上海市首届特级校长杨安澜指出：“尽管每个孩子的家庭背景、生活经历各异，学习基础、学习习惯不同，但只要他走进学校，就能够促进他内心世界的发展和学习习惯、学习能力的形成，当他走出学校面对社会的时候，能够充满自信，成为社会有用之才.这样的目标应该成为教育者的追求.”培养学生的主阵地在课堂，如何使课堂充满生机和活力，备受学生喜欢，这是一门艺术，需要创新求美，其真谛属于执着追求的教师. 笔者作为多年在教学一线的教育工作者，就学生喜欢的初中物理课堂，在实施小组自主合作探究课堂的尝试谈几点看法.
　　1 构建科学民主开放的小组团队
　　苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者.要实现学生的这些内心需求，就要根据他们的能力让他们归属自己的团队，有一种为团队而战的自我存在感.划分团队时可以遵循以下原则：
　　1.1 组内异质原则
　　分组时应兼顾小组成员之间的差异.这里的差异应包括男女性别、学习兴趣、能力倾向、学生成绩、个性特征、家庭背景等诸多因素.比如有的同学有绘画特长、有的同学计算机搜集信息能力强、有的动手能力强、有的科普知识面广.有时还得考虑同学家庭的差异，这样“组内异质”除了可以更好地发挥每位同学的作用，同时还有利于组内成员间的相互学习.
　　1.2 组组同质原则
　　班级在分组时组组之间的差异不能大，这样可以增加合作学习小组间的竞争性.如果小组与小组之间存在很大差异，综合能力较弱的小组，就会失去兴趣，那么这样的竞争也就没有任何意义，只有让每个小组成员都能体验到成功的喜悦，才能增强他们再次去争取成功的信心.同时为了同一个共同目标还能促进组内成员之间更好的合作.
　　1.3 职责明确原则
　　小组对每位成员进行分工，主要有组长、记录员、监督员、汇报员，每周分工进行互换一次，以适应不同的角色，这是一种民主的、开放的、流通的组织，方便管理，又便于合作探究向纵深发展.要对组长进行定期轮换，明确组长的作用就是组内的核心人物，其作用有：（1）明确分工：操作实验、记录数据、评估交流、汇报展讲，轮流完成；（2）激励评价：一个优秀的组长应该是让他的组员充满斗志，像台战斗机一样为团队赢得荣誉的同时，提升个人能力；（3）查漏补缺：组长是师生的桥梁和纽带，要将组内发现的问题及时上报或解决，以免形成顽疾.这样通过自查自纠的管理体系可以使这种制度趋于长久.
　　2 创建自主合作探究学习的课堂氛围
　　《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.而实施小组自主合作探究学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过平等合作、自主探索、相互启发，共同提高实践创新能力形成一种人人参与、生动活泼、潜力无穷学习的活动形式.我们在摸索中初步形成了一套切实可行的自主合作小组课堂流程.
　　2.1 自主学习，学生自读教材
　　“预习使学生主动；预习使课堂深刻”.课堂开始学生按老师给出的本堂课的自主学习目标进行自学，在学习目标中有针对性地提出一些问题，让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力.
　　2.2 小组合作，学生交流探究
　　小组合作学习可以将比较紧张的课堂氛围变轻松，由师生间的交流变为生生间平等交谈，在同一时间由一个人的发言扩展为每组一人的发言，参与面广，在和谐的环境下培养学生的能力.
　　2.2.1 始于倾听
　　在小组合作学习讨论过程中，要求他人发言，其余同学都要认真听并且不能打断别人的发言，要学会倾听他人发言的重点，并作出自己的判断，有自己的独特观点和想法.用这种训练方式，不但可以培养学生专心听的习惯，而且可以让学生养成相互尊重的品质，而且这种品质将会让学生终身受益.
　　2.2.2 乐于探究
　　老师引导学生对预习内容进行大量信息处理，明确实验的目的，要观察什么？记录什么？组长进行小组同学分工合作：实验操作、记录分析、得出结论，评估交流.让学生从“做”中“学”，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中.从而在实验中学生的观察和动手能力得到了培养.观察、动手能力强，理论联系实际的能力也就强了，提高了他们的积极性，克服了课堂教学“满堂灌”的现象.
　　2.2.3 臻于表达
　　汇报展讲，这个环节一直是课堂挑战难度最大的部分.从国家宏观教育讲，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能.”从微观课堂看，有一个值得大家反思的问题：是不是靠老师单一的讲解，学生的问题就可能解决了呢？学生们都很有思想，老师要尊重个性差异，可以通过师生、生生互动张扬个性，传递知识.当然这个过程最需要的是给学生提供回答问题的安全感，老师要善于激发学生的挑战欲.如果采用小组合作学习模式后，经过预习、讨论、亲身合作探究后，学生有话想说，老师不断地鼓励，引导，学生有话敢说，听到别人的观点不完整时，为了组内的利益，有话抢说.如对某一问题有不同看法时，学生站起来补充或纠正时往往是这样说：“我对某某有不同意见，我的观点是……”学生在争辩中，思维火花激烈碰撞，思维能力得到螺旋式上升，更重要的是学生学会有礼貌的表达自己的观点，这是终身受益的能力.或许这就是我们认为的尊重学生权益，为学生终身发展奠基的灵性课堂.
　　2.3 发现问题，教师精讲点拨
　　苏霍姆林斯基曾说：“教师必须懂得什么该讲，什么该留着不讲，不该讲的东西，就好比是学生思维的引爆器，马上使学生在思维中出现问题.”在教学时，教师学会控制自己的嘴，不该出口，绝不出口，老师要敢于“退位”，也要懂得适时现身，在学生非常需要你的时候出现，而且说的话又非常贴近学生的需要，真是语不惊人死不休？
　　3 激活多元的小组合作评价机制
　　3.1 课堂反馈，养成效能观
　　经过诸多活动的课堂是否是有成效的，就要通过检测来了解学生对本节知识有没有达标.课堂检测的内容按本堂课的教学目标来设计的题目，难易程度一定要把握好，并对不同层次的学生有不同的要求，要让每个学生都感到通过学习获得成功的快乐.苏霍拇林斯基说“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦.”使学生体验成功的快乐，激发了学生进一步学习的积极性，形成了“学习——成功——再学习”的良性循环；从而培养了学生学习的主观能动性.
　　3.2 教师评价，引爆思维火花
　　美国曾有一位物理学家，他的成名归功于老师对他用心的鼓舞，客观的评价.他刚入学时，物理成绩只有8分，老师看了他的成绩后说，你下次如果考9分，就是进步，就是班级的重点表扬对象.第二次他考了28分，老师很想表扬他，但如果表扬时其他同学都是90分以上，而他只有28分就这样大张旗鼓地表扬，显然是对他人格的不尊重，这与其说是表扬 还不如说侮辱，后来老师想了办法，把2次考试的差值作为评价对象，结果这位同学是得分最高的，全班响起了雷鸣般的掌声.教师要对学生的学习水平、态度、情感进行适时、适当的评价，哪怕是学生提出问题或猜想或说出他的实验方法后，教师说一句“你的设计真有创意”，或者是点点头表示赞同，都是对学生莫大的鼓励，老师的评价能增强学生解决问题的信心，鼓舞了学生的热情.
　　3.3 学生评价，形成不竭动力
　　青春期的少年更在乎同伴的评价，在班级内评定“各种类型的优秀小组”、“最佳小组发言人”.奖项的产生，来源于组内得分，这个分值主要含各小组的上课纪律，上课发言人数、作业质量、单元测试等，这种多方位、多角度的考评更综合地反映学生的学习过程，学习物理的兴趣，也是一种长期的、有效的激励措施.
　　教师行走在课堂教学的探索之路上，在求索中，我们要努力拓展学生小组合作学习的时空，关注学生主动探索的过程，让学生在精诚合作中体验成功的喜悦.