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一、文本定位
人教版第五册第六单元是《孟子》选文专版，其选文章依次为：《齐桓晋文之事》、《庄暴见孟子》、《孟子见梁襄王》、《齐人有一妻一妾》、《弈秋》。这几个课面就内容简单复杂层次而言，应该是由复杂到简单。如果教者在教学过程中依序而教，这恐怕很难收到效果，如果改变现有顺序，这倒可以收到板块教学整体之奇妙。
二、操作过程
孟子善用故事说理，其文章多取譬设喻。基于此，我们先完成《弈秋》、《齐人有一妻一妾》两文的教学，让学生明白故事背后应藏有写作者某类情感的表达。接着，抓住《孟子见梁襄王》中“见”字作文章，让学生明白孟子思想的核心是“仁政”，孟子见王的目的是“推行仁政”，有了这篇课文的学习，余下的《庄暴见孟子》、《齐桓晋文之事》两文，教者只需将学生引入到对标题的改动，这样，学生便能由此及彼，真正做到入文前已知己知彼，教学当真便会顺利许多。
三、具体流程
A、《弈秋》
1.引子话题
给出《小猫钓鱼》，让学生复述故事，后给出常规思维，否定小猫三心二意，为后面教学作铺垫。
2.走进文面
入文，先由“文面中有小猫吗？”这一问做到课内课外有效链接，这样，学生读文有了任务，学生一读文，能找到弈秋之徒中有一徒和小猫类似。小猫钓鱼时一会儿赶了蜻蜓，一会儿追了蝴蝶，它做事三心二意，遭到否定。那个徒弟呢？“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他也如此三心二意。
3.逆向思维
做这一步，我们是为给教学带来新意而设，也是为了开启思维而设。接着，课面上我们说到生活中这样的话题：一个大人带着一个小孩去开会，一只蚂蚁爬上桌面，小孩是开会呢还是斗蚂蚁？讨论分析后，大家肯定了小孩斗蚂蚁。由此，我们也便有了这样的问题进行，那小孩开会算不算三心二意？小孩该不该否定？那小猫真的有错吗？弈秋之徒真的该被否定吗？最后，我们问题的核心落实在了“选择”一词上。小孩随着去开会，他选择的并不是开会，蚂蚁出现，他选择了童趣，这无可厚非，小猫去钓鱼，但它毕竟还是只小猫，它并不在乎鱼结果多少，赶了蜻蜓，追了蝴蝶，它选择了快乐，它没有错，错只错在我们拿着猫妈妈的选择标准去苛求它了。弈秋之徒如果选择射术，那也说不定是能百步穿杨的，他当然也并非就该被否定呀。
4.强化巩固
有了“逆向思维”，我们课余就有了作文写作《小猫·弈秋之徒·选择》来强化巩固。
B、《孟子见梁襄王》
1.背景资料
①时代背景：人教版语文第五册第266页《寡人愿安承教》
梁襄王曰：“晋国，天下莫强焉，叟之所知也。及寡人之身，东败于齐，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。寡人耻之，愿比死者一洒之，如之何则可？”
②孟子：名轲，字子舆，战国中期邹人，儒家思想集大成者，推行仁政，宣扬“民贵君轻”。
给出这两者，主要是为了给出这样一个事实：梁襄王想要一个贤者来辅佐自己强大国力，以雪国耻，孟子正是这样的贤士。孟子想寻一个君王来推行自己的“仁政”，梁襄王正是这样的君王，这给两人的相见创造了条件。
2.“见”字分析
结合上文，一个想寻找贤士，一个想寻找君王，两人都是想见到对方的。因此，“见”便有了一个前提──“想见”，时机一旦成熟，当然，“想见”就会变成“拜见”、“接见”。“拜见”“接见”是“见”的具体过程，“见”的结果又怎样呢？此时，我们要求学生读文段一。
君子见梁襄王。出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉。”
结合字面，学生很易得到孟子的后悔。“见”也便有了结果──“悔见”。
综上，“见”便有了以下分析：
①想见
②拜见、接见
③悔见
既是“想见”，但最终却“悔见”，那问题一定出现在了“拜见”、“接见”这一过程中。那问题出现在哪儿？此时我们便可导入进整个文章以及背景资料的学习分析中去了。
3.技巧探究
有了上面学生兴趣的激发，课面上什么“倒叙”，什么“取譬设喻”完成一个类比推理等这些技巧是很容易理出来讲清楚的。
C、庄子见孟子
1.阅读发现：
入文前，我们先讲解“标题”与“内容”的关系，然后让学生阅读，学生阅读中很容易发现本文主要事件是“孟子见齐宣王”，庄暴见孟子只是孟子去见齐宣王的一个引子，课题改变成“孟子见齐宣王”而更准确些。
2.由彼及此
课题一变，前面有“孟子见梁襄王”作铺垫，那“孟子见齐宣王”便有如此信息点：孟子又寻找了一个新的王来推销他的“仁政”学说。
3.对比阅读
做这一步，我们参照了某些教师的做法，先给出以下短文，然后与课面比较阅读，从中完成对孟子説辩技巧的探究。
孟子见齐王。曰：“王之好乐甚，有诸？”王变乎色，曰：“寡人直好世俗之乐耳。”曰：“古今之乐，一也。今王独乐，百姓举疾首蹙頞，窃为王忧之。今王与民同乐，百姓举欣然而喜，则齐国之政治毕通，王当王天下矣。”王无以对。
4.说辩技巧
有上面的对比阅读，经过讨论分析，我们可以顺利总结出孟子的说理四部曲：
①投其所好
②布下钓饵
③单刀直入
④水到渠成
D、“齐桓晋文之事”
本文虽在篇幅上较其他文面复杂，但有了前面学习的铺垫，到此，我们只需引导学生将《齐桓晋文之事》这一标题变成《孟子见齐宣王》，文章的主要内容，孟子的说辩技巧等这些都迎刃而解。学生读文只是完成对前面我们已得结论进行一个分析验证。
四、教后感想
教学，应是教者深研文本，认真思索，大胆革新的一个过程。这需要付出，但付出总有回报。“天道酬情”，愿我的同仁们在教学中努力走出不少新路来。
作者单位：四川西充县育英中学。
人教版第五册第六单元是《孟子》选文专版，其选文章依次为：《齐桓晋文之事》、《庄暴见孟子》、《孟子见梁襄王》、《齐人有一妻一妾》、《弈秋》。这几个课面就内容简单复杂层次而言，应该是由复杂到简单。如果教者在教学过程中依序而教，这恐怕很难收到效果，如果改变现有顺序，这倒可以收到板块教学整体之奇妙。
二、操作过程
孟子善用故事说理，其文章多取譬设喻。基于此，我们先完成《弈秋》、《齐人有一妻一妾》两文的教学，让学生明白故事背后应藏有写作者某类情感的表达。接着，抓住《孟子见梁襄王》中“见”字作文章，让学生明白孟子思想的核心是“仁政”，孟子见王的目的是“推行仁政”，有了这篇课文的学习，余下的《庄暴见孟子》、《齐桓晋文之事》两文，教者只需将学生引入到对标题的改动，这样，学生便能由此及彼，真正做到入文前已知己知彼，教学当真便会顺利许多。
三、具体流程
A、《弈秋》
1.引子话题
给出《小猫钓鱼》，让学生复述故事，后给出常规思维，否定小猫三心二意，为后面教学作铺垫。
2.走进文面
入文，先由“文面中有小猫吗？”这一问做到课内课外有效链接，这样，学生读文有了任务，学生一读文，能找到弈秋之徒中有一徒和小猫类似。小猫钓鱼时一会儿赶了蜻蜓，一会儿追了蝴蝶，它做事三心二意，遭到否定。那个徒弟呢？“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他也如此三心二意。
3.逆向思维
做这一步，我们是为给教学带来新意而设，也是为了开启思维而设。接着，课面上我们说到生活中这样的话题：一个大人带着一个小孩去开会，一只蚂蚁爬上桌面，小孩是开会呢还是斗蚂蚁？讨论分析后，大家肯定了小孩斗蚂蚁。由此，我们也便有了这样的问题进行，那小孩开会算不算三心二意？小孩该不该否定？那小猫真的有错吗？弈秋之徒真的该被否定吗？最后，我们问题的核心落实在了“选择”一词上。小孩随着去开会，他选择的并不是开会，蚂蚁出现，他选择了童趣，这无可厚非，小猫去钓鱼，但它毕竟还是只小猫，它并不在乎鱼结果多少，赶了蜻蜓，追了蝴蝶，它选择了快乐，它没有错，错只错在我们拿着猫妈妈的选择标准去苛求它了。弈秋之徒如果选择射术，那也说不定是能百步穿杨的，他当然也并非就该被否定呀。
4.强化巩固
有了“逆向思维”，我们课余就有了作文写作《小猫·弈秋之徒·选择》来强化巩固。
B、《孟子见梁襄王》
1.背景资料
①时代背景：人教版语文第五册第266页《寡人愿安承教》
梁襄王曰：“晋国，天下莫强焉，叟之所知也。及寡人之身，东败于齐，长子死焉；西丧地于秦七百里；南辱于楚。寡人耻之，愿比死者一洒之，如之何则可？”
②孟子：名轲，字子舆，战国中期邹人，儒家思想集大成者，推行仁政，宣扬“民贵君轻”。
给出这两者，主要是为了给出这样一个事实：梁襄王想要一个贤者来辅佐自己强大国力，以雪国耻，孟子正是这样的贤士。孟子想寻一个君王来推行自己的“仁政”，梁襄王正是这样的君王，这给两人的相见创造了条件。
2.“见”字分析
结合上文，一个想寻找贤士，一个想寻找君王，两人都是想见到对方的。因此，“见”便有了一个前提──“想见”，时机一旦成熟，当然，“想见”就会变成“拜见”、“接见”。“拜见”“接见”是“见”的具体过程，“见”的结果又怎样呢？此时，我们要求学生读文段一。
君子见梁襄王。出，语人曰：“望之不似人君，就之而不见所畏焉。”
结合字面，学生很易得到孟子的后悔。“见”也便有了结果──“悔见”。
综上，“见”便有了以下分析：
①想见
②拜见、接见
③悔见
既是“想见”，但最终却“悔见”，那问题一定出现在了“拜见”、“接见”这一过程中。那问题出现在哪儿？此时我们便可导入进整个文章以及背景资料的学习分析中去了。
3.技巧探究
有了上面学生兴趣的激发，课面上什么“倒叙”，什么“取譬设喻”完成一个类比推理等这些技巧是很容易理出来讲清楚的。
C、庄子见孟子
1.阅读发现：
入文前，我们先讲解“标题”与“内容”的关系，然后让学生阅读，学生阅读中很容易发现本文主要事件是“孟子见齐宣王”，庄暴见孟子只是孟子去见齐宣王的一个引子，课题改变成“孟子见齐宣王”而更准确些。
2.由彼及此
课题一变，前面有“孟子见梁襄王”作铺垫，那“孟子见齐宣王”便有如此信息点：孟子又寻找了一个新的王来推销他的“仁政”学说。
3.对比阅读
做这一步，我们参照了某些教师的做法，先给出以下短文，然后与课面比较阅读，从中完成对孟子説辩技巧的探究。
孟子见齐王。曰：“王之好乐甚，有诸？”王变乎色，曰：“寡人直好世俗之乐耳。”曰：“古今之乐，一也。今王独乐，百姓举疾首蹙頞，窃为王忧之。今王与民同乐，百姓举欣然而喜，则齐国之政治毕通，王当王天下矣。”王无以对。
4.说辩技巧
有上面的对比阅读，经过讨论分析，我们可以顺利总结出孟子的说理四部曲：
①投其所好
②布下钓饵
③单刀直入
④水到渠成
D、“齐桓晋文之事”
本文虽在篇幅上较其他文面复杂，但有了前面学习的铺垫，到此，我们只需引导学生将《齐桓晋文之事》这一标题变成《孟子见齐宣王》，文章的主要内容，孟子的说辩技巧等这些都迎刃而解。学生读文只是完成对前面我们已得结论进行一个分析验证。
四、教后感想
教学，应是教者深研文本，认真思索，大胆革新的一个过程。这需要付出，但付出总有回报。“天道酬情”，愿我的同仁们在教学中努力走出不少新路来。
作者单位：四川西充县育英中学。