教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）和支持这些教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。回顾多年教学，我发现通过教学反思，可以留自己之长，取他人之长，踢自己之短，开阔专业和理论视野，促成专业化发展和个人教学风格的形成，从而不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。
　　一、对教学目标的反思
　　（一）全面落实知识、能力、情意三类教学目标。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则会直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，如果对“物质的量、微粒数、摩尔质量”等讲解得不透彻，例题训练不到位，则学生在后来的学习中就经常出现定义和概念判断错误的现象，所以对学生能力的训练意识要加强。为了增加课堂容量，部分教师往往一个人总是滔滔不绝地讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力下降，所以要善于创设化学情境，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象空间。如果仅仅局限于对化学概念和原理的生硬讲解，那么一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生化学学习能力下降。课堂上要给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分地问、多方位地交流。教师要从知识的传播者变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确认识学生的知识基础和能力层次，采用高效地教学方法，重视学生的观察、实验、思维等实践活动，打造知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂。
　　（二）对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程是否具有意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中如果已经非常明确一节课的教学重点、难点，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点地讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲，就会直接导致教学效率和学生学习效率的下降。
　　（三）师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己能讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，一笔带过。学生的认知需要一个过程，并不是马上就接受。我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地传授知识。
　　二、对教学技能的反思
　　（一）讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对教师而言非常重要。化学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过渡自然。其次语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
　　（二）板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。有些教师书写时没有考虑到让全班学生都看清楚，特别是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的注意力和学习情绪。有的老师为了强调某个概念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整洁。如果一位老师能信手在黑板上画一个非常圆的圆或中国地图，学生就会十分佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能及时修改，错的地方不要用手掌随便一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标，教师要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿势的小人物，等等。
　　（三）教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。在学生实验之前，教师自己一定要熟悉各种实验的要领、操作规范。
　　三、对教学方法的反思
　　（一）面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将很多精力和荣誉给予成绩好的学生，教学重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为后进生，对他们关注少，缺乏对他们的鼓励和帮助，导致优等生昂首阔步，越学越好；学困生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两极分化，对后进生也是一种损失。教师要特别注意不要让“差生”成为被“遗忘的角落”。
　　（二）学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导，中学阶段形成的化学概念，一是在大量的实验现象的基础上归纳、总结出来的，二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，有充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及外延，全面掌握规律的实质。与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。在课堂教学中，教师应该改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，成为善于倾听学生想法的聆听者。在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念，就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
　　在教学过程中还应有意识地向学生渗透化学常用研究方法和思想。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，那么将对化学知识领会得更加深刻，学到一些研究化学问题的思维方法，增强学习能力，对今后的学习必将产生重大而深远的影响。