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【内容摘要】在新的教育形式下，为了适应语文教学的新理念和新课程的教学方式，使语文教学真正体现人文教育，我在教《皇帝的新装》一文时，充分发挥语文教学的重要特点之一就是采用文选式教材，较为成功地完成了本课的教学。
【关键词】课改文选式教材教学
语文教学的重要特点之一就是采用文选式教材，这是和其他学科显然不同的。其他学科的教材本身就是对学科知识的系统解说，而语文教材却并非如此。由一篇篇具有典范性的文章作为主体，再辅以少量的知识短文，这便构成了语文课本。怎样使用这种文选式教材呢？最重要的一点就是必须首先明确“语文教材无非是例子”。
《皇帝的新装》这篇童话，虽然篇幅较长，但文字浅显，通俗易懂，学生读来语言障碍不大。初看此文，觉得似乎没什么可教的。可是，仔细研读，便感到这篇童话故事情节丰富，人物形象鲜明，寄寓意义深刻，很有特色。由此看来，通过这篇例文，训练学生把握故事情节，领会人物形象，理解童话寓意等能力，是切实可行的。于是，一个以培养学生多种阅读能力为主的教学设计，在我的头脑中形成了。
我认为，设计教学方案必须想到的一个问题，就是提高教学效率，也就是怎样既减轻学生负担，有提高教学质量；怎样是课堂教学事半功倍，一举多得。提高教学效率要从多方面入手，讲规律，教方法，便是其中之要者，规律是事物本身固有的本质联系和必然发展趋势。
《皇帝的新装》一文关于作者介绍的教学，正是基于上述认识而设计的，以前，教作者介绍，一般就是读一读，讲一讲，而后让学生背一背。这样教，学生学起来太累了。现在，我把对作者所做的介绍，总结为“名、时、地、评、作”五个要点。
学习一篇课文，必先安排学生整体感知课文，即通常所说的“读课文”第一，调动学生读课文的积极性。因为，学生若不认真地读课文，就无法给课文的主人公添加定语。第二，促使学生理解课文，具体说就是初步认识和评价文中的皇帝。第三，发展学生的思维，由于给主人公添加定语，是对该人物进行分析综合的思维过程，所以这是一项有效的思维训练。第四，培养训练学生的表达能力，要给主人公添加出准确、恰当的定语，就要选择确切而简洁的词语来表达，这无疑是一种表达训练。第五，课堂调查，老师制定的教学设计是否合乎学生的实际，是能否上好课的一个重要问题。教学实践证明，运用好“给主人公添加定语”，这一方法，上述这些预期的教学效果，就可以成为现实。
为了培养学生把握课文的故事情节的能力，我又设计了让学生用一个字概括本文的故事情节这一教学措施。这样做，不仅训练了学生把握情节这一重要的阅读能力，而且训练了学生化繁为简、高度概括的能力。
如我所料，学生对这一活动是很感兴趣的，大家发表见解十分积极，而且提出了众多的，互不相同的“一个字”。在学生提出这么多的“一个字”的情况下，怎样决定取舍挑出那个事先准备好的“骗”字呢？备课时，对此种情况的出现我做了充分的准备。其一，在这种情况下绝对不能采取让学生讨论的方式。因为讨论来讨论去大家各抒己见，其结果还是这么多的“一个字”，不会统一在某一个字上。其二，不能采取由教敲定的方式。因为这样做，虽然可以统一在一个字上，但这种灌输的方式，无益于培养学生的能力。其三，在这种众说纷纭的情况下，学生统一认识的过程，就是一个去伪存真，去粗取精的筛选过程，这正是培养学生筛选能力的极好的时机。因此，顺势把筛选的方法教给学生，是为上策。正因为我有此准备，于是在学生提出“蠢、笨、新、骗”等十余个“一个字”之后，我先教给学生用“排除法”去掉了那些不是概括情节而是概括人物的字，再教给学生用“检验法”去掉了那些不能概括全篇情节的字，最后用“比较法”筛选出了那个既能概括全篇情节又能突出本文情节特色的“骗”字。
为了加强教学力度，使这个统摄全篇的“骗”字在学生的头脑中扎根；为了训练学生把握众多人物形象的能力，区分不同人物在作品中的不同地位和作用的能力，我又设计了让学生找到文中的不同人物和这个“骗”字的不同联系这一教学措施。此其一：用一个字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此众多的人物形象，此其二：用一个字揭示不同人物的不同特点，醒目，突出，便于学生掌握和记忆，此其三：用一个字概括这些形形色色的人物，培养了学生抓住人物主要特征进行高度概括的能力，此其四：这些结论的得出，就使得文中这些人物形象，在学生的头脑中，一个个站立起来，为进一步由表及里，探求他们之所以如此的原因，领会本文的寓意，做好了准备。
怎样培养学生由表及里深入領会课文思想内容的能力呢？我设计了向学生传授“析因阅读法”的教学方案。课堂上教师要向学生传授读写听说的方法，但这些方法的传授，并不是脱离课文教学孤立进行的而是从教材的实际出发，把指导学生理解课文和传授阅读的方法，巧妙地结合起来进行的。通过课文的语言文字理解其思想内容，从而提高学生“辨别是非、善恶、美丑的能力”，而这一切要做到“熏陶渐染，潜移默化”，在“循环往复、逐步加深”的过程中，使学生的思想感情受到陶冶，道德品质得到培养，思想觉悟逐步提高。为了便于学生理解和记忆教学内容，我作了把这两节课的教学内容浓缩到黑板上的设计。即：
这样设计板书的意图是：以简驭繁，字字千钧，高度浓缩，画龙点睛。
回顾这篇课文的教学设计与实践，我深感教好一篇课文之不易，尤其是随着现代语文教学改革的进一步深入，要真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，真正体现人文教育。
【参考文献】
[1]张祥麟.初中语文教学中语文素养的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（22）：74.
[2]黄阿丽.初中语文的多元化教学方法浅探[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）：10.
（作者单位：阜阳市临泉县鲖城镇中心校）
【关键词】课改文选式教材教学
语文教学的重要特点之一就是采用文选式教材，这是和其他学科显然不同的。其他学科的教材本身就是对学科知识的系统解说，而语文教材却并非如此。由一篇篇具有典范性的文章作为主体，再辅以少量的知识短文，这便构成了语文课本。怎样使用这种文选式教材呢？最重要的一点就是必须首先明确“语文教材无非是例子”。
《皇帝的新装》这篇童话，虽然篇幅较长，但文字浅显，通俗易懂，学生读来语言障碍不大。初看此文，觉得似乎没什么可教的。可是，仔细研读，便感到这篇童话故事情节丰富，人物形象鲜明，寄寓意义深刻，很有特色。由此看来，通过这篇例文，训练学生把握故事情节，领会人物形象，理解童话寓意等能力，是切实可行的。于是，一个以培养学生多种阅读能力为主的教学设计，在我的头脑中形成了。
我认为，设计教学方案必须想到的一个问题，就是提高教学效率，也就是怎样既减轻学生负担，有提高教学质量；怎样是课堂教学事半功倍，一举多得。提高教学效率要从多方面入手，讲规律，教方法，便是其中之要者，规律是事物本身固有的本质联系和必然发展趋势。
《皇帝的新装》一文关于作者介绍的教学，正是基于上述认识而设计的，以前，教作者介绍，一般就是读一读，讲一讲，而后让学生背一背。这样教，学生学起来太累了。现在，我把对作者所做的介绍，总结为“名、时、地、评、作”五个要点。
学习一篇课文，必先安排学生整体感知课文，即通常所说的“读课文”第一，调动学生读课文的积极性。因为，学生若不认真地读课文，就无法给课文的主人公添加定语。第二，促使学生理解课文，具体说就是初步认识和评价文中的皇帝。第三，发展学生的思维，由于给主人公添加定语，是对该人物进行分析综合的思维过程，所以这是一项有效的思维训练。第四，培养训练学生的表达能力，要给主人公添加出准确、恰当的定语，就要选择确切而简洁的词语来表达，这无疑是一种表达训练。第五，课堂调查，老师制定的教学设计是否合乎学生的实际，是能否上好课的一个重要问题。教学实践证明，运用好“给主人公添加定语”，这一方法，上述这些预期的教学效果，就可以成为现实。
为了培养学生把握课文的故事情节的能力，我又设计了让学生用一个字概括本文的故事情节这一教学措施。这样做，不仅训练了学生把握情节这一重要的阅读能力，而且训练了学生化繁为简、高度概括的能力。
如我所料，学生对这一活动是很感兴趣的，大家发表见解十分积极，而且提出了众多的，互不相同的“一个字”。在学生提出这么多的“一个字”的情况下，怎样决定取舍挑出那个事先准备好的“骗”字呢？备课时，对此种情况的出现我做了充分的准备。其一，在这种情况下绝对不能采取让学生讨论的方式。因为讨论来讨论去大家各抒己见，其结果还是这么多的“一个字”，不会统一在某一个字上。其二，不能采取由教敲定的方式。因为这样做，虽然可以统一在一个字上，但这种灌输的方式，无益于培养学生的能力。其三，在这种众说纷纭的情况下，学生统一认识的过程，就是一个去伪存真，去粗取精的筛选过程，这正是培养学生筛选能力的极好的时机。因此，顺势把筛选的方法教给学生，是为上策。正因为我有此准备，于是在学生提出“蠢、笨、新、骗”等十余个“一个字”之后，我先教给学生用“排除法”去掉了那些不是概括情节而是概括人物的字，再教给学生用“检验法”去掉了那些不能概括全篇情节的字，最后用“比较法”筛选出了那个既能概括全篇情节又能突出本文情节特色的“骗”字。
为了加强教学力度，使这个统摄全篇的“骗”字在学生的头脑中扎根；为了训练学生把握众多人物形象的能力，区分不同人物在作品中的不同地位和作用的能力，我又设计了让学生找到文中的不同人物和这个“骗”字的不同联系这一教学措施。此其一：用一个字表示不同人物的不同作用，便于分辨如此众多的人物形象，此其二：用一个字揭示不同人物的不同特点，醒目，突出，便于学生掌握和记忆，此其三：用一个字概括这些形形色色的人物，培养了学生抓住人物主要特征进行高度概括的能力，此其四：这些结论的得出，就使得文中这些人物形象，在学生的头脑中，一个个站立起来，为进一步由表及里，探求他们之所以如此的原因，领会本文的寓意，做好了准备。
怎样培养学生由表及里深入領会课文思想内容的能力呢？我设计了向学生传授“析因阅读法”的教学方案。课堂上教师要向学生传授读写听说的方法，但这些方法的传授，并不是脱离课文教学孤立进行的而是从教材的实际出发，把指导学生理解课文和传授阅读的方法，巧妙地结合起来进行的。通过课文的语言文字理解其思想内容，从而提高学生“辨别是非、善恶、美丑的能力”，而这一切要做到“熏陶渐染，潜移默化”，在“循环往复、逐步加深”的过程中，使学生的思想感情受到陶冶，道德品质得到培养，思想觉悟逐步提高。为了便于学生理解和记忆教学内容，我作了把这两节课的教学内容浓缩到黑板上的设计。即：
这样设计板书的意图是：以简驭繁，字字千钧，高度浓缩，画龙点睛。
回顾这篇课文的教学设计与实践，我深感教好一篇课文之不易，尤其是随着现代语文教学改革的进一步深入，要真正发挥教师的主导作用和学生的主体地位，真正体现人文教育。
【参考文献】
[1]张祥麟.初中语文教学中语文素养的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（22）：74.
[2]黄阿丽.初中语文的多元化教学方法浅探[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）：10.
（作者单位：阜阳市临泉县鲖城镇中心校）