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数学起源于生活，也是为了应用于生活。小学数学教学的重点之一是计算，计算就可以放到日常生活情境中来教学。可是，如何才能让学生学习生活化的数学，从而提高学生的计算能力呢？笔者认为，首先创设数学生活化的氛围和环境，激发学生学习数学计算的兴趣；其次，引导学生从生活中发现数学，培养学生的计算能力；再次，把生活情境数学化，数学问题生活化，让学生体验生活中计算的重要性；最后，利用生活中的数学提高学生的估算能力。
创设数学生活化氛围
生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师可以结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。例如：教学小数的意义时，让学生自己去收集学习用品价格的资料，如橡皮多少钱，尺子多少钱等。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。在巩固练习时，学生运用自己搜集来的数据与事例来编题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
教学时，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代书本上的内容。在平时的教学中，笔者发现学生其实很想深入了解自己的学校，对自己学校的事情感到特别有兴趣。在教学除法估算时，请同学们帮总务处计算老师的月平均工资，学生表现出了极大的热情，不但效率极高地完成了学习任务，而且觉得自己在能帮老师帮学校做事情，很有成就感，觉得数学有趣有用。
从生活中发现数学
捕捉生活现象，创设问题情境 在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的生活经验，和他们对周围事物、现象充满的好奇心，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日。周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握了循环小数的含义。
还原生活画面，创设问题情境 小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。教师如果创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出生活画面，就可帮助学生学好数学。例如：“加减混合计算题”，可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入，这样增强对数学知识的理解。生活情境数学化，数学问题生活化，让学生体验生活中计算的重要性。打开数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的，正如歌德所说：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”因此在课堂教学中，创造性地使用教材，教学内容要面对生活实际，通过思维训练“生活化”，使抽象的数学问题具体化。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185-98=185-100 2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，可让学生联系买东西找零钱的生活实际想：爸爸带了185元钱去商店买了一件衣服98元，他付给营业员一张百元的钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）所以，多减去的2就该加上。这样，使抽象的运算获得具体经验的梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
计算应用训练“生活化” 教师要着眼于学生的生活实际，把应用题尽可能的变成学生熟悉的素材，用生活中的一般道理去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题所吸引，自觉投入问题中，用心思考，真诚交流。在情感体验中，自主完成知识构建。如教学“利息和利率”时，可以利用活动课带学生到银行去参观，并以学生自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，使学生开始产生问题了，“利率是什么啊？”为什么银行的利率会不同？学生带着问题去预习新课，养成自觉地把所学习的知识与现实中的事物联系起来。
在生活中学数学
现在，小学数学教学特别重视学生估计能力的培养。估计带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维。在利用估计解决问题时，通常没有现成模式和常规的方法。最佳的结果往往需要多次的修正和尝试，因而估计也是一种开放性的、探索性的思维活动，可以很好地培养学生的思维能力。估计在日常生活中有很强的实用性和广泛性。在日常生活中，由于条件的限制，人们常常无法进行精确的运算和判断，这时须采用估计。比如，买菜购物要估算价格，行车走路也要估算时间等。例如：小明早晨6点45分离家上学，每2秒钟跨3步，到达学校时正好7点整，问小明家离学校共有多少步？在小学数学计算题的教学中，教师一般都要求学生验算答案是否正确，这是因为有些错误用估计很容易发现。现行的小学数学教材安排了一些内容丰富、形式新颖、贴近教学内容、趣味性浓厚的思考题，计算时需要结合估计求解。
源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题，如何让它们水乳交融，让学生走进生活学数学，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生学习数学的同时培养学生的计算能力，从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、乐趣。
（作者单位：山东省济南市东河村小学）
创设数学生活化氛围
生活中处处有数学，到处存在着数学思想，教师可以结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。例如：教学小数的意义时，让学生自己去收集学习用品价格的资料，如橡皮多少钱，尺子多少钱等。当课堂上出示由学生自己搜集的素材编成的题目时，学生觉得十分亲切。在巩固练习时，学生运用自己搜集来的数据与事例来编题，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力。
教学时，还可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代书本上的内容。在平时的教学中，笔者发现学生其实很想深入了解自己的学校，对自己学校的事情感到特别有兴趣。在教学除法估算时，请同学们帮总务处计算老师的月平均工资，学生表现出了极大的热情，不但效率极高地完成了学习任务，而且觉得自己在能帮老师帮学校做事情，很有成就感，觉得数学有趣有用。
从生活中发现数学
捕捉生活现象，创设问题情境 在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的生活经验，和他们对周围事物、现象充满的好奇心，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日。周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握了循环小数的含义。
还原生活画面，创设问题情境 小学数学教材的内容来于生活实际，而这些生动的内容一旦被列入教材，就成了抽象的概念。教师如果创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融合于生活中，勾勒出生活画面，就可帮助学生学好数学。例如：“加减混合计算题”，可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入，这样增强对数学知识的理解。生活情境数学化，数学问题生活化，让学生体验生活中计算的重要性。打开数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的，正如歌德所说：“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”因此在课堂教学中，创造性地使用教材，教学内容要面对生活实际，通过思维训练“生活化”，使抽象的数学问题具体化。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185-98=185-100 2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，可让学生联系买东西找零钱的生活实际想：爸爸带了185元钱去商店买了一件衣服98元，他付给营业员一张百元的钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）所以，多减去的2就该加上。这样，使抽象的运算获得具体经验的梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
计算应用训练“生活化” 教师要着眼于学生的生活实际，把应用题尽可能的变成学生熟悉的素材，用生活中的一般道理去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。在应用题训练中，教师要精心设计生活化问题情境，让学生紧紧的被问题所吸引，自觉投入问题中，用心思考，真诚交流。在情感体验中，自主完成知识构建。如教学“利息和利率”时，可以利用活动课带学生到银行去参观，并以学生自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，使学生开始产生问题了，“利率是什么啊？”为什么银行的利率会不同？学生带着问题去预习新课，养成自觉地把所学习的知识与现实中的事物联系起来。
在生活中学数学
现在，小学数学教学特别重视学生估计能力的培养。估计带有直觉和猜想的成分，是一种跳跃式的思维。在利用估计解决问题时，通常没有现成模式和常规的方法。最佳的结果往往需要多次的修正和尝试，因而估计也是一种开放性的、探索性的思维活动，可以很好地培养学生的思维能力。估计在日常生活中有很强的实用性和广泛性。在日常生活中，由于条件的限制，人们常常无法进行精确的运算和判断，这时须采用估计。比如，买菜购物要估算价格，行车走路也要估算时间等。例如：小明早晨6点45分离家上学，每2秒钟跨3步，到达学校时正好7点整，问小明家离学校共有多少步？在小学数学计算题的教学中，教师一般都要求学生验算答案是否正确，这是因为有些错误用估计很容易发现。现行的小学数学教材安排了一些内容丰富、形式新颖、贴近教学内容、趣味性浓厚的思考题，计算时需要结合估计求解。
源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题，如何让它们水乳交融，让学生走进生活学数学，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生学习数学的同时培养学生的计算能力，从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、乐趣。
（作者单位：山东省济南市东河村小学）