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【摘要】《英语课程标准》关于阅读技能（五级）的目标描述为：学生应该能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应积累达到15万词以上。由此可见，阅读教学是英语教学中相当关键的一环，这对我们老师提出了更高的要求。初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理，也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解，对于教师来说，阅读教学的重要任务是培养学生思考分析文本深层意义的习惯与能力，陶冶学生情操，提高跨文化学习意识，培养综合语言运用能力。
【关键词】阅读教学 挖掘文本 德育渗透
每一篇阅读文章既是优秀的阅读素材，又是很好的教育典型。学生由于自身文化水平和思维能力的限制，不能充分体会文章的内涵和精髓。这就需要我们教师在平时的授课过程中给予阅读技巧引导，帮助他们理解文本背后的内涵，挖掘文章的语意，从而达到德育的目的。
一、解读策略，培养阅读技巧
在阅读课文内容时，引导学生使用有效的阅读技巧。侧重培养学生的阅读方法和技巧，提高获取和处理信息的能力，在设置任务时要由简单到复杂，指导学生从略到细地阅读。（以9A U7 Section B的阅读课为例。）
1.快速略读（Scanning）。粗略地阅读全文，找出主题句、关键词，掌握并理解文章的大意。这一步骤能让阅读水平一般的学生积极地参与课堂阅读，逐渐培養起学生们的阅读兴趣。
2.略读（Skimming）。抓细节，只注意某一点或几点，获取特定信息。让学生快速抓住住主题句，并猜测词义，找出问题的主要信息。
3.细读（Intensive reading）。让学生对课文进行深入阅读，归纳、概括进而理解课文，这可培养学生捕捉、加工具体信息及重要信息的能力，提高学生的阅读理解能力。
阅读教学的设计一定要以学生为中心，引导学生参与，激发学生阅读的爱好，体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。以快速略读—略读-精读为方法，形成积极的学习态度和高效的学习策略，培养学生综合应用能力为目标。让学生带着任务去阅读，边读变思考。这时老师可以在教室里巡视，帮助个别有困难的学生。对于个别问题，学生总会有不同的意见和想法，只要是合情合理，老师都应该给予鼓励和肯定。这样，既训练了学生的思维能力，加深了对阅读内容的理解，又活跃了课堂气氛，锻炼了口头交际能力。
二、解读结构，理清文本脉络
理清文章脉络，是阅读理解的基础。叶圣陶曾说过：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”看一篇文章，要看明白作者的思路，要看是怎样开头的，怎样写下去的，并且要理解为什么要这样写。思路理不清，就不可能理解文章内容。所谓脉络，指的是写作时作者思维发展的线索，在文章中体现为各部分之闻内在的逻辑联系。一篇文章由若干个部分组成，每个重要部分都有一定的独立性，但又根据其功能与文章的其它部分有机地连接起来，从而形成一个完整的结构。只有根据文本脉络找出段与段，句与句的逻辑关系，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙，才能将文本内容读明白。
例如Mom Knows Best（9A U7 Section A Reading）这一篇阅读课，教师就可以先引导学生理清诗歌的脉络，这样就可以帮助他们理解诗歌的内涵。
这一篇诗歌的主题是妈妈总是最了解孩子的。由孩子起初对妈妈的无理和不理解到最后体会到妈妈的爱。整篇诗歌按照明显的时间脉络安排，摸清楚其脉络，主题思想就显而易见了。教师在授课过程中，要引导学生，通过寻找关键词或中心句等方法，准确把握文章的脉络和思路，这既锻炼了学生的思维能力，同时也有助于提高学生的英语素养。
三、解读语意，拓展学生思维
每一篇文章都有其独特的语篇意图和语段意图，而一名优秀的作者绝不会把他所要表达的思想溢于文本表面。这就需要读者仔细琢磨文本，从整体到细节，从细节到整体，反复体会，慢慢品味。而对于学生来说，由于本身条件的限制，他们不可能充分感悟作者隐藏于背后的内涵，这时教师就应该授之以渔，帮助学生开阔思维，体会情感。
例如9A U4Section Reading的内容是讲留守儿童在离开父母后，对环境的种种不适应和与父母的沟通缺乏，导致成绩下滑，心情闷闷不乐。学生在教师的指导下可以发现课文中男主人公出现问题的原因以及最后的处理办法。我自己上课的班级就有很多留守儿童，在上这篇课文时他们都是感同身受，颇有体会。甚至有些学生会表现出对父母的憎恨，老师在这个时候就可以进行德育渗透，疏通他们的心里感情，明白与父母沟通的重要性。
阅读课是教学中的重要环节，教师必须反思阅读课中存在的问题，运用教学理论指导实践，优化课堂。教师应鼓励学生通过快速略读-略读-细读等阅读方法获取相关信息，解决问题。同时，帮助学生理清脉络，掌握文章主线，挖掘文本，分析阅读内容寓意以及作者所要思想表达的中心，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]佘小军.浅谈初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2014（21）： 43-45.
[2]冯文萍.在新课改理念下如何上好英语阅读课[J].学周刊， 2011（6）：17-20.
【关键词】阅读教学 挖掘文本 德育渗透
每一篇阅读文章既是优秀的阅读素材，又是很好的教育典型。学生由于自身文化水平和思维能力的限制，不能充分体会文章的内涵和精髓。这就需要我们教师在平时的授课过程中给予阅读技巧引导，帮助他们理解文本背后的内涵，挖掘文章的语意，从而达到德育的目的。
一、解读策略，培养阅读技巧
在阅读课文内容时，引导学生使用有效的阅读技巧。侧重培养学生的阅读方法和技巧，提高获取和处理信息的能力，在设置任务时要由简单到复杂，指导学生从略到细地阅读。（以9A U7 Section B的阅读课为例。）
1.快速略读（Scanning）。粗略地阅读全文，找出主题句、关键词，掌握并理解文章的大意。这一步骤能让阅读水平一般的学生积极地参与课堂阅读，逐渐培養起学生们的阅读兴趣。
2.略读（Skimming）。抓细节，只注意某一点或几点，获取特定信息。让学生快速抓住住主题句，并猜测词义，找出问题的主要信息。
3.细读（Intensive reading）。让学生对课文进行深入阅读，归纳、概括进而理解课文，这可培养学生捕捉、加工具体信息及重要信息的能力，提高学生的阅读理解能力。
阅读教学的设计一定要以学生为中心，引导学生参与，激发学生阅读的爱好，体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。以快速略读—略读-精读为方法，形成积极的学习态度和高效的学习策略，培养学生综合应用能力为目标。让学生带着任务去阅读，边读变思考。这时老师可以在教室里巡视，帮助个别有困难的学生。对于个别问题，学生总会有不同的意见和想法，只要是合情合理，老师都应该给予鼓励和肯定。这样，既训练了学生的思维能力，加深了对阅读内容的理解，又活跃了课堂气氛，锻炼了口头交际能力。
二、解读结构，理清文本脉络
理清文章脉络，是阅读理解的基础。叶圣陶曾说过：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”看一篇文章，要看明白作者的思路，要看是怎样开头的，怎样写下去的，并且要理解为什么要这样写。思路理不清，就不可能理解文章内容。所谓脉络，指的是写作时作者思维发展的线索，在文章中体现为各部分之闻内在的逻辑联系。一篇文章由若干个部分组成，每个重要部分都有一定的独立性，但又根据其功能与文章的其它部分有机地连接起来，从而形成一个完整的结构。只有根据文本脉络找出段与段，句与句的逻辑关系，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙，才能将文本内容读明白。
例如Mom Knows Best（9A U7 Section A Reading）这一篇阅读课，教师就可以先引导学生理清诗歌的脉络，这样就可以帮助他们理解诗歌的内涵。
这一篇诗歌的主题是妈妈总是最了解孩子的。由孩子起初对妈妈的无理和不理解到最后体会到妈妈的爱。整篇诗歌按照明显的时间脉络安排，摸清楚其脉络，主题思想就显而易见了。教师在授课过程中，要引导学生，通过寻找关键词或中心句等方法，准确把握文章的脉络和思路，这既锻炼了学生的思维能力，同时也有助于提高学生的英语素养。
三、解读语意，拓展学生思维
每一篇文章都有其独特的语篇意图和语段意图，而一名优秀的作者绝不会把他所要表达的思想溢于文本表面。这就需要读者仔细琢磨文本，从整体到细节，从细节到整体，反复体会，慢慢品味。而对于学生来说，由于本身条件的限制，他们不可能充分感悟作者隐藏于背后的内涵，这时教师就应该授之以渔，帮助学生开阔思维，体会情感。
例如9A U4Section Reading的内容是讲留守儿童在离开父母后，对环境的种种不适应和与父母的沟通缺乏，导致成绩下滑，心情闷闷不乐。学生在教师的指导下可以发现课文中男主人公出现问题的原因以及最后的处理办法。我自己上课的班级就有很多留守儿童，在上这篇课文时他们都是感同身受，颇有体会。甚至有些学生会表现出对父母的憎恨，老师在这个时候就可以进行德育渗透，疏通他们的心里感情，明白与父母沟通的重要性。
阅读课是教学中的重要环节，教师必须反思阅读课中存在的问题，运用教学理论指导实践，优化课堂。教师应鼓励学生通过快速略读-略读-细读等阅读方法获取相关信息，解决问题。同时，帮助学生理清脉络，掌握文章主线，挖掘文本，分析阅读内容寓意以及作者所要思想表达的中心，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]佘小军.浅谈初中英语阅读教学[J].中学教学参考，2014（21）： 43-45.
[2]冯文萍.在新课改理念下如何上好英语阅读课[J].学周刊， 2011（6）：17-20.