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[摘要]科学教育观的核心理念是育人为本。本文从基础教育阶段学生管理这一角度详细阐述了关于践行科学教育观、追求教育实效性的几个策略。笔者认为，在教育教学过程中，要坚持育人为本，立足学生的情感和需要，尊重学生的人格，实现教育的和谐和双赢，能够理性地采用妥协艺术，关注学生的情感体验和心理动态，关心学生的生活和学习，遵循学生身心发展的规律，使其得到全面协调的发展。
[关键词]育人为本；科学教育观；教育实效性
【中图分类号】G630
在举国上下构建和谐社会的今天，校园里却经常出现一些不和谐的行为和表现：校园暴力、凶杀、偷盗、吸毒、网恋等等。这就意味着基础教育中德育面临着严峻的形势和挑战。作为班主任，如果不与时俱进更新教育观念，我们的教育方法就会因此而显得捉襟见肘，我们自己也会因此而不堪重负，感受不到丝毫的坦然和欣慰。于是教育观念的更新、育人为本的科学教育观的树立显得必要而迫切。只有更新了教育观念，我们才会取得教育教学的双赢，做一名人民满意的教师。
科学教育观的核心理念是育人为本。它首先要求我们在教学管理中对教师资源的稀缺性和人文性有足够的认识，从而关注教师的生活和工作，关注教师的身心健康和专业发展，做到以教师为本。同时在教育教学过程中，要以育人为本、尊重学生的人格、关注学生的情感体验和心理动态，关心学生的生活和学习，遵循学生身心发展的规律，使其得到全面协调的发展。下面，笔者就如何践行育人为本的科学教育观、追求教育实效性谈几点粗浅的认识。
一、立足学生的情感和需要，实现教育的和谐和双赢
科学价值观的树立和优良情感的培养不仅是新课程所追求的目标之一，也是学生认知活动的重要动因，更是构成学生心理素质的重要成分。没有情感和需要，教师就会丧失德育的两大支撑。如果教师在德育中立足学生的情感和需要，把德育的情感和需要进行分解和细化，帮助学生建立良好的成就动因，在自然和谐中挖掘学生的情感，激发学生的社会责任感，使其情绪在细心呵护中受到感染，情操在业余爱好中得到陶冶，人格在和谐关系中趋于完善，价值观在比赛竞争中实现升华，那么教育成本就会降低，教育实效自然提高。
教育客体是形象而生动的，他们有着丰富多彩的情感体验和需要。所以，我们在教育过程中应尽量克服刻板枯燥和生硬说教，应以饱满的精神、活跃的思维、丰富的知识生动地注入情感。在友好的交往中，通过语言、眼神、体态渗透爱心，传递预设的信息而被学生理解，从而拨动学生的心弦，使学生产生心灵上的共鸣，缩短师生之间的心理距离，师生关系就会因此而显得水乳交融，教与学之间自然会产生一种特殊的凝聚力，这样学生在得到发展的同时，老师也会赢得学生的尊敬和社会的认可。教师的成就感得到了满足，职业倦怠减少了，人生价值得到了体现，教师就会以更大的工作热情投入到教育这一神圣的事业当中。
二、善意的妥协，理性的选择
传统教育赋予老师的权威要求学生绝对服从，而现代教育又给学生搭设了更加广阔的展示自我的平台和空间。他们的思想和价值观对老师的权威极具挑战性。教师面临着更多的尴尬、困惑和余悸。所以现代教育要求教师重新审视妥协的涵义，有时候妥协应不意味着退让，更谈不上屈辱，而是有着更深层次的内涵。
妥协是一种生活艺术。人与人之间、人与社会之间是一个矛盾的集合体，相互之间联系盘根错节、关系错综复杂。正确处理彼此之间的矛盾能够缓解紧张气氛，避免无端消耗，而错误处理彼此之间的矛盾则可能导致矛盾升级，关系恶化。成功地运用妥协的手段不失为解决矛盾的一条佳径。
生活需要妥协，妥协更强调从对方角度出发看待问题，积极换位思考，正确认识问题，主动作出合理让步，为矛盾的化解创造有利条件。妥协其实是生活中处理人际关系的润滑剂，也是教师的智慧、教育的艺术。善意的妥协要求教师走下圣坛，更新观念，具备更高的素质，尤其是师德这个重要的素质，它是教师的灵魂。善意的妥协体现了师生平等的教育新理念，和适当的批评、指责一样起到教育的效果。因为师德体现着教师对学生的热爱和对教育事业的忠诚，同时也会影响学生的健康成长和今后的发展。
三、研究和关注学生的心理，引领学生走出误区
以往的德育研究事多而研究人少，研究制度多而研究心理少。加上复杂的德育环境，造成了学生道德伦理的丧失的危机。这已经引起了国家的高度重视，并及时出台了《关于加强未成年人思想道德建设的决定》，提出了许多建设性的意见和要求。作为教育者，我们对此也应该有清醒的认识，自觉调整和改进育人方法，在研究人特别是研究人的心理上下功夫。因为健全的心理素质不仅关系到学生学业的进步和人际关系的和谐，也关系到学生在竞技和比赛中已有水平的发挥和潜力的挖掘，还关系到学生的健康成长，所以，教师要以高度的责任心来关注学生的心理发展，帮助他们克服心理障碍，避免对学生进行冷嘲热讽，扼杀学生的求知欲和自信。
曾经有位教师在上课时发现一位同学望着一张纸条出神，走近一看，纸条上写着一首小诗："天涯何处无芳草，何必要在二班找。二班姑娘并不多，何况质量又不高。"这位教师既没有斥责，也没有张扬，而是对小诗进行修改后还给了这位同学。小诗变成了："天涯何处无芳草，何必要在现在找。本来学业就紧张，何况年龄又很小。"这位同学会心一笑，随即又投给老师一个感激和信任的目光。真所谓此时无声胜有声。
其实学生的心理障碍并不是突如其来的，而是有着较长的潜伏期，并且总会表现出一些迹象。教师只要能够及时地进行矫正和正确的引导，防微杜渐，为他们的成长营造一个良好的人文环境，就会取得润物细无声的良好效果。
总之，教育是民族振兴的基石，它需要我们教育工作者以更高的标准、更宽的视野、更新的理念、努力树立和践行科学教育发展观，着力于学生综合素质的提高，在教会学生如何做事，如何掌握科学知识，如何为进一步深造和日后工作做准备的同时，不忘渗透人生观、道德观、价值观的教育，使他们成长为社会真正需要的德才兼备的人才，不断增强教育的实效性，办让人民满意的教育。
[关键词]育人为本；科学教育观；教育实效性
【中图分类号】G630
在举国上下构建和谐社会的今天，校园里却经常出现一些不和谐的行为和表现：校园暴力、凶杀、偷盗、吸毒、网恋等等。这就意味着基础教育中德育面临着严峻的形势和挑战。作为班主任，如果不与时俱进更新教育观念，我们的教育方法就会因此而显得捉襟见肘，我们自己也会因此而不堪重负，感受不到丝毫的坦然和欣慰。于是教育观念的更新、育人为本的科学教育观的树立显得必要而迫切。只有更新了教育观念，我们才会取得教育教学的双赢，做一名人民满意的教师。
科学教育观的核心理念是育人为本。它首先要求我们在教学管理中对教师资源的稀缺性和人文性有足够的认识，从而关注教师的生活和工作，关注教师的身心健康和专业发展，做到以教师为本。同时在教育教学过程中，要以育人为本、尊重学生的人格、关注学生的情感体验和心理动态，关心学生的生活和学习，遵循学生身心发展的规律，使其得到全面协调的发展。下面，笔者就如何践行育人为本的科学教育观、追求教育实效性谈几点粗浅的认识。
一、立足学生的情感和需要，实现教育的和谐和双赢
科学价值观的树立和优良情感的培养不仅是新课程所追求的目标之一，也是学生认知活动的重要动因，更是构成学生心理素质的重要成分。没有情感和需要，教师就会丧失德育的两大支撑。如果教师在德育中立足学生的情感和需要，把德育的情感和需要进行分解和细化，帮助学生建立良好的成就动因，在自然和谐中挖掘学生的情感，激发学生的社会责任感，使其情绪在细心呵护中受到感染，情操在业余爱好中得到陶冶，人格在和谐关系中趋于完善，价值观在比赛竞争中实现升华，那么教育成本就会降低，教育实效自然提高。
教育客体是形象而生动的，他们有着丰富多彩的情感体验和需要。所以，我们在教育过程中应尽量克服刻板枯燥和生硬说教，应以饱满的精神、活跃的思维、丰富的知识生动地注入情感。在友好的交往中，通过语言、眼神、体态渗透爱心，传递预设的信息而被学生理解，从而拨动学生的心弦，使学生产生心灵上的共鸣，缩短师生之间的心理距离，师生关系就会因此而显得水乳交融，教与学之间自然会产生一种特殊的凝聚力，这样学生在得到发展的同时，老师也会赢得学生的尊敬和社会的认可。教师的成就感得到了满足，职业倦怠减少了，人生价值得到了体现，教师就会以更大的工作热情投入到教育这一神圣的事业当中。
二、善意的妥协，理性的选择
传统教育赋予老师的权威要求学生绝对服从，而现代教育又给学生搭设了更加广阔的展示自我的平台和空间。他们的思想和价值观对老师的权威极具挑战性。教师面临着更多的尴尬、困惑和余悸。所以现代教育要求教师重新审视妥协的涵义，有时候妥协应不意味着退让，更谈不上屈辱，而是有着更深层次的内涵。
妥协是一种生活艺术。人与人之间、人与社会之间是一个矛盾的集合体，相互之间联系盘根错节、关系错综复杂。正确处理彼此之间的矛盾能够缓解紧张气氛，避免无端消耗，而错误处理彼此之间的矛盾则可能导致矛盾升级，关系恶化。成功地运用妥协的手段不失为解决矛盾的一条佳径。
生活需要妥协，妥协更强调从对方角度出发看待问题，积极换位思考，正确认识问题，主动作出合理让步，为矛盾的化解创造有利条件。妥协其实是生活中处理人际关系的润滑剂，也是教师的智慧、教育的艺术。善意的妥协要求教师走下圣坛，更新观念，具备更高的素质，尤其是师德这个重要的素质，它是教师的灵魂。善意的妥协体现了师生平等的教育新理念，和适当的批评、指责一样起到教育的效果。因为师德体现着教师对学生的热爱和对教育事业的忠诚，同时也会影响学生的健康成长和今后的发展。
三、研究和关注学生的心理，引领学生走出误区
以往的德育研究事多而研究人少，研究制度多而研究心理少。加上复杂的德育环境，造成了学生道德伦理的丧失的危机。这已经引起了国家的高度重视，并及时出台了《关于加强未成年人思想道德建设的决定》，提出了许多建设性的意见和要求。作为教育者，我们对此也应该有清醒的认识，自觉调整和改进育人方法，在研究人特别是研究人的心理上下功夫。因为健全的心理素质不仅关系到学生学业的进步和人际关系的和谐，也关系到学生在竞技和比赛中已有水平的发挥和潜力的挖掘，还关系到学生的健康成长，所以，教师要以高度的责任心来关注学生的心理发展，帮助他们克服心理障碍，避免对学生进行冷嘲热讽，扼杀学生的求知欲和自信。
曾经有位教师在上课时发现一位同学望着一张纸条出神，走近一看，纸条上写着一首小诗："天涯何处无芳草，何必要在二班找。二班姑娘并不多，何况质量又不高。"这位教师既没有斥责，也没有张扬，而是对小诗进行修改后还给了这位同学。小诗变成了："天涯何处无芳草，何必要在现在找。本来学业就紧张，何况年龄又很小。"这位同学会心一笑，随即又投给老师一个感激和信任的目光。真所谓此时无声胜有声。
其实学生的心理障碍并不是突如其来的，而是有着较长的潜伏期，并且总会表现出一些迹象。教师只要能够及时地进行矫正和正确的引导，防微杜渐，为他们的成长营造一个良好的人文环境，就会取得润物细无声的良好效果。
总之，教育是民族振兴的基石，它需要我们教育工作者以更高的标准、更宽的视野、更新的理念、努力树立和践行科学教育发展观，着力于学生综合素质的提高，在教会学生如何做事，如何掌握科学知识，如何为进一步深造和日后工作做准备的同时，不忘渗透人生观、道德观、价值观的教育，使他们成长为社会真正需要的德才兼备的人才，不断增强教育的实效性，办让人民满意的教育。