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江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”为建立当代中国教育的创新体系，使我们拥有适应时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，重视和加强对小学生创新意识、创新精神的培养。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新精神呢？
一、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明：人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，与学生平等对话，给学生设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明”、“谁最棒”、“谁的答案更好”、“谁能把老师问倒了”……给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察事物的过程中对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。
大胆质疑是学生创新精神的充分体现。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中和课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问；从文中的重点词、句、段发问；从文章的重点、难点处发问；从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相应地进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”；精读后，可用“询问式”。以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
三、注重学法传授，强调个性化
1．让学生在积极参与讨论中培养独立性的思维能力。从教与学的关系来看，教是外因，学是内因。外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢?这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析，解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。
2．拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力。发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢?教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，以培养其发散性思维能力，发挥个性创造力。
四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力
1．课外阅读。每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家的创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪集材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2．个人活动。爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向前发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师应提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3．兴趣小组活动。心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
培养学生的创新精神，关键在于教师。因此，教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。
一、创设开放性的教学情境，诱发学生的创新欲望
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明：人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，与学生平等对话，给学生设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明”、“谁最棒”、“谁的答案更好”、“谁能把老师问倒了”……给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、悉心呵护学生的创新萌芽
学生在观察事物的过程中对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。
大胆质疑是学生创新精神的充分体现。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动，要根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动地获得知识。因此，教师要合理安排质疑时机。一般来说，质疑可分三个阶段：即课前、课中和课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问；从文中的重点词、句、段发问；从文章的重点、难点处发问；从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际，选用恰当的诱导方式，并相应地进行调控。初读前，可用“直入式”。开课后，直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。细读中，运用“诱导式”；精读后，可用“询问式”。以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长。
三、注重学法传授，强调个性化
1．让学生在积极参与讨论中培养独立性的思维能力。从教与学的关系来看，教是外因，学是内因。外因通过内因而起作用。叶圣陶先生强调指出：“教师要让课堂活起来。”怎样才能让课堂活起来呢?这就需要学生的积极参与、全程参与、全方位参与，师生之间、学生之间的多边互助、多向交流，课堂方能真正“活”起来。据此，教师要做到真正让学生积极参与讨论，培养学生多角度分析，解决问题的能力，鼓励学生探求独特的见解和答案，充分体现了以学生为主体的思想，获得了很好的效果。
2．拓宽学生思路，培养学生发散性思维能力。发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。在教学中，要变“教师问——学生答”为“学生问——学生答”的教学模式。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的整个思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪谈得上自主发现、解答问题，进行发散性思维呢?教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，以培养其发散性思维能力，发挥个性创造力。
四、开展语文课外活动，发展学生的创新能力
1．课外阅读。每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家的创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪集材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2．个人活动。爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向前发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师应提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3．兴趣小组活动。心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解；通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
培养学生的创新精神，关键在于教师。因此，教师必须更新教育观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，使自己成为创新型教师，为培养21世纪的创新型人才做出应有的贡献。