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情感是语文教学艺术之魂。“感人心者，莫先乎情。”教学中，我们应当捕捉课文的情感，在读悟课文的过程中，引导学生披文入情、悉心品味，将教师的情、学生的情、和课文的情三者融为一体，使学生在情感共鸣中受感染、受熏陶、受教育，进而以言表情、以声传情，让浓浓的情意充盈我们的语文课堂。
一、创设情境，以境启情
情感教育总是与创设情境相伴随的。以课文情感为基调创设情境能激发学生的阅读需求，诱发读的欲望。语文教材中的许多课文语言优美、情感真挚，但是由于学生的认知能力、感受能力有限，他们的情感往往是表象的、浅显的，因而把枯燥静止的文字激活、唤醒，就成了教师必须练就的一种本领。在课堂教学中，创设情境能让学生在特定的情境中开启情感的闸门，诱发他们的情感蓓蕾，启迪他们的情感世界。
一位教师在教学《地震中的父与子》时，这样揭示课题：“同学们，我们刚刚学了课文《秋天的怀念》，感受到母爱的无私和亲情的可贵。亲情是一盏灯，在晦暗的时光将我们照亮；亲情是一棵树，是我们倦极而归的依靠；亲情是冬日的暖阳，驱走严寒带来温暖。母爱如水温情绵绵，父爱如山深沉凝重。今天，老师就和你们一起去感受一对父子，去体会那感天动地的父爱！”在老师深情而富有感染力的语言情境下，学生情感的闸门打开了。这样的导入，使阅读教学“未成曲调先有情”。学生缘境生情，便以积极、投入的心态进入了文本。
二、挖掘情愫，以情导情
文章不是无情物，一言一语总关情。文章中的一个字，甚至一个标点，有时都饱含着作者的情感。语文教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本等，都蕴涵着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。因此，语文教师只有深刻挖掘文本内涵，利用教材中蕴涵的情感因素，引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象，使学生的情感与作者情感相通，以情导情，学生才能更好地理解课文。
著名特级教师王崧舟在观摩课《一夜的工作》中，对“极其简单”的教学，就是一个非常经典的教学片段，真的“极其不简单”。
师：总理的办公室里有名人字画吗？有珠宝玉器吗？有金银器皿吗？……（学生逐一回答“没有”）是呀，我们万万没想到，总理的办公室只有——（生：“一张不大的写字台。”）只有——（生：“两把小转椅。”）只有——（生：“一盏台灯。”）如此而已，你说这“简单”之前能不加上“极其”吗？让我们一起去看看中华人民共和国总理的办公室——（学生读句子）
师：你能给“极其”换个词吗？
（学生说非常、特别等）
师：能换吗？（生：不能）让我们再次去感受一下总理办公室陈设的“极其简单”——（学生读句子）
师：在极其简单的背后，你感受到极其不简单的是什么？在你内心深处产生了怎样的情感？让我们以这样的情感将你所见到的总理办公室大声地告诉自己，告诉世界——（学生读句子）
王崧舟老师引导学生深层次挖掘文本情愫，引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸人物的心灵，使他们的情感得到升华，激发了学生对总理的崇敬和爱戴之情。
三、领悟意蕴，以言表情
情感就像一条彩带贯穿着语文教学的各个环节。正所谓“情动而辞发”，学生在感受体验文本蕴涵的情感之后，情感的小河必将暴涨，并转化成汩汩的心泉，自然流露，用积累的语言表达心中的情愫，情感也在潜移默化中得到熏陶、教育。
为了结合《借生日》的教学，老师特地请来了所有孩子的母亲。
在理解了课文之后，进行质疑拓展：“今天，我们把所有伟大的母亲都请来了。假如今天就是她们的生日，你打算如何给她们庆祝生日呢？快走到自己的妈妈跟前，把自制的小礼物送给她并对她说一句祝福话。”
（学生在学习文本之后已经理解了文章的情感并产生了共鸣，此时情绪激动，眼中充满感激之情）
孩子们纷纷走下座位，与自己的妈妈进行情感沟通。有的送图画，有的送自制的卡片，有的送笔，有的送百分试卷，五花八门。他们说得情感真挚。尽管孩子的语言还很稚嫩，但却句句都是真情实感，有的家长感动得当场热泪盈眶。
教育是如此真实，学生在感受体验文本蕴涵的情感之后，获得了生命体验，学会了感恩，情不自禁地用语言表达心中的情愫。母子（女）间直接的情感交流，让母亲和孩子的心灵亲近了许多，细腻了许多，也升华了许多。
四、展开想象，以身体情
“情动于衷而形于言。”我们应该抓住文本中情感抒发强烈处，挖掘其中的情感因素，引导学生透过具体的语言，想象出动人的画面，让学生设身处地体验人物的思想情感。
如，教学二年级的课文《浅水洼里的小鱼》，为了让学生感悟到“每个生命都是宝贵的，都值得我们去珍惜”这个道理，教师在让学生仔细观察了“成百上千的鱼儿在海滩的浅水洼里挣扎，回不了大海”的画面后，让学生想象小鱼在浅水洼里可能遭遇的危险，如：“当黑夜来临的时候，小鱼会怎样？”学生在老师激情语言的引导下，体会到“当黑夜来临的时候，小鱼感到多么孤独，它想起了在大海妈妈怀抱里的幸福时光，它多么想回去呀！”……
在老师激情言语的诱导下，学生的情感被激发了，他们仿佛听到了小鱼的求救声，内心充满了同情。于是，在对画面的想象中，学生设身处地体验到了小鱼的思想情感，他们感受到了生命的可贵，很快理解了小男孩的行为，表达了愿意“一起捡小鱼”的心愿……学生如此富有灵性的真情告白，正是我们苦苦追寻的宝贵资源。
五、情感朗读，以声传情
“言，心声也。” “言”应该是“心”中思想感情的真实流露。如何让学生感受作品的情感脉搏，徜徉在作者情感的小河呢？朗读是最有效的途径之一，它是沟通教师、学生、文章情感的纽带。实践证明：信息传递的效果是7％的文字加38％的音调和55％的表情。可见表情和音调对传递情感的作用是举足轻重的。
以下是《珍珠鸟》一课“小鸟在我的肩头睡熟了”这一片段的教学实录：
师：（课件出示：小鸟在我的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉。小家伙睡得多香啊！它把我的肩头当作了什么？
生：温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……
师：如果老师请你给这幅画加一个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？（学生有感而发:信赖、亲密的朋友、小鸟的家园、甜蜜的梦……）
生：我写上“目光”。因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，心里肯定也是幸福的。
师：我相信同学们脑海中的梦境是美丽的、温馨的。不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？（学生读得更动情，脸上泛着红润）
在这个教学片段中，教师摈弃了繁琐的分析，一方面提供具体可感的图画让学生感受文本，然后通过朗读加深体悟；另一方面于想象梦境之后，再次借助朗读使学生的感悟得以升华。教师这样引领，让学生更真切、更准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到以声悟情、以声传情，作者的萦萦情思在学生琅琅的诵读中泄露无遗。
作为教师，我们要引领孩子们认真开垦文本“这片深情的沃土”，汲取匿于文间最美的语文营养，真正做到把情感美育有机地贯穿于语文课堂教学中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
一、创设情境，以境启情
情感教育总是与创设情境相伴随的。以课文情感为基调创设情境能激发学生的阅读需求，诱发读的欲望。语文教材中的许多课文语言优美、情感真挚，但是由于学生的认知能力、感受能力有限，他们的情感往往是表象的、浅显的，因而把枯燥静止的文字激活、唤醒，就成了教师必须练就的一种本领。在课堂教学中，创设情境能让学生在特定的情境中开启情感的闸门，诱发他们的情感蓓蕾，启迪他们的情感世界。
一位教师在教学《地震中的父与子》时，这样揭示课题：“同学们，我们刚刚学了课文《秋天的怀念》，感受到母爱的无私和亲情的可贵。亲情是一盏灯，在晦暗的时光将我们照亮；亲情是一棵树，是我们倦极而归的依靠；亲情是冬日的暖阳，驱走严寒带来温暖。母爱如水温情绵绵，父爱如山深沉凝重。今天，老师就和你们一起去感受一对父子，去体会那感天动地的父爱！”在老师深情而富有感染力的语言情境下，学生情感的闸门打开了。这样的导入，使阅读教学“未成曲调先有情”。学生缘境生情，便以积极、投入的心态进入了文本。
二、挖掘情愫，以情导情
文章不是无情物，一言一语总关情。文章中的一个字，甚至一个标点，有时都饱含着作者的情感。语文教材中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本等，都蕴涵着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。因此，语文教师只有深刻挖掘文本内涵，利用教材中蕴涵的情感因素，引导学生去认识形象、感悟形象、“触摸”形象，使学生的情感与作者情感相通，以情导情，学生才能更好地理解课文。
著名特级教师王崧舟在观摩课《一夜的工作》中，对“极其简单”的教学，就是一个非常经典的教学片段，真的“极其不简单”。
师：总理的办公室里有名人字画吗？有珠宝玉器吗？有金银器皿吗？……（学生逐一回答“没有”）是呀，我们万万没想到，总理的办公室只有——（生：“一张不大的写字台。”）只有——（生：“两把小转椅。”）只有——（生：“一盏台灯。”）如此而已，你说这“简单”之前能不加上“极其”吗？让我们一起去看看中华人民共和国总理的办公室——（学生读句子）
师：你能给“极其”换个词吗？
（学生说非常、特别等）
师：能换吗？（生：不能）让我们再次去感受一下总理办公室陈设的“极其简单”——（学生读句子）
师：在极其简单的背后，你感受到极其不简单的是什么？在你内心深处产生了怎样的情感？让我们以这样的情感将你所见到的总理办公室大声地告诉自己，告诉世界——（学生读句子）
王崧舟老师引导学生深层次挖掘文本情愫，引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸人物的心灵，使他们的情感得到升华，激发了学生对总理的崇敬和爱戴之情。
三、领悟意蕴，以言表情
情感就像一条彩带贯穿着语文教学的各个环节。正所谓“情动而辞发”，学生在感受体验文本蕴涵的情感之后，情感的小河必将暴涨，并转化成汩汩的心泉，自然流露，用积累的语言表达心中的情愫，情感也在潜移默化中得到熏陶、教育。
为了结合《借生日》的教学，老师特地请来了所有孩子的母亲。
在理解了课文之后，进行质疑拓展：“今天，我们把所有伟大的母亲都请来了。假如今天就是她们的生日，你打算如何给她们庆祝生日呢？快走到自己的妈妈跟前，把自制的小礼物送给她并对她说一句祝福话。”
（学生在学习文本之后已经理解了文章的情感并产生了共鸣，此时情绪激动，眼中充满感激之情）
孩子们纷纷走下座位，与自己的妈妈进行情感沟通。有的送图画，有的送自制的卡片，有的送笔，有的送百分试卷，五花八门。他们说得情感真挚。尽管孩子的语言还很稚嫩，但却句句都是真情实感，有的家长感动得当场热泪盈眶。
教育是如此真实，学生在感受体验文本蕴涵的情感之后，获得了生命体验，学会了感恩，情不自禁地用语言表达心中的情愫。母子（女）间直接的情感交流，让母亲和孩子的心灵亲近了许多，细腻了许多，也升华了许多。
四、展开想象，以身体情
“情动于衷而形于言。”我们应该抓住文本中情感抒发强烈处，挖掘其中的情感因素，引导学生透过具体的语言，想象出动人的画面，让学生设身处地体验人物的思想情感。
如，教学二年级的课文《浅水洼里的小鱼》，为了让学生感悟到“每个生命都是宝贵的，都值得我们去珍惜”这个道理，教师在让学生仔细观察了“成百上千的鱼儿在海滩的浅水洼里挣扎，回不了大海”的画面后，让学生想象小鱼在浅水洼里可能遭遇的危险，如：“当黑夜来临的时候，小鱼会怎样？”学生在老师激情语言的引导下，体会到“当黑夜来临的时候，小鱼感到多么孤独，它想起了在大海妈妈怀抱里的幸福时光，它多么想回去呀！”……
在老师激情言语的诱导下，学生的情感被激发了，他们仿佛听到了小鱼的求救声，内心充满了同情。于是，在对画面的想象中，学生设身处地体验到了小鱼的思想情感，他们感受到了生命的可贵，很快理解了小男孩的行为，表达了愿意“一起捡小鱼”的心愿……学生如此富有灵性的真情告白，正是我们苦苦追寻的宝贵资源。
五、情感朗读，以声传情
“言，心声也。” “言”应该是“心”中思想感情的真实流露。如何让学生感受作品的情感脉搏，徜徉在作者情感的小河呢？朗读是最有效的途径之一，它是沟通教师、学生、文章情感的纽带。实践证明：信息传递的效果是7％的文字加38％的音调和55％的表情。可见表情和音调对传递情感的作用是举足轻重的。
以下是《珍珠鸟》一课“小鸟在我的肩头睡熟了”这一片段的教学实录：
师：（课件出示：小鸟在我的肩头睡熟了）看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉。小家伙睡得多香啊！它把我的肩头当作了什么？
生：温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……
师：如果老师请你给这幅画加一个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？（学生有感而发:信赖、亲密的朋友、小鸟的家园、甜蜜的梦……）
生：我写上“目光”。因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈爱的，心里肯定也是幸福的。
师：我相信同学们脑海中的梦境是美丽的、温馨的。不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？（学生读得更动情，脸上泛着红润）
在这个教学片段中，教师摈弃了繁琐的分析，一方面提供具体可感的图画让学生感受文本，然后通过朗读加深体悟；另一方面于想象梦境之后，再次借助朗读使学生的感悟得以升华。教师这样引领，让学生更真切、更准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到以声悟情、以声传情，作者的萦萦情思在学生琅琅的诵读中泄露无遗。
作为教师，我们要引领孩子们认真开垦文本“这片深情的沃土”，汲取匿于文间最美的语文营养，真正做到把情感美育有机地贯穿于语文课堂教学中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。