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学校教育本不应该分什么尖子班和普通班，但现阶段很多学校还无法实现无差别教学，因此探究普通班的教学方法也是摆在我们面前的课题。我们教师当今所培养的学生是二十一世纪的一代新人，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天，如何培养学生智力和精神相适应，成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习和合作精神。为此，我在本期的初二普通班的数学课堂教学中探究实践了“合作学习”模式。下面谈谈自己的一些做法和体会，借此抛砖引玉，企望得到同行们的指正。
一、合作学习法教学的特征
合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式，其主要特征有：
1、合作教学充分体现了学生的主体地位
在教学活动中，学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”、“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2、合作教学有利于学生认知的发展
在合作学习活动中，教师引导学生在合作中思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习，这种学习的方法远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作学习法教学的实施策略
1、注意培养小组领军人物
在普通班实施“合作学习”教学中遇到的首要问题是缺乏数学领军人物，如果一个小组没有数学领军人物那么合作学习也就无从谈起。因此在分小组时就要注意学生成绩相对高中低的搭配；在实施“合作学习”的初期要给予数学成绩较好者相对多的展示机会，使其较快成长为小组数学的领军人物；课后给予选中学生较多一点的课业指导。
2、注意训练“合作学习”操作程序
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
引——教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
读——教师给出阅读提纲，为学生自学定向定标，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程。
议——对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。 使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力和发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
练——这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
结——就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的效果，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
3、注意营造良好的“合作学习”氛围
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主”，教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，找思路，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，很能影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，合作学习的质量就保证不了。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，但又能“跳一跳就摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，我选用了中考题：“已知函数y = kx 的图象经过第二、四象限，那么函数y = k2x 的图象不经过 象限。”时，考虑到刚学习一次函数的图象和性质，学生要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，于是我把这个题目改为：
已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么（1）k 0，k2______0（填“>”“=”“<”）；（2）函数y=k2x 的图象经过 象限；（3）函数y = k2x 的图象不经过 象限。
这样，学生“动”起来了，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，得出解答，难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样便营造出良好的合作气氛。
4、强化人际互动，使学生积极参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
（1）组建好合作学习小组。为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快，促进小组内部有效合作。
（2）教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的，应强调整体目标而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习，大家在一起集思广益，发挥每个人的创造性，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
（3）师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评价同学板演的内容等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
（4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上荣辱与共，从而在学习过程中共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
三、体会与反思
改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。近两年多来，我在两个普通班的数学教学中，进行课堂“合作学习”教学的实践，取得一定的效果，有效地提高了学生的学科素质，培养学生创新精神和自立探究的学习能力，学业成绩得到大面积的提高。
一、合作学习法教学的特征
合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式，其主要特征有：
1、合作教学充分体现了学生的主体地位
在教学活动中，学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”、“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2、合作教学有利于学生认知的发展
在合作学习活动中，教师引导学生在合作中思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习，这种学习的方法远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3、合作教学有利于教学信息的及时反馈
在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作学习法教学的实施策略
1、注意培养小组领军人物
在普通班实施“合作学习”教学中遇到的首要问题是缺乏数学领军人物，如果一个小组没有数学领军人物那么合作学习也就无从谈起。因此在分小组时就要注意学生成绩相对高中低的搭配；在实施“合作学习”的初期要给予数学成绩较好者相对多的展示机会，使其较快成长为小组数学的领军人物；课后给予选中学生较多一点的课业指导。
2、注意训练“合作学习”操作程序
合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
引——教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
读——教师给出阅读提纲，为学生自学定向定标，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程。
议——对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。 使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力和发散思维能力，体验合作学习成功的乐趣。
练——这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
结——就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的效果，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
3、注意营造良好的“合作学习”氛围
在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主”，教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，找思路，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，很能影响课堂合作的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，合作学习的质量就保证不了。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，但又能“跳一跳就摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，我选用了中考题：“已知函数y = kx 的图象经过第二、四象限，那么函数y = k2x 的图象不经过 象限。”时，考虑到刚学习一次函数的图象和性质，学生要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，于是我把这个题目改为：
已知函数y=kx的图象经过第二、四象限，那么（1）k 0，k2______0（填“>”“=”“<”）；（2）函数y=k2x 的图象经过 象限；（3）函数y = k2x 的图象不经过 象限。
这样，学生“动”起来了，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，得出解答，难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样便营造出良好的合作气氛。
4、强化人际互动，使学生积极参与教学活动
课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
（1）组建好合作学习小组。为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快，促进小组内部有效合作。
（2）教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的，应强调整体目标而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习，大家在一起集思广益，发挥每个人的创造性，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
（3）师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评价同学板演的内容等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。
（4）及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上荣辱与共，从而在学习过程中共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。
三、体会与反思
改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。近两年多来，我在两个普通班的数学教学中，进行课堂“合作学习”教学的实践，取得一定的效果，有效地提高了学生的学科素质，培养学生创新精神和自立探究的学习能力，学业成绩得到大面积的提高。