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【中图分类号】G640
听评课是促进教师专业成长的一条重要渠道，也是开展校本研修的一种重要形式，更是提高教研员自身素质的一种重要途径。
"以往，我觉得听课是一件很轻松的事，很多时候，听课只是为了完成要求的节数。听课前，只知道什么时候谁在哪个班级上课，其他一概不知。"其实，听评课并非一件轻而易举的事情，相反在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求我们用"耳朵"听，用"眼睛"看，更重要的是用"心灵"去思考。通过近期的学习和思考，觉得课堂观察给了我全新的认识。听评课需做好充分的准备，选准观察点，有重点的听，有重点的评。只有听好课，做好记录，才能掌握评课的第一手材料。
一、怎样才能听好课？
听课不一定非要面面俱到地关注课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，选择有价值的"观察点"来听。
1、听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）听课前要有一定的准备工作。听课前应熟悉课标和教材，了解教学的重点和难点，勾勒出这节课大体的教学框架，做到带着目的进课堂。
（2）听课中要认真观察和记录。我们在课堂上不仅要听，还要看要记，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
（3）听课后要思考和整理。要言之有理，言之有据，为评课做好准备。
2、听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课时应该关注的是：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作？等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有"备"而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
一堂课要听的方面很多，但主要是关注四方面的内容：
1、关注学生的学习状态
现在有些课看起来很热闹，却未必扎实。评价一节课的指标有很多，但其中一个核心的指标就是每个学生都能掌握这节课所学的基本知识和基本技能，即所谓"人人清"。所以我们听课时不要把功夫放在授课者身上，而应该重视学生在课堂上的学习状况、参与程度、收获多少。
2、关注教师的教材处理
一个人教一辈子书，若不能对教材进行深入的挖掘和探讨，充其量只能做"教死书，死教书"的教书匠，不会有发现和创新。为什么有的老师讲课学生一听就懂，而有些老师的课却让学生听得一头雾水？这就是将复杂的问题简单化和将简单问题复杂化的区别，这和钻研教材有着密切的关系。当今的教学提倡"用教材教而不是教教材"。教师要对教材进行合理取舍，整合使用。而取舍的依据就是《化学课程标准》，在新课标允许的前提下，在尊重教材的基础上，根据学情对教材进行有意义的拓展，而不是漫无边际地对知识进行难度上的提高。
3、关注教学策略的选择
教师的"教"是为学生的"学"服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。例如复习是教学过程不可缺少的环节。为提高复习教学的有效性，教师可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的思考时间，避免教师的"一言堂"。
4、关注预设与生成的统一
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心设计的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现"不速之客"，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的"生成"，也许它将会成为我们课堂的一个预设以外的精彩之举！恰当地抓住时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。
二、怎样才能评好课？
评课是建立在听课基础上的对课堂教学的成败得失及其原因所进行的分析与评价，它既是一种发现问题、分析问题和解决问题的活动，更是一种学习、反思、研究和改进的活动。基于教师专业发展的评课应确定一定的标准和原则，才能更有效地帮助和促进化学教师不断完善课堂教学行为。
1、评教学内容的组织和呈现。
教学内容要正确无误，注重实践性，体现教育性。教学内容的正确无误不仅要求内容本身无科学性错误，而且要求能准确定位教学的起点、重点和难点。评课时，一要看教师是否关注学生的已有知识和经验；二要看是否能依据化学新课程的特点；三要看是否注重加强化学与生产生活和社会实际的联系。
2、评教学程序的设计和实施。
教学程序要科学合理，重视结构性，体现实效性。决定一堂课质量好坏的根本原因是教学程序的设计与实施，教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教师设计教学过程时，不仅要关注知识的逻辑顺序，而且要关注学生已有的认知水平，科学设计教学环节，精心组织教学活动，合理分配教学时间。评课时，一要看教学结构是否简明、实用，是否依据所确定的教学目标合理安排教学顺序，层次分明，脉络清晰；二要看教学环节和时间分配是否恰当，学生有没有自主探究和合作交流的机会和时间保证；三要看教学活动的安排是否有利于学生在主动参与中进行思维碰撞，在自主探究中加强体验，在交流合作中完善观点：四要看教学过程是否流畅，过渡是否自然，衔接是否紧凑。
3、评教师的教学基本功。
教学基本功是教师上好课的重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。要看教师的教学语言是否清楚准确、简洁明了，既符合语言表达的一般规律，又符合化学学科特定的规范要求；既生动形象、通俗易懂，富有启发性，有高低适宜、快慢适度，富于感染力。二要看教师的实验能力，实验演示的时机和方式是否得当，能不能照顾到全体学生，实验操作是否熟练准确，现象明显，示范性好。三要看教师板书及多媒体使用等技能是否出色，板书设计是否脉络清晰，重点突出，有利于知识的系统化和网络化；多媒体的使用是否适宜、适时、适当，有利于增强教学内容的直观性，有利于培养学生的观察和思维能力。
新课程需要高素质的教师，高素质的教师是在岗位中练就的，听评课是提高教师素质的主渠道，也是提高教研员素质的重要途径。
听评课是促进教师专业成长的一条重要渠道，也是开展校本研修的一种重要形式，更是提高教研员自身素质的一种重要途径。
"以往，我觉得听课是一件很轻松的事，很多时候，听课只是为了完成要求的节数。听课前，只知道什么时候谁在哪个班级上课，其他一概不知。"其实，听评课并非一件轻而易举的事情，相反在一定程度上可以说是一门复杂的艺术。它不仅要求我们用"耳朵"听，用"眼睛"看，更重要的是用"心灵"去思考。通过近期的学习和思考，觉得课堂观察给了我全新的认识。听评课需做好充分的准备，选准观察点，有重点的听，有重点的评。只有听好课，做好记录，才能掌握评课的第一手材料。
一、怎样才能听好课？
听课不一定非要面面俱到地关注课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，选择有价值的"观察点"来听。
1、听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）听课前要有一定的准备工作。听课前应熟悉课标和教材，了解教学的重点和难点，勾勒出这节课大体的教学框架，做到带着目的进课堂。
（2）听课中要认真观察和记录。我们在课堂上不仅要听，还要看要记，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
（3）听课后要思考和整理。要言之有理，言之有据，为评课做好准备。
2、听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课时应该关注的是：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、动手操作？等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课者要有"备"而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
一堂课要听的方面很多，但主要是关注四方面的内容：
1、关注学生的学习状态
现在有些课看起来很热闹，却未必扎实。评价一节课的指标有很多，但其中一个核心的指标就是每个学生都能掌握这节课所学的基本知识和基本技能，即所谓"人人清"。所以我们听课时不要把功夫放在授课者身上，而应该重视学生在课堂上的学习状况、参与程度、收获多少。
2、关注教师的教材处理
一个人教一辈子书，若不能对教材进行深入的挖掘和探讨，充其量只能做"教死书，死教书"的教书匠，不会有发现和创新。为什么有的老师讲课学生一听就懂，而有些老师的课却让学生听得一头雾水？这就是将复杂的问题简单化和将简单问题复杂化的区别，这和钻研教材有着密切的关系。当今的教学提倡"用教材教而不是教教材"。教师要对教材进行合理取舍，整合使用。而取舍的依据就是《化学课程标准》，在新课标允许的前提下，在尊重教材的基础上，根据学情对教材进行有意义的拓展，而不是漫无边际地对知识进行难度上的提高。
3、关注教学策略的选择
教师的"教"是为学生的"学"服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方式提升学生的科学素养。教学方式的选用应与学生具体的学习任务、学习活动和学习方式相适应，以保证学生学习的有效性。例如复习是教学过程不可缺少的环节。为提高复习教学的有效性，教师可将系统归纳和探究活动结合起来，采取学生个人小结、小组讨论、大组交流、教师点评、解惑答疑等多种形式，调动学生的复习积极性，提高复习质量和效率。习题讲解应注重引导和点拨，鼓励学生积极参与，留给学生较充足的思考时间，避免教师的"一言堂"。
4、关注预设与生成的统一
预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。
课堂教学是一个动态生成的过程，再精心设计的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现"不速之客"，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的"生成"，也许它将会成为我们课堂的一个预设以外的精彩之举！恰当地抓住时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。
二、怎样才能评好课？
评课是建立在听课基础上的对课堂教学的成败得失及其原因所进行的分析与评价，它既是一种发现问题、分析问题和解决问题的活动，更是一种学习、反思、研究和改进的活动。基于教师专业发展的评课应确定一定的标准和原则，才能更有效地帮助和促进化学教师不断完善课堂教学行为。
1、评教学内容的组织和呈现。
教学内容要正确无误，注重实践性，体现教育性。教学内容的正确无误不仅要求内容本身无科学性错误，而且要求能准确定位教学的起点、重点和难点。评课时，一要看教师是否关注学生的已有知识和经验；二要看是否能依据化学新课程的特点；三要看是否注重加强化学与生产生活和社会实际的联系。
2、评教学程序的设计和实施。
教学程序要科学合理，重视结构性，体现实效性。决定一堂课质量好坏的根本原因是教学程序的设计与实施，教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教师设计教学过程时，不仅要关注知识的逻辑顺序，而且要关注学生已有的认知水平，科学设计教学环节，精心组织教学活动，合理分配教学时间。评课时，一要看教学结构是否简明、实用，是否依据所确定的教学目标合理安排教学顺序，层次分明，脉络清晰；二要看教学环节和时间分配是否恰当，学生有没有自主探究和合作交流的机会和时间保证；三要看教学活动的安排是否有利于学生在主动参与中进行思维碰撞，在自主探究中加强体验，在交流合作中完善观点：四要看教学过程是否流畅，过渡是否自然，衔接是否紧凑。
3、评教师的教学基本功。
教学基本功是教师上好课的重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。要看教师的教学语言是否清楚准确、简洁明了，既符合语言表达的一般规律，又符合化学学科特定的规范要求；既生动形象、通俗易懂，富有启发性，有高低适宜、快慢适度，富于感染力。二要看教师的实验能力，实验演示的时机和方式是否得当，能不能照顾到全体学生，实验操作是否熟练准确，现象明显，示范性好。三要看教师板书及多媒体使用等技能是否出色，板书设计是否脉络清晰，重点突出，有利于知识的系统化和网络化；多媒体的使用是否适宜、适时、适当，有利于增强教学内容的直观性，有利于培养学生的观察和思维能力。
新课程需要高素质的教师，高素质的教师是在岗位中练就的，听评课是提高教师素质的主渠道，也是提高教研员素质的重要途径。