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摘 要：在分析高职高专学生英语学习现状和了解高职毕业生就业岗位对英语要求的基础上，承认学生的个体差异，进行英语分层次教学模式的研究和实践。
关键词：高职高专 英语 教学模式 分层次教学
1.引言
随着我国高等教育体系改革的深入，高等职业教育迅速地发展，已成为高等教育体系中一个重要组成部分。为大批本没有机会进入高等学府的学生提供了继续深造的机会，而高职院校的英语教学也为社会培养了一大批具有英语应用能力的高等技能应用型人才。但在发展过程中，高职英语教学也暴露出一些深层次的问题与矛盾，作为高校基础学科的公共英语却成了高职院校教师难教、学生不喜爱上的课程之一。学生的英语综合运用能力的欠缺已成为制约高职学生发展乃至高职院校教学本身生存发展的不可忽视的因素。如何进行公共英语教学改革、提高公共英语教学水平，是值得认真分析和思考的一个问题。笔者结合在高职院校多年的英语教学实践，对高职院校学生的英语学习现状、所选专业及学生个人的兴趣爱好作进一步的调查与分析，开展高职院校公共英语分层教学的研究，以求解决高职院校中现存的英语教与学的难题，有效提高学生的英语综合应用能力。
2.高职院校英语分层次教学的理论依据研究
英语分层教学是依据学生原有的英语知识基础、语言认知能力、兴趣爱好、学习动机等个体差异的不同，从而制定不同的教学要求，采用不同的教学方法的教学模式。
2.1教育学理论基础
中国古代教育思想家孔子最早提出的“因材施教”观点是分层教学最富有生命力的理论基础,至今仍然具有重要的指导意义。美国著名教育家、心理学家布卢姆(B.S.Bloom)20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出,每个学生都有能力理解并掌握教学内容,其关键是教师要提供适当的教学条件,运用恰当的教学方法,使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发,达到消灭差异”。苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”是将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则结合起来,从而选择和制订最佳工作方案,并在教学实际中灵活地施行,最终达到最佳的教学效果。
2.2语言学基础
二十世纪70年代，克拉申提出了著名的“i+1”理论，该理论是克拉申在他的第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(the Input Hypothesis)的精髓。克拉申认为，人类系的语言的过程是可以接受并能充分领悟的，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他才能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 “i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。从第二语言习得的角度阐述了语言教学的关键是要使语言学习者获得可理解的语言输入,而不同学习者之间的“i+1”水平不同，这就要求教师为不同的语言习得者分配不同的英语教学资源。克拉申的“i+1”理论为高职院校的英语教学内容分层奠定了基础。
2.3心理学基础
著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论，他认为，学生的学习分为两个水平，一是现有水平，即学生在独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是经过指导后借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。这两个水平状态存在差异，这一差异地带就是最近发展区。根据这一理论，教师在备课时应充分了解学生的现有的英语水平和潜在的经过努力能达到的水平。在实际的教学过程中，教师要根据不同学生的水平和特点进行授课，因材施教，引导学生向各自潜在的、更高层次的水平发展。由于高职学生英语水平整体较低且差异较大，即使是同一班级的学生英语水平也各不相同。学生现有的英语水平，即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异，导致他们潜在发展水平的差异。在这种情况下，采用分层次教学，对全体学生都一样看待，既不压制英语基础较好的学生的发展，又不放弃基础较差的学生的发展；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展，最终使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用，适应社会不同层次的要求。
3. 高职英语分层次教学必要性调查研究
3.1高职学生英语学习现状调研
根据几年来的高职英语教学实践，笔者发现高职院校的学生生源素质差异较大，学生的英语水平参差不齐，两极分化严重，且大部分学生英语基础薄弱。笔者对某高职院校2011级学生的英语入学成绩进行了统计分析，考试成绩总分为120分，统计结果如下：
某高职院校2011级新生入学英语成绩分布统计
从该统计表中可以看出高职学生的英语基础呈现出较大的差异性和层次性。为提高高职英语教学质量，更好体现出以学生为主体、因材施教，对学生实施分层次教学很有必要。
3.2高职英语教学现状研究
国家经济和社会发展“十二五”发展纲要要求高等职业教育要努力培养出适合经济发展需求的应用型、复合型、技能型人才。为了强调技能型，很多高职院校加大了专业课和实践课的比重；同时，绝大部分高职院校把通过英语应用能力考试作为衡量一个学校英语教学水平或办学水平高低的标准之一，重应试轻应用，将通过书面考试作为教学或学习的最终目的，而非实际运用和交流，忽视了学习语言的真正用途；教师较传统的教学观念和授课方式，部分教师沿袭了应试教育中教师“满堂灌”的模式，学生始终处于被动的地位，属于单一枯燥的知识传授而非适应新时代的能力培养。
3.3高职毕业生就业岗位对英语要求的调查研究
为了培养符合社会需求的应用型、复合型和技能型人才，必须充分了解高职毕业生就业岗位对英语运用能力的需求。笔者调查了长三角地区17家用人单位的60个岗位，对各个岗位的英语需求做了统计和分析。期中，营销类9个岗位，技术类27个岗位，辅助管理类24个岗位。调查内容如下:
① 毕业生问卷调查；
② 用人单位对我院毕业生综合评价； ③ 寻访优秀毕业生；
④ 企业专家座谈；
⑤ 毕业生反映的工作状况及对自身综合运用英语能力的评估。
同时还对有关的专家、毕业生及涉外公司企业相关负责人进行访谈, 确定社会需求的大体方向和相关信息,核实并确定问卷的项目和内容。在此次调查中，实际发放用人单位和学生调查问卷为100份,其中回收的有效问卷为92份(问卷有效率为92%)。
统计数据如下：
岗位分类统计
注： A 非常重要 B 比较重要 C 一般
从此表不难看出，不同职业、不同岗位对英语应用能力的需求有着明显的层次性和差异性。
4. 高职英语分层次教学实践
4.1学习对象分层
为了全面了解学生情况，收集可靠的信息、制定合理的教学方案，英语教研室进行了三项工作：1.分析2011级新生的英语成绩；2.进行新生入学英语摸底测试；3.开展问卷调查，了解学生英语学习兴趣，学习目的。在此基础上，以学生学习专业为模块，根据学生的学习可能性分成3个层次：A层为特长发展生，成绩在60分以上，占年级总人数的10%；B层为能力发展生，成绩在40分到60分之间，占年级总人数的54%；C层为基础薄弱生，成绩在30分以下，占到了36%左右。分层教学中，随着学生积极性、学习能力以及成绩的波动呈动态调整。
4.2教学目标分层
不同层次学生的学习目标和要求是不同的，教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材，适当调整教学内容。对于A层次的学生，教师在完成教学大纲规定的教学内容外，考虑部分学生专转本和参加大学英语四级考试的需求，在知识能力方面以拓展和加深为主，补充大量与学生专业知识、激发学生兴趣爱好的课外内容，注重培养学生自学能力、思维能力和运用能力。争取经过一个学期的学习，通过江苏省应用能力（B级）考试。尝试情景教学，让学生以小组为单位开展讨论、角色扮演、竞赛等活动，为下学期知识的拓宽夯实基础；B层次的班级以学生完成教学大纲规定的教学任务为主要目标，适当补充与其就业岗位相关的职场类口语。以讲授基础知识和训练基本技能为教学重点，夯实英语基础，逐步提高英语应用能力。争取经过一学年的学习，大部分学生能够通过江苏省应用能力（B级）考试。C层次的学生主要立足于对知识的掌握和记忆，加强基础词汇、语法和基本阅读能力的培养，注重培养学生对英语学习的兴趣，增强学生学好英语的自信心。使学生真正做到学一点、会一点、用一点。
4.3 教学方法分层
教师精心设计因人而异的教学方法，根据自己所教学生的学习基础、学习目的和学习兴趣设计、组织教学。对于A 层学生，弱化教师的作用，学生的自主学习为主，让学生在教师提供的情景活动中自主构建知识和提高技能；对于B层学生，他们已经具有基本的语言知识，具备一定的语言能力，这类学生应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养上，在教学方法上以交际教学法为主；对于C层学生，应增大语言的输入部分，在教学方法上多采用语法翻译法或情景教学法，以词汇教学和语法翻译为主，完成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础。各层次教学具有各层次的特点，但都以引导为主，强调学习方法，努力激发各层次学生的学习兴趣。
4.4学习评价分层
为了了解教学效果，改进教学方法，教学过程中需要定期对学生进行考核。根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层教学内容进行测试。试题可分A卷，B卷和C卷三类。分层教学的英语考核也相应做了变化，既有笔试，又增加口试部分，以便加强学生平时对口语的训练。试卷设计成必做题和选做题两种，必做题是基本要求，选做题为较高要求，为加分题。这种设计可以为B层和C层的学生提供更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也激发了A层学生的求知欲。
5. 结束语
高职高专英语分层次教学模式充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，也使因材施教的传统教学原则得到了充分的发挥和应用，促进了教学循序渐进和学生的消化吸收。教师在各个教学环节中，了解和研究学生的个体差异，进行目标分层、教学分层、考核评价分层，真正面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身教育特点的最佳教育和全面发展。在分层次的教学模式下，学生在不同起点取得各自的进步，进则升，退则降的竞争制度有利于激发学生学习紧迫感，营造“比学赶超”的英语学习氛围，学生学习英语的主动性和积极性得到提高。在教师的指导下，各个层次的学生都能积极参与课堂活动，让自己成为英语学习的主人，而不是学习的旁观者和放弃者。
高职高专英语分层次教学模式促进了教师更新教学理念，有助于教师进一步思考、认识目前高职英语教学发展的特点，实现了由注重语言知识型的教学模式向注重听说读写全面发展交际能力的教学模式的转变，从而不断尝试新的教学改革，进一步促进高职英语教育事业的发展。在英语分层次教学模式推广、实践过程中也暴露出一些有待不断探索和解决的实际问题，如何及时对存在的问题进行分析、研究，找到相应的解决办法，使英语分层次教学模式更加的科学、完善，在高职高专英语教学中发挥更大的作用，我们真诚地欢迎广大高职高专英语教师，加入我们的行列，与我们一起进行进一步的探索、思考与实践。
参考文献：
【1】刘宇池.高职英语分层次教学的探［J］辽宁高职学报，2005，（1）
【2】李晓华.分层次教学模式的理论依据及其实施. 文学教育， 2006，（8）
【3】郭凤.高职高专大学英语分层教学初探.商丘职业技术学院学报， 2010， （4）
【4】徐军委.高职高专英语分层次教学探索［J］考试周刊，2010，（22）
【5】张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨.中国市场 2011，（22）
本文为2011年“江苏省哲学社会科学文化精品课题”立项课题“高职高专英语分层次教学研究”（编号11JSW-46）的部分成果。
关键词：高职高专 英语 教学模式 分层次教学
1.引言
随着我国高等教育体系改革的深入，高等职业教育迅速地发展，已成为高等教育体系中一个重要组成部分。为大批本没有机会进入高等学府的学生提供了继续深造的机会，而高职院校的英语教学也为社会培养了一大批具有英语应用能力的高等技能应用型人才。但在发展过程中，高职英语教学也暴露出一些深层次的问题与矛盾，作为高校基础学科的公共英语却成了高职院校教师难教、学生不喜爱上的课程之一。学生的英语综合运用能力的欠缺已成为制约高职学生发展乃至高职院校教学本身生存发展的不可忽视的因素。如何进行公共英语教学改革、提高公共英语教学水平，是值得认真分析和思考的一个问题。笔者结合在高职院校多年的英语教学实践，对高职院校学生的英语学习现状、所选专业及学生个人的兴趣爱好作进一步的调查与分析，开展高职院校公共英语分层教学的研究，以求解决高职院校中现存的英语教与学的难题，有效提高学生的英语综合应用能力。
2.高职院校英语分层次教学的理论依据研究
英语分层教学是依据学生原有的英语知识基础、语言认知能力、兴趣爱好、学习动机等个体差异的不同，从而制定不同的教学要求，采用不同的教学方法的教学模式。
2.1教育学理论基础
中国古代教育思想家孔子最早提出的“因材施教”观点是分层教学最富有生命力的理论基础,至今仍然具有重要的指导意义。美国著名教育家、心理学家布卢姆(B.S.Bloom)20世纪60年代提出的掌握学习理论中指出,每个学生都有能力理解并掌握教学内容,其关键是教师要提供适当的教学条件,运用恰当的教学方法,使所有学生都能达到学习的目标。“分层次教学”的目标就是“从差异出发,达到消灭差异”。苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”是将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则结合起来,从而选择和制订最佳工作方案,并在教学实际中灵活地施行,最终达到最佳的教学效果。
2.2语言学基础
二十世纪70年代，克拉申提出了著名的“i+1”理论，该理论是克拉申在他的第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(the Input Hypothesis)的精髓。克拉申认为，人类系的语言的过程是可以接受并能充分领悟的，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他才能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 “i”代表习得者现有的水平，“1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。从第二语言习得的角度阐述了语言教学的关键是要使语言学习者获得可理解的语言输入,而不同学习者之间的“i+1”水平不同，这就要求教师为不同的语言习得者分配不同的英语教学资源。克拉申的“i+1”理论为高职院校的英语教学内容分层奠定了基础。
2.3心理学基础
著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论，他认为，学生的学习分为两个水平，一是现有水平，即学生在独立活动时所达到的解决问题的水平；另一种是经过指导后借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。这两个水平状态存在差异，这一差异地带就是最近发展区。根据这一理论，教师在备课时应充分了解学生的现有的英语水平和潜在的经过努力能达到的水平。在实际的教学过程中，教师要根据不同学生的水平和特点进行授课，因材施教，引导学生向各自潜在的、更高层次的水平发展。由于高职学生英语水平整体较低且差异较大，即使是同一班级的学生英语水平也各不相同。学生现有的英语水平，即“最近发展区域”理论中的实际发展水平的差异，导致他们潜在发展水平的差异。在这种情况下，采用分层次教学，对全体学生都一样看待，既不压制英语基础较好的学生的发展，又不放弃基础较差的学生的发展；既照顾到大多数学生，又使得后进生和学优生得到发展，最终使不同层次的学生都能够学有所得、学有所用，适应社会不同层次的要求。
3. 高职英语分层次教学必要性调查研究
3.1高职学生英语学习现状调研
根据几年来的高职英语教学实践，笔者发现高职院校的学生生源素质差异较大，学生的英语水平参差不齐，两极分化严重，且大部分学生英语基础薄弱。笔者对某高职院校2011级学生的英语入学成绩进行了统计分析，考试成绩总分为120分，统计结果如下：
某高职院校2011级新生入学英语成绩分布统计
从该统计表中可以看出高职学生的英语基础呈现出较大的差异性和层次性。为提高高职英语教学质量，更好体现出以学生为主体、因材施教，对学生实施分层次教学很有必要。
3.2高职英语教学现状研究
国家经济和社会发展“十二五”发展纲要要求高等职业教育要努力培养出适合经济发展需求的应用型、复合型、技能型人才。为了强调技能型，很多高职院校加大了专业课和实践课的比重；同时，绝大部分高职院校把通过英语应用能力考试作为衡量一个学校英语教学水平或办学水平高低的标准之一，重应试轻应用，将通过书面考试作为教学或学习的最终目的，而非实际运用和交流，忽视了学习语言的真正用途；教师较传统的教学观念和授课方式，部分教师沿袭了应试教育中教师“满堂灌”的模式，学生始终处于被动的地位，属于单一枯燥的知识传授而非适应新时代的能力培养。
3.3高职毕业生就业岗位对英语要求的调查研究
为了培养符合社会需求的应用型、复合型和技能型人才，必须充分了解高职毕业生就业岗位对英语运用能力的需求。笔者调查了长三角地区17家用人单位的60个岗位，对各个岗位的英语需求做了统计和分析。期中，营销类9个岗位，技术类27个岗位，辅助管理类24个岗位。调查内容如下:
① 毕业生问卷调查；
② 用人单位对我院毕业生综合评价； ③ 寻访优秀毕业生；
④ 企业专家座谈；
⑤ 毕业生反映的工作状况及对自身综合运用英语能力的评估。
同时还对有关的专家、毕业生及涉外公司企业相关负责人进行访谈, 确定社会需求的大体方向和相关信息,核实并确定问卷的项目和内容。在此次调查中，实际发放用人单位和学生调查问卷为100份,其中回收的有效问卷为92份(问卷有效率为92%)。
统计数据如下：
岗位分类统计
注： A 非常重要 B 比较重要 C 一般
从此表不难看出，不同职业、不同岗位对英语应用能力的需求有着明显的层次性和差异性。
4. 高职英语分层次教学实践
4.1学习对象分层
为了全面了解学生情况，收集可靠的信息、制定合理的教学方案，英语教研室进行了三项工作：1.分析2011级新生的英语成绩；2.进行新生入学英语摸底测试；3.开展问卷调查，了解学生英语学习兴趣，学习目的。在此基础上，以学生学习专业为模块，根据学生的学习可能性分成3个层次：A层为特长发展生，成绩在60分以上，占年级总人数的10%；B层为能力发展生，成绩在40分到60分之间，占年级总人数的54%；C层为基础薄弱生，成绩在30分以下，占到了36%左右。分层教学中，随着学生积极性、学习能力以及成绩的波动呈动态调整。
4.2教学目标分层
不同层次学生的学习目标和要求是不同的，教师应根据教学目标和教学大纲的要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材，适当调整教学内容。对于A层次的学生，教师在完成教学大纲规定的教学内容外，考虑部分学生专转本和参加大学英语四级考试的需求，在知识能力方面以拓展和加深为主，补充大量与学生专业知识、激发学生兴趣爱好的课外内容，注重培养学生自学能力、思维能力和运用能力。争取经过一个学期的学习，通过江苏省应用能力（B级）考试。尝试情景教学，让学生以小组为单位开展讨论、角色扮演、竞赛等活动，为下学期知识的拓宽夯实基础；B层次的班级以学生完成教学大纲规定的教学任务为主要目标，适当补充与其就业岗位相关的职场类口语。以讲授基础知识和训练基本技能为教学重点，夯实英语基础，逐步提高英语应用能力。争取经过一学年的学习，大部分学生能够通过江苏省应用能力（B级）考试。C层次的学生主要立足于对知识的掌握和记忆，加强基础词汇、语法和基本阅读能力的培养，注重培养学生对英语学习的兴趣，增强学生学好英语的自信心。使学生真正做到学一点、会一点、用一点。
4.3 教学方法分层
教师精心设计因人而异的教学方法，根据自己所教学生的学习基础、学习目的和学习兴趣设计、组织教学。对于A 层学生，弱化教师的作用，学生的自主学习为主，让学生在教师提供的情景活动中自主构建知识和提高技能；对于B层学生，他们已经具有基本的语言知识，具备一定的语言能力，这类学生应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养上，在教学方法上以交际教学法为主；对于C层学生，应增大语言的输入部分，在教学方法上多采用语法翻译法或情景教学法，以词汇教学和语法翻译为主，完成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础。各层次教学具有各层次的特点，但都以引导为主，强调学习方法，努力激发各层次学生的学习兴趣。
4.4学习评价分层
为了了解教学效果，改进教学方法，教学过程中需要定期对学生进行考核。根据学生的知识水平和学习能力的差异，按分层教学内容进行测试。试题可分A卷，B卷和C卷三类。分层教学的英语考核也相应做了变化，既有笔试，又增加口试部分，以便加强学生平时对口语的训练。试卷设计成必做题和选做题两种，必做题是基本要求，选做题为较高要求，为加分题。这种设计可以为B层和C层的学生提供更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也激发了A层学生的求知欲。
5. 结束语
高职高专英语分层次教学模式充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，也使因材施教的传统教学原则得到了充分的发挥和应用，促进了教学循序渐进和学生的消化吸收。教师在各个教学环节中，了解和研究学生的个体差异，进行目标分层、教学分层、考核评价分层，真正面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身教育特点的最佳教育和全面发展。在分层次的教学模式下，学生在不同起点取得各自的进步，进则升，退则降的竞争制度有利于激发学生学习紧迫感，营造“比学赶超”的英语学习氛围，学生学习英语的主动性和积极性得到提高。在教师的指导下，各个层次的学生都能积极参与课堂活动，让自己成为英语学习的主人，而不是学习的旁观者和放弃者。
高职高专英语分层次教学模式促进了教师更新教学理念，有助于教师进一步思考、认识目前高职英语教学发展的特点，实现了由注重语言知识型的教学模式向注重听说读写全面发展交际能力的教学模式的转变，从而不断尝试新的教学改革，进一步促进高职英语教育事业的发展。在英语分层次教学模式推广、实践过程中也暴露出一些有待不断探索和解决的实际问题，如何及时对存在的问题进行分析、研究，找到相应的解决办法，使英语分层次教学模式更加的科学、完善，在高职高专英语教学中发挥更大的作用，我们真诚地欢迎广大高职高专英语教师，加入我们的行列，与我们一起进行进一步的探索、思考与实践。
参考文献：
【1】刘宇池.高职英语分层次教学的探［J］辽宁高职学报，2005，（1）
【2】李晓华.分层次教学模式的理论依据及其实施. 文学教育， 2006，（8）
【3】郭凤.高职高专大学英语分层教学初探.商丘职业技术学院学报， 2010， （4）
【4】徐军委.高职高专英语分层次教学探索［J］考试周刊，2010，（22）
【5】张华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨.中国市场 2011，（22）
本文为2011年“江苏省哲学社会科学文化精品课题”立项课题“高职高专英语分层次教学研究”（编号11JSW-46）的部分成果。