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因为语言是沟通交流的载体，所以有逻辑的语言输出则更需要思维的支持。随着互联网的普及和发展，学生们可以获取知识的渠道越来越多，知识的更新速度也飞快增长。在这种情形下，只有合理利用逻辑思维能力以及推理能力，才能够对大量的信息进行筛选、分析、吸收和辨析，从而进行有效的语言输出。在人才竞争激烈的国际大环境中，西方发达国家，尤其是美国，长期一来把对学生思辨能力的培养作为其第一要务。
然而，目前我国高等教育的教学活动，尤其是大学英语教学，还仅仅停留在知识的传递这一阶段。这就是为什么哑巴式英语和填鸭式教育的概念已经被提及了很多年，但如今，这两种现象仍然普遍存在于实际的教学中。我国英语教育，尤其是高校英语教学，对学生思辨能力的培养一直不够重视。许多大学英语教师还停留在单纯地模仿、复述的语言练习，把四、六级考试通过率作为衡量教学的标准，未对学生的创造加以强调和引导。
除了教师的因素之外，大部分学生也只注重语言基础知识的积累，变成一个个学习机器，并未有意识的培养思辨能力，也没有时间对所学的知识进行思考。他们死板的记单词、做习题，应付各种各样的考试，基本不练习口语，除了学专业课和英语之外，也不涉猎哲学、社会学等其他学科。造成大部分学生知识面狭窄，思考能力差，每每在话题讨论时，对问题没有自己独立的观点，只能使用机械重复的语言，进行基本的陈述；英语写作中，也时常无话可说，没有明确的论点，也无有力的论据；演讲比赛中，能够做到很流利的背过稿子，但一旦进入提问环节，就不知如何应对，思维因此便长期处于呆滞状态。
从上文可知，思辨能力不足严重影响了学生的英语综合应用能力，也在一定程度上制约了实现大学英语的教学目标。大学英语教学的目的不仅仅是词汇和语法的掌握，更应该是有效地启发学生的思辨能力，让学生了解文章中所承载的信息及其表达的逻辑性，关注相关的社会问题。在大学英语教学中加入思维活动，能使学生结合文章信息和个人经历发表自己的见解，提高英语语言的运用能力。所以，语言知识的应用与思辨过程是相互影响的，良好的思辨能力有助于分析、推理、评价问题，这样才能够有效组织语言进行信息传递与思想表达。为了改变当代大学生思辨能力弱化的现象，以下几点建议可供参考。
一、单词讲解习惯的改变
传统的大学英语课堂上，教师们对于单词或是按着词表顺序一一讲解，或是在课文中解释，无法调动学生们的发散性思维，也使课堂枯燥无味。若能从学生思维角度出发，换个讲解方式，会达到更好的单词记忆效果。
第一个方式是采取象形单词。象形单词，顾名思义，就是用图画的方式表现单词的释义。教师可以在新课开始之前，利用多媒体，播放一些象形单词的图片，不仅可以提高课堂参与度，发散了学生们的思维，还活跃了课堂气氛，对这样的单词记忆更加深刻。
第二个方式是鼓励学生先阅读课文，标注出生单词，先不要翻看单词表，而根据词语所在语言环境寻找猜测词义的线索。因为在实际的阅读资料或考试中，学生们总会遇到不认识的词语，所以在平时的练习中，教师可以引导学生根据近义、反义词或已有的知识经验，锻炼猜词的能力。经过一定的训练之后，学生不仅思维能力变强，也可以在之后的考试中遇到生单词时游刃有余。
二、课堂教学模式的改变
大学英语教学与思辨能力的结合，有利于改变注重语言技能、轻视思维能力的大学英语课堂，这就要求教师转变上课模式，从个人讲授变成学生学习的引导者，调动学生的积极性，使学生善于思考，培养思辨能力。
在课前预习阶段，教师可以根据课文相关话题，提前布置思考型问题。利用分组教学的方式，要求学生预习和搜集课文的背景知识，讨论文章结构，释义课文中的主要句子，从而培养学生的自主学习能力和创新精神。
在教学中，不影响上课进度的前提下，教师可以开展丰富的课堂活动，拓展学生的思维空间。在导入环节适当的添加话题讨论，多补充一些课外视听说资料，不仅可以创造有趣且具有知识性的课堂环境，还可以使学生更好的融入到课堂中来。选择问题时，多使用开放型问题而不是指向性问题，可以给学生更广泛的思考空间，有目的的培养发散性思维。在进行教评时，不能简单地用“Yes”或“No”进行反馈，应持中立的态度，以尊重学生个人的观点为主，引导学生对深层次的意义进行探讨，培养学生自己提问与思考的习惯。在评价学生的学业表现时，不应把注意力放在用词或语法的准确性上，而应对学生本身的观点、内容的逻辑性和合理性多加关注。评价方式也可以采用师生互评或者学生互评等形式，提高学生找错、纠错的能力。此外，若课时允许的话，教师还可以组织英语短剧表演、改编课文故事、英语辩论等活动。因此，在课堂教学活动环节中，应多采取研讨式、引导式、启发式、任务式教学。
在课后复习阶段，教师可以通过布置短文写作来巩固学生所学的语言知识。写作不仅可以锻炼词语与短语的运用能力，也能够体现出其思维水平。写作应以议论文为主，围绕论点组织所学语言，对话题展开分析、评价和表达，进行系统的阐述，从而有效地调动学生思维的积极性和思辨能力。
三、课程设置的改变
在必修课之外，学校可以考虑开设英语相关的选修课程，比如英美文化、英语交际等课程，提高学生的语言运用能力。选修课的增加，能够使学生从单纯的英语学习环境中跳出来，有意识的学习其他更广阔的相关学科领域，拓宽视野，打开知识面，培养思辨能力。
综上所述，思辨能力是大学教育中不可或缺的环节，也是人才培养中不可缺少的能力。具有思辨能力的学生可以运用语言知识对问题进行思考和分析，对不同的观点提出质疑和反思，从长远来看，无论对大学生全面素质的培养，还是对整个社会的提升，都有實际的意义。就大学英语而言，只有思辨能力的提高，才能够促进英语综合能力的提升，培养出全面发展的学生，达到大学英语教学的目的。
【作者简介】赵元，陕西中医药大学。
【基金项目】本文系陕西中医药大学精品示范课《大学英语》相关研究成果。
然而，目前我国高等教育的教学活动，尤其是大学英语教学，还仅仅停留在知识的传递这一阶段。这就是为什么哑巴式英语和填鸭式教育的概念已经被提及了很多年，但如今，这两种现象仍然普遍存在于实际的教学中。我国英语教育，尤其是高校英语教学，对学生思辨能力的培养一直不够重视。许多大学英语教师还停留在单纯地模仿、复述的语言练习，把四、六级考试通过率作为衡量教学的标准，未对学生的创造加以强调和引导。
除了教师的因素之外，大部分学生也只注重语言基础知识的积累，变成一个个学习机器，并未有意识的培养思辨能力，也没有时间对所学的知识进行思考。他们死板的记单词、做习题，应付各种各样的考试，基本不练习口语，除了学专业课和英语之外，也不涉猎哲学、社会学等其他学科。造成大部分学生知识面狭窄，思考能力差，每每在话题讨论时，对问题没有自己独立的观点，只能使用机械重复的语言，进行基本的陈述；英语写作中，也时常无话可说，没有明确的论点，也无有力的论据；演讲比赛中，能够做到很流利的背过稿子，但一旦进入提问环节，就不知如何应对，思维因此便长期处于呆滞状态。
从上文可知，思辨能力不足严重影响了学生的英语综合应用能力，也在一定程度上制约了实现大学英语的教学目标。大学英语教学的目的不仅仅是词汇和语法的掌握，更应该是有效地启发学生的思辨能力，让学生了解文章中所承载的信息及其表达的逻辑性，关注相关的社会问题。在大学英语教学中加入思维活动，能使学生结合文章信息和个人经历发表自己的见解，提高英语语言的运用能力。所以，语言知识的应用与思辨过程是相互影响的，良好的思辨能力有助于分析、推理、评价问题，这样才能够有效组织语言进行信息传递与思想表达。为了改变当代大学生思辨能力弱化的现象，以下几点建议可供参考。
一、单词讲解习惯的改变
传统的大学英语课堂上，教师们对于单词或是按着词表顺序一一讲解，或是在课文中解释，无法调动学生们的发散性思维，也使课堂枯燥无味。若能从学生思维角度出发，换个讲解方式，会达到更好的单词记忆效果。
第一个方式是采取象形单词。象形单词，顾名思义，就是用图画的方式表现单词的释义。教师可以在新课开始之前，利用多媒体，播放一些象形单词的图片，不仅可以提高课堂参与度，发散了学生们的思维，还活跃了课堂气氛，对这样的单词记忆更加深刻。
第二个方式是鼓励学生先阅读课文，标注出生单词，先不要翻看单词表，而根据词语所在语言环境寻找猜测词义的线索。因为在实际的阅读资料或考试中，学生们总会遇到不认识的词语，所以在平时的练习中，教师可以引导学生根据近义、反义词或已有的知识经验，锻炼猜词的能力。经过一定的训练之后，学生不仅思维能力变强，也可以在之后的考试中遇到生单词时游刃有余。
二、课堂教学模式的改变
大学英语教学与思辨能力的结合，有利于改变注重语言技能、轻视思维能力的大学英语课堂，这就要求教师转变上课模式，从个人讲授变成学生学习的引导者，调动学生的积极性，使学生善于思考，培养思辨能力。
在课前预习阶段，教师可以根据课文相关话题，提前布置思考型问题。利用分组教学的方式，要求学生预习和搜集课文的背景知识，讨论文章结构，释义课文中的主要句子，从而培养学生的自主学习能力和创新精神。
在教学中，不影响上课进度的前提下，教师可以开展丰富的课堂活动，拓展学生的思维空间。在导入环节适当的添加话题讨论，多补充一些课外视听说资料，不仅可以创造有趣且具有知识性的课堂环境，还可以使学生更好的融入到课堂中来。选择问题时，多使用开放型问题而不是指向性问题，可以给学生更广泛的思考空间，有目的的培养发散性思维。在进行教评时，不能简单地用“Yes”或“No”进行反馈，应持中立的态度，以尊重学生个人的观点为主，引导学生对深层次的意义进行探讨，培养学生自己提问与思考的习惯。在评价学生的学业表现时，不应把注意力放在用词或语法的准确性上，而应对学生本身的观点、内容的逻辑性和合理性多加关注。评价方式也可以采用师生互评或者学生互评等形式，提高学生找错、纠错的能力。此外，若课时允许的话，教师还可以组织英语短剧表演、改编课文故事、英语辩论等活动。因此，在课堂教学活动环节中，应多采取研讨式、引导式、启发式、任务式教学。
在课后复习阶段，教师可以通过布置短文写作来巩固学生所学的语言知识。写作不仅可以锻炼词语与短语的运用能力，也能够体现出其思维水平。写作应以议论文为主，围绕论点组织所学语言，对话题展开分析、评价和表达，进行系统的阐述，从而有效地调动学生思维的积极性和思辨能力。
三、课程设置的改变
在必修课之外，学校可以考虑开设英语相关的选修课程，比如英美文化、英语交际等课程，提高学生的语言运用能力。选修课的增加，能够使学生从单纯的英语学习环境中跳出来，有意识的学习其他更广阔的相关学科领域，拓宽视野，打开知识面，培养思辨能力。
综上所述，思辨能力是大学教育中不可或缺的环节，也是人才培养中不可缺少的能力。具有思辨能力的学生可以运用语言知识对问题进行思考和分析，对不同的观点提出质疑和反思，从长远来看，无论对大学生全面素质的培养，还是对整个社会的提升，都有實际的意义。就大学英语而言，只有思辨能力的提高，才能够促进英语综合能力的提升，培养出全面发展的学生，达到大学英语教学的目的。
【作者简介】赵元，陕西中医药大学。
【基金项目】本文系陕西中医药大学精品示范课《大学英语》相关研究成果。