阅读中，无沦是情感体验、个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借物，以读为中介环节。读是感的基本前提，无感何以能悟呢？ 要让学生充分地读，在读中理解、读中揣摩、读中品味、读中有所感、读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法。也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语文的学习、语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。具体做法如下：
　　一、初读阶段入情，侧重认读感知训练。
　　学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读
　　中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了
　　解课文大意。只要读得充分、读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文所包含着的情感中。
　　二、复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练。
　　学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、
　　写写，运用多种感受，潜心体会语言的含义，与课文的情感
　　产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后谈淡自己的收获：可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好、为什么，还可以是这句应该这样读、那句应该那样读。教师指导的重点应放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟、语言现象和规律的探究。
　　三、精读阶段动情，侧重品昧感染训练。
　　在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味，对于学生的感情朗读，应多采用自由读书的方式，以声音传情。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染、得到熏陶。
　　四、读中学写抒情，侧重迁移运用训练。
　　精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，让学生
　　把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用到新的语境中并转化为自己的语文储备。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合、运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段对迁移运用有所侧重而已。
　　五、熟读成诵释情，侧重积累内化训练。
　　“熟则能悟，悟则能化。”内化不同于机械的积累，结
　　合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化的途径：一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。