
如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。在设计时，根据预设的主题活动，不但要考虑主题活动中哪些内容适合运用自主性较强的区域游戏，体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的學习活动。教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。在积极的互动中提高幼儿对主题的认识和关注程度。
二、融合主题元素，拓展区域活动
在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1.区域活动作为主题活动的“先行”
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中做哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动的兴趣。同时让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。
2.伴随区域活动逐步生成主题活动
在区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。如：在投放材料时，我把一些小瓶子小罐子投放到探索区。没想到，孩子们一有空，就用这些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦乐乎，一边嘴里还会自言自语：“浇水啦”“沉下去啦”……几周后，便在观察孩子活动的基础上生成了“有趣的水”的主题活动。通过设计系列活动，让幼儿观察水的特征，了解水的三状态，探索冰的溶解方法，想办法让开水变凉等，整个系列活动孩子都非常开心，对水也有了比较系统的了解。
3.区域活动作为主题活动的延伸
在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展；为了促进幼儿主动学习，我们重视操作过程，但有时受材料局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型幼儿只能被动观望，这时区域活动便是最好的弥补；由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么可到区域活动中继续探索；再者，集体活动是有限的，不可能面面俱到。于是，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。
三、伴随区域发展，推动主题活动
所有的区域不是在主题活动建构后马上都能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，但随着主题开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主生成的，呈现了区域的自然性、延续性和发展性，推动主题的深入开展。
每次主题活动后，我们必须进行反思，通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策以及所产生的结果，借助教师自己的教学档案，包括区域活动设计、观察记录、反思调整、典型案例等进行。每个主题对区域活动计划表进行反思，包括区域目标、材料的投放、指导，借助区域入区统计记录、区域观察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下个主题区域活动目标、材料、指导的调整提供依据。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于各种活动模式都存在着各自不同的优势，我们要思考主题活动统领下的区域活动在幼儿园教育教学中的价值，以及区域活动在主题式教育课程中的高效运用模式，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，进一步加强对幼儿自主性学习的研究，使幼儿真正成为学习的主人。
总之，为了实现主题活动与区域活动的优化整合，我们将继续探讨主题活动与区域活动的有效结合，让两者有效地融合在一起，让孩子们在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐！
我们幼儿园开展的是主题活动，那么如何通过区域活动与主题活动的整合，将新《纲要》的整体教育观融进我们关于区域活动的进一步探索和研究中，将区域活动与主题活动这两大“部分”有机地联系到一起，探索两者之间的诸个交叉融合点？我觉得两者可以从目标的设置、活动的内容、学习材料的提供以及教师的指导策略等方面考虑，使区域成为“会说话”的区域，成为幼儿展示自己的舞台，创设一个整体性的教育空间，以促进幼儿获得整体、全面的发展，发挥其教育作用，体现区域的价值。
一、审议主题目标，创设区域活动
如何能使区域活动的教育价值真正体现出来，真正实现让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下，通过自身的探索与多层次的环境发生相互作用，从而获得有益的发展，是一个值得研究的问题。在根据主题开展幼儿区域活动前，首先进行区域活动的设计是很有必要的，这为开展幼儿区域活动奠定基础，使教师更全面、系统地审视活动的规划布局，也使区域活动的开展具有更明确的目标，强化主题意识。在设计时，根据预设的主题活动，不但要考虑主题活动中哪些内容适合运用自主性较强的区域游戏，体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的學习活动。教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。在积极的互动中提高幼儿对主题的认识和关注程度。
二、融合主题元素，拓展区域活动
在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：
1.区域活动作为主题活动的“先行”
作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子才是活动主体。只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。我们确定好主题以后，不仅要考虑预设一些教学活动，更要想想在区域活动中做哪些调整，将一些旧的主题材料替换掉，投放一些与主题有关的新材料，了解孩子对此活动的兴趣。同时让孩子通过区域活动，发现问题，引发思考，积极探究，获取与积累直接的经验。教师通过观察，了解孩子的兴趣、已有经验、发展层次等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教育活动，帮助孩子交流与提升经验。
2.伴随区域活动逐步生成主题活动
在区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师根据教育目标及孩子的特点需要，在区域活动中先行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。如：在投放材料时，我把一些小瓶子小罐子投放到探索区。没想到，孩子们一有空，就用这些小瓶小罐盛水倒水，玩得不亦乐乎，一边嘴里还会自言自语：“浇水啦”“沉下去啦”……几周后，便在观察孩子活动的基础上生成了“有趣的水”的主题活动。通过设计系列活动，让幼儿观察水的特征，了解水的三状态，探索冰的溶解方法，想办法让开水变凉等，整个系列活动孩子都非常开心，对水也有了比较系统的了解。
3.区域活动作为主题活动的延伸
在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展；为了促进幼儿主动学习，我们重视操作过程，但有时受材料局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型幼儿只能被动观望，这时区域活动便是最好的弥补；由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么可到区域活动中继续探索；再者，集体活动是有限的，不可能面面俱到。于是，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。
三、伴随区域发展，推动主题活动
所有的区域不是在主题活动建构后马上都能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，但随着主题开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主生成的，呈现了区域的自然性、延续性和发展性，推动主题的深入开展。
每次主题活动后，我们必须进行反思，通过自我反思、集体反思的方法，提高组织区域活动的能力，着眼于自己区域活动组织过程来分析自己做出的某种行为决策以及所产生的结果，借助教师自己的教学档案，包括区域活动设计、观察记录、反思调整、典型案例等进行。每个主题对区域活动计划表进行反思，包括区域目标、材料的投放、指导，借助区域入区统计记录、区域观察表进行回顾，分析存在问题，并提出调整措施，为下个主题区域活动目标、材料、指导的调整提供依据。
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于各种活动模式都存在着各自不同的优势，我们要思考主题活动统领下的区域活动在幼儿园教育教学中的价值，以及区域活动在主题式教育课程中的高效运用模式，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，进一步加强对幼儿自主性学习的研究，使幼儿真正成为学习的主人。
总之，为了实现主题活动与区域活动的优化整合，我们将继续探讨主题活动与区域活动的有效结合，让两者有效地融合在一起，让孩子们在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐！