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摘要：随着计算机和网络技术的飞速发展，各行各业现在都和计算机紧密结合。为了适应当前的就业形势，几乎所有的高校都开设了诸如计算机基础这样的课程。国家为了推动计算机水平的提高特推出了面向全社会的全国计算机等级考试。如何利用等级考试来促进高校的计算机基础课程的教学就是一个很好的研究方向。本文针对本校的计算机基础教学中存在的不足，结合全国计算机等级考试提出了一种计算机基础教学的改革方式。
关键词：全国计算机等级考试一级MS Office；计算机基础教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0274-02
大学《计算机基础》课程是大学非计算机专业学生必修的公共基础课程，是学习其他计算机相关技术及各专业课程的基础，课程内容兼顾深度和广度，强调知识的基础性、系统性，注重学生动手能力、创新能力和兴趣的培养，旨在培养大学生的信息运用能力，提高大学非计算机专业大学生的信息素养，使其能适应信息时代的要求。强调问题解决、注重能力培养、倡导创新实践。1994年，针对当时我国计算机应用技术和应用水平的实际情况，为迅速普及和推广计算机知识，为国家信息化的发展培养人才，当时国家教委考试中心开办了面向全社会的计算机等级考试——NCRE[1]。1997年，教育部高教司颁发了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》，对高校非计算机专业的计算机基础教学提出了明确的要求。随后，计算机等级考试被引入到高校，并逐渐对高校的计算机基础教学产生了重大的影响。
一、目前高校计算机基础教学存在的问题
1.学生的基础能力参差不齐。虽然说计算机已普及到千家万户，江苏、浙江等发达地区的小学、初中、高中已经开设了计算机课，但由于我国区域经济发展不平衡，不同地区的学生对于计算机基础水平的掌握还存在很大差异。发达地区的学生在进入高校之前就已经掌握了基本的计算机操作，但是来自偏远山区或家庭条件较困难的学生，受家庭条件的限制、地区教育发展的影响，很多没接触过计算机，相比起城市里的学生来说，他们对于计算机基础教学的接受能力也比较弱[2]。
2.学生的学习兴趣欠缺。①对于发达地区或者家庭条件好的学生来说，由于从小接受过计算机基础的教育，再加上从小就接触计算机，基础好，对于上课老师讲的那些基础知识和Office软件的基础操作已经比较熟悉，所以就心生懈怠，学习的兴趣不大。但对于经济发展欠发达地区或家庭条件差，从小到大几乎没接触过计算机的学生来说，对老师上课讲的计算机基础知识感觉比较难，跟不上上课的进度，从而失去学习的情趣。②现在的智能手机普及率太高，里面的游戏又特别吸引人，一些基础好的同学就会偷偷地玩，又会带动一些学习意志不坚强的同学来玩，也会导致部分同学跟不上进度，从而失去学习的兴趣。每年的计算机基础课程少数不及格的汉族学生里大部分都是此种原因。
3.教学课时明显偏少。本校的计算机基础课程历经几次人才培养方案的调整，课时数越来越少，为了保证教学内容不大幅缩水，只好压缩各教学内容的教学时数。计算机基础知识部分包括：计算机的发展、类型及其应用领域；计算机中数据的表示、存储与处理；多媒体技术的概念与应用；计算机病毒的概念、特征、分类与防治；计算机网络的概念、组成和分类；计算机与网络信息安全的概念和防控；因特网网络服务的概念、原理和应用[3]。这么多的知识要在三个课时里讲完，Windows基本操作内容就没有安排专门的课时，要求教师在平时上课的过程中自行安排，使得学生掌握文字录入、键盘布局、功能键使用、文字录入指法等。安排一个教学课时，熟练掌握文字录入也要靠平时利用零散时间练习。
4.考评方式不太合理。计算机基础课程期末考试是上机操作，所有的计算机基础知识和基础操作都在10道选择题里体现，占总成绩的10%；文字录入和Office操作占了考试的大头，占总成绩的90%。一些学生就会放弃计算机基础知识内容，选择题随便蒙一下，转而只做操作题。
由于本校存在一些基础差的学生，为了提高计算机基础课程的通过率，会在期末考试的时候降低出题难度。这样一来计算机基础课程的通过率就会大大提高，但这同时也导致了一些学生的学习动力下降，学习兴趣缺乏。
二、依照计算机等级考试一级MS Office内容来改革计算机基础教学
全国计算机等级考试的目的就是“以考促教，以考促学”，如果能在完成本校的计算机基础课程教学的基础上又使学生可以通过全国计算机等级考试一级MS Office的考试，拿到全国计算机等级考试一级证书，对于学生的信息素养的提高和办公能力的培养是两全其美的事情。
1.以等级考试大纲制定计算机基础课程的教学内容：①计算机基础知识；②操作系统的功能和使用；③文字处理软件的功能和使用；④电子表格软件的功能和使用；⑤PowerPoint 的功能和使用；⑥因特网的初步知识和应用。
2.以等级考试各部分所占比例安排教学课时：
①计算机基础知识占总课时的20%；②操作系统使用占总课时的10%；③Word占总课时的25%；④Excel占总课时的20%；⑤PowerPoint占总课时的15%；⑥因特网的初步知识和应用占总课时的10%。
3.以等级考试的通过成绩作为计算机基础课程成绩的重要依据。按照等级考试的等第成绩换算成课程考试分数，再结合平时分数给定学生计算机基础课程的最终成绩。具体为等级考试的成绩占70%，平时成绩占30%。如果等级考试成绩为不及格则计算机基课程成绩为不及格，等级考试成绩为及格及以上才进行平时成绩的加成计算。等级考试的等第成绩换算为具体分数如下表：
4.针对学生计算机基础参差不齐的情况采用分级教學。在计算机基础课程的第一次课进行摸底，根据成绩进行分组。按照成绩档次分为三组，优良组、中档组、待提高组。优良组的学生基本上不需要教师操多少心，还可以带动中档组的学生进步。待提高组的学生需要教师重点关注，并在课时允许的情况下或晚自习时间多安排几次课进行练习。任何知识都是一个熟能生巧的过程，只要练习多了，即使不能让基础差的学生学得很好，也可以使得这部分学生通过全国计算机等级考试一级MS Office考试，拿到一级证书。
通过分析全国计算机等级考试一级MS Office的大纲和考试方式，改革本校现有的计算机基础课程的教学模式，利用严格的计算机等级考试制度量化了计算机基础教学任务指标，优化了教学内容，构建了合理的教学体系，对于促进学生理论和实践能力的提高、信息素养的养成都会起到积极作用。
参考文献：
[1]董葆营.对计算机基础教学与计算机等级考试关系的思考[J].国家林业局管理干部学院学报，2006，（4）：37.
[2]叶陵波.计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的影响[J].中国教育技术装备，2016，7（14）：102.
[3]杨四兴.浅析全国计算机等级考试一级MSoffice考试内容及应对策略[J].考试周刊，2016，（55）：2.
[4]全国计算机等级考试一级MS Office考试大纲（2013年版）[R].
关键词：全国计算机等级考试一级MS Office；计算机基础教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0274-02
大学《计算机基础》课程是大学非计算机专业学生必修的公共基础课程，是学习其他计算机相关技术及各专业课程的基础，课程内容兼顾深度和广度，强调知识的基础性、系统性，注重学生动手能力、创新能力和兴趣的培养，旨在培养大学生的信息运用能力，提高大学非计算机专业大学生的信息素养，使其能适应信息时代的要求。强调问题解决、注重能力培养、倡导创新实践。1994年，针对当时我国计算机应用技术和应用水平的实际情况，为迅速普及和推广计算机知识，为国家信息化的发展培养人才，当时国家教委考试中心开办了面向全社会的计算机等级考试——NCRE[1]。1997年，教育部高教司颁发了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》，对高校非计算机专业的计算机基础教学提出了明确的要求。随后，计算机等级考试被引入到高校，并逐渐对高校的计算机基础教学产生了重大的影响。
一、目前高校计算机基础教学存在的问题
1.学生的基础能力参差不齐。虽然说计算机已普及到千家万户，江苏、浙江等发达地区的小学、初中、高中已经开设了计算机课，但由于我国区域经济发展不平衡，不同地区的学生对于计算机基础水平的掌握还存在很大差异。发达地区的学生在进入高校之前就已经掌握了基本的计算机操作，但是来自偏远山区或家庭条件较困难的学生，受家庭条件的限制、地区教育发展的影响，很多没接触过计算机，相比起城市里的学生来说，他们对于计算机基础教学的接受能力也比较弱[2]。
2.学生的学习兴趣欠缺。①对于发达地区或者家庭条件好的学生来说，由于从小接受过计算机基础的教育，再加上从小就接触计算机，基础好，对于上课老师讲的那些基础知识和Office软件的基础操作已经比较熟悉，所以就心生懈怠，学习的兴趣不大。但对于经济发展欠发达地区或家庭条件差，从小到大几乎没接触过计算机的学生来说，对老师上课讲的计算机基础知识感觉比较难，跟不上上课的进度，从而失去学习的情趣。②现在的智能手机普及率太高，里面的游戏又特别吸引人，一些基础好的同学就会偷偷地玩，又会带动一些学习意志不坚强的同学来玩，也会导致部分同学跟不上进度，从而失去学习的兴趣。每年的计算机基础课程少数不及格的汉族学生里大部分都是此种原因。
3.教学课时明显偏少。本校的计算机基础课程历经几次人才培养方案的调整，课时数越来越少，为了保证教学内容不大幅缩水，只好压缩各教学内容的教学时数。计算机基础知识部分包括：计算机的发展、类型及其应用领域；计算机中数据的表示、存储与处理；多媒体技术的概念与应用；计算机病毒的概念、特征、分类与防治；计算机网络的概念、组成和分类；计算机与网络信息安全的概念和防控；因特网网络服务的概念、原理和应用[3]。这么多的知识要在三个课时里讲完，Windows基本操作内容就没有安排专门的课时，要求教师在平时上课的过程中自行安排，使得学生掌握文字录入、键盘布局、功能键使用、文字录入指法等。安排一个教学课时，熟练掌握文字录入也要靠平时利用零散时间练习。
4.考评方式不太合理。计算机基础课程期末考试是上机操作，所有的计算机基础知识和基础操作都在10道选择题里体现，占总成绩的10%；文字录入和Office操作占了考试的大头，占总成绩的90%。一些学生就会放弃计算机基础知识内容，选择题随便蒙一下，转而只做操作题。
由于本校存在一些基础差的学生，为了提高计算机基础课程的通过率，会在期末考试的时候降低出题难度。这样一来计算机基础课程的通过率就会大大提高，但这同时也导致了一些学生的学习动力下降，学习兴趣缺乏。
二、依照计算机等级考试一级MS Office内容来改革计算机基础教学
全国计算机等级考试的目的就是“以考促教，以考促学”，如果能在完成本校的计算机基础课程教学的基础上又使学生可以通过全国计算机等级考试一级MS Office的考试，拿到全国计算机等级考试一级证书，对于学生的信息素养的提高和办公能力的培养是两全其美的事情。
1.以等级考试大纲制定计算机基础课程的教学内容：①计算机基础知识；②操作系统的功能和使用；③文字处理软件的功能和使用；④电子表格软件的功能和使用；⑤PowerPoint 的功能和使用；⑥因特网的初步知识和应用。
2.以等级考试各部分所占比例安排教学课时：
①计算机基础知识占总课时的20%；②操作系统使用占总课时的10%；③Word占总课时的25%；④Excel占总课时的20%；⑤PowerPoint占总课时的15%；⑥因特网的初步知识和应用占总课时的10%。
3.以等级考试的通过成绩作为计算机基础课程成绩的重要依据。按照等级考试的等第成绩换算成课程考试分数，再结合平时分数给定学生计算机基础课程的最终成绩。具体为等级考试的成绩占70%，平时成绩占30%。如果等级考试成绩为不及格则计算机基课程成绩为不及格，等级考试成绩为及格及以上才进行平时成绩的加成计算。等级考试的等第成绩换算为具体分数如下表：
4.针对学生计算机基础参差不齐的情况采用分级教學。在计算机基础课程的第一次课进行摸底，根据成绩进行分组。按照成绩档次分为三组，优良组、中档组、待提高组。优良组的学生基本上不需要教师操多少心，还可以带动中档组的学生进步。待提高组的学生需要教师重点关注，并在课时允许的情况下或晚自习时间多安排几次课进行练习。任何知识都是一个熟能生巧的过程，只要练习多了，即使不能让基础差的学生学得很好，也可以使得这部分学生通过全国计算机等级考试一级MS Office考试，拿到一级证书。
通过分析全国计算机等级考试一级MS Office的大纲和考试方式，改革本校现有的计算机基础课程的教学模式，利用严格的计算机等级考试制度量化了计算机基础教学任务指标，优化了教学内容，构建了合理的教学体系，对于促进学生理论和实践能力的提高、信息素养的养成都会起到积极作用。
参考文献：
[1]董葆营.对计算机基础教学与计算机等级考试关系的思考[J].国家林业局管理干部学院学报，2006，（4）：37.
[2]叶陵波.计算机等级考试对高职院校计算机基础教学的影响[J].中国教育技术装备，2016，7（14）：102.
[3]杨四兴.浅析全国计算机等级考试一级MSoffice考试内容及应对策略[J].考试周刊，2016，（55）：2.
[4]全国计算机等级考试一级MS Office考试大纲（2013年版）[R].