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【摘要】新课程标准要求教师 “重视对学生实际语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力”。在实际的教学过程中，大部分老师都非常重视对学生听、说和读三种能力的培养，而忽略学生写作能力的训练。而有效的写作训练不仅能够提高学生的语言能力，对培养学生的思维能力也有很大的作用。而且“听说读写”四种技能是相辅相成，互为促进的关系。在小学高年级，如何结合学生的语言水平、认知规律和心理特点，展开有效的英语写作教学，本文提供了一些思考。
【关键词】小学高年级 写作教学 思考和建议
一、引言
新课程标准要求教师 “重视对学生实际语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运 用能力”。在实际的教学过程中，大部分老师都非常重视对学生听、说和读三种能力的培养，而忽略学生写作能力的训练。而有效的写作训练不仅能够提高学生的语言能力，对培养学生的思维能力也有很大的作用。而且“听说读写”四种技能是相辅相成，互为促进的关系。
二、问题分析
1.教师存在一些错误的认识。在英语教学过程中，教师往往将大部分的课堂时间用于组织学生展开听说读的训练，而认为英文写作教学枯燥，不易展开，过于耗时，也不易激发学生的兴趣，从而忽视了对学生写作的训练。也有教师片面地认为在小学阶段，只要学生能够简单的写几句话，或者能够用所给句型造句即算作写作教学。
2.教材编写重视听说读训练，写作技能训练安排较少。现在的教材编写对英文写作安排普遍较少，而教材上出现的让学生回答问题，fill-in-the-blanks，或完成购物清单、假日计划这些小任务，严格来说并不能算作写作训练。
3.指导不到位，学生对英文写作缺乏兴趣。由于教材安排内容够，教师又将大部分时间用于听说读的训练，学生在缺乏有效指导和练习的基础上，对英文写作的兴趣不高。
三、教学实践与建议
1.培养兴趣，循序渐进。对于小学生来说，创造性地运用语言的确有一定的难度。因此在写作教学过程中教师要能结合学生实际的认知水平和心理特点，设计富有童趣且难易适中的写作任务，并在实际的开展过程中，给学生提供一定的“脚手架”，降低教学的难度。
（1）巧用教材，模仿写作。小学英语教材提供了丰富的学习素材，有精彩的图片，好玩的童谣，也有有趣的故事，而经过日常课堂教学的训练，学生对于书本词汇和句型也具有了一定的口头运用能力。在此基础上展开英文写作训练，不仅降低了教学难度，也增添了教学的趣味性。朗文5B Chapter 2 Exciting Experiences 有一首Have you ever…的韵律诗，讲的是大家的有趣经历。在教学的基础上，可要求学生参照范文，结合自己的经历，创作一首小诗，并和同学合作，分享表演。
（2）利用图表，提供 脚手架”。图表形象直观，内容情形丰富，不仅使学生对教学内容一目了然，而且也为学生提供了丰富的写作信息和词汇。Longman Welcome to English 6B有一个章节讲的是Farewell，在教学时，教师设计了一个给自己喜欢的老师写电子卡片的写作教学。首先请学生brain-storm并在笔记本上回答以下问题：1.Who do you want to write to？ 2.What subject does he/she teach you？ 3.What do you think of her/his lesson？ 4.What do you like about him/her？，并给学生提供参考格式：
Dear Mr/Miss X，
Thank you for teaching me… Your lessons are…
I’d like to thank you for …
From X
由于有明确的指导，又有丰富的语言支撑，围绕的也是学生最熟悉的生活，学生自然乐于去表达。
2.阅读写作，相互促进。小学生生处于英语学习的初级阶段，良好的英语阅读习惯，大量的诵读一方面有助于学生积累词汇和句子，拓宽知识面，同时培养了学生用英语思维的能力，分析能力和理解能力，促进其听力、口语、阅读和写作能力的提高。教师除了向学生推荐适合的读物以外，在阅读过程中，可要求学生做一定的摘录，为写作积累素材。
《典范英语》6A 有一个故事讲的是一家人去度假，在停电了之后，大家都做了哪些事来度过一个愉快的假期。故事有趣，语料丰富，在展开故事的教学之后，教师要求学生结合自己的生活经历写一个“power cut” 之后都做了些什么的小练笔。学生有语言储备，也有亲身经历，自然也就写的出来。
3.分层要求，共同进步。相对于听说读，要求小学生进行书面表达确实有一定的困难，而不同层次的学生取得的进展也将不同。对于语言基础好的学生，可以鼓励他们用较为复杂的句型来表达多方面的内容，给出更多的创作空间。对于稍弱的学生，要求可以适当降低，多鼓励，多指导。暑期英语夏令营期间，教师要求学生结合夏令营的生活学习经历，以what I like about summer camp写一篇小作文，内容为参加夏令营的整体感受和印象深刻的场景或片断，并可以配合图片表示，而对于基础稍弱的学生，他们可以画出自己印象深刻的片断，用简单的句子表达图片意思即可。学生程度不同，教师要求可以变化，只要每个层次的学生有所发展即可。
总之，小学高年级学生写作能力的训练是语言综合能力培养不可或缺的一环，也是一个循序渐进的过程。在实际教学过程中，结合学生的语言能力和生活实际，将兴趣培养放在首位，采用多种策略和途径，有效提高学生的写作水平将是教师不断探索的方向。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.2003.
【关键词】小学高年级 写作教学 思考和建议
一、引言
新课程标准要求教师 “重视对学生实际语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运 用能力”。在实际的教学过程中，大部分老师都非常重视对学生听、说和读三种能力的培养，而忽略学生写作能力的训练。而有效的写作训练不仅能够提高学生的语言能力，对培养学生的思维能力也有很大的作用。而且“听说读写”四种技能是相辅相成，互为促进的关系。
二、问题分析
1.教师存在一些错误的认识。在英语教学过程中，教师往往将大部分的课堂时间用于组织学生展开听说读的训练，而认为英文写作教学枯燥，不易展开，过于耗时，也不易激发学生的兴趣，从而忽视了对学生写作的训练。也有教师片面地认为在小学阶段，只要学生能够简单的写几句话，或者能够用所给句型造句即算作写作教学。
2.教材编写重视听说读训练，写作技能训练安排较少。现在的教材编写对英文写作安排普遍较少，而教材上出现的让学生回答问题，fill-in-the-blanks，或完成购物清单、假日计划这些小任务，严格来说并不能算作写作训练。
3.指导不到位，学生对英文写作缺乏兴趣。由于教材安排内容够，教师又将大部分时间用于听说读的训练，学生在缺乏有效指导和练习的基础上，对英文写作的兴趣不高。
三、教学实践与建议
1.培养兴趣，循序渐进。对于小学生来说，创造性地运用语言的确有一定的难度。因此在写作教学过程中教师要能结合学生实际的认知水平和心理特点，设计富有童趣且难易适中的写作任务，并在实际的开展过程中，给学生提供一定的“脚手架”，降低教学的难度。
（1）巧用教材，模仿写作。小学英语教材提供了丰富的学习素材，有精彩的图片，好玩的童谣，也有有趣的故事，而经过日常课堂教学的训练，学生对于书本词汇和句型也具有了一定的口头运用能力。在此基础上展开英文写作训练，不仅降低了教学难度，也增添了教学的趣味性。朗文5B Chapter 2 Exciting Experiences 有一首Have you ever…的韵律诗，讲的是大家的有趣经历。在教学的基础上，可要求学生参照范文，结合自己的经历，创作一首小诗，并和同学合作，分享表演。
（2）利用图表，提供 脚手架”。图表形象直观，内容情形丰富，不仅使学生对教学内容一目了然，而且也为学生提供了丰富的写作信息和词汇。Longman Welcome to English 6B有一个章节讲的是Farewell，在教学时，教师设计了一个给自己喜欢的老师写电子卡片的写作教学。首先请学生brain-storm并在笔记本上回答以下问题：1.Who do you want to write to？ 2.What subject does he/she teach you？ 3.What do you think of her/his lesson？ 4.What do you like about him/her？，并给学生提供参考格式：
Dear Mr/Miss X，
Thank you for teaching me… Your lessons are…
I’d like to thank you for …
From X
由于有明确的指导，又有丰富的语言支撑，围绕的也是学生最熟悉的生活，学生自然乐于去表达。
2.阅读写作，相互促进。小学生生处于英语学习的初级阶段，良好的英语阅读习惯，大量的诵读一方面有助于学生积累词汇和句子，拓宽知识面，同时培养了学生用英语思维的能力，分析能力和理解能力，促进其听力、口语、阅读和写作能力的提高。教师除了向学生推荐适合的读物以外，在阅读过程中，可要求学生做一定的摘录，为写作积累素材。
《典范英语》6A 有一个故事讲的是一家人去度假，在停电了之后，大家都做了哪些事来度过一个愉快的假期。故事有趣，语料丰富，在展开故事的教学之后，教师要求学生结合自己的生活经历写一个“power cut” 之后都做了些什么的小练笔。学生有语言储备，也有亲身经历，自然也就写的出来。
3.分层要求，共同进步。相对于听说读，要求小学生进行书面表达确实有一定的困难，而不同层次的学生取得的进展也将不同。对于语言基础好的学生，可以鼓励他们用较为复杂的句型来表达多方面的内容，给出更多的创作空间。对于稍弱的学生，要求可以适当降低，多鼓励，多指导。暑期英语夏令营期间，教师要求学生结合夏令营的生活学习经历，以what I like about summer camp写一篇小作文，内容为参加夏令营的整体感受和印象深刻的场景或片断，并可以配合图片表示，而对于基础稍弱的学生，他们可以画出自己印象深刻的片断，用简单的句子表达图片意思即可。学生程度不同，教师要求可以变化，只要每个层次的学生有所发展即可。
总之，小学高年级学生写作能力的训练是语言综合能力培养不可或缺的一环，也是一个循序渐进的过程。在实际教学过程中，结合学生的语言能力和生活实际，将兴趣培养放在首位，采用多种策略和途径，有效提高学生的写作水平将是教师不断探索的方向。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.2001.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.2003.