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【中图分类号】G610
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展"。由此可见，环境创设已经成为了幼儿健康成长和稳步发展不可或缺的重要条件。如何将环境的创设同各种教育因素及幼儿的需要融为一个有机的整体，来促进幼儿的和谐发展？是一个非常值得深思的问题。在长期的教育实践中，我们的具体做法体现在以下几方面。
一、环境创设遵循"以幼儿为本"的理念。
环境创设是"教育理念与教育内涵潜移默化的体现。"幼儿园环境创设让原本不会说话的建筑、墙面、通道等变得灵动趣味、丰富多彩、精彩纷呈，成为了幼儿园教育理念、教育内涵的"最佳代言人"。在环境的创设中，教师时刻不忘站在幼儿的角度去思考环境创设的问题，较好地体现"以幼儿为本"的理念。
（1）尊重幼儿发展的需要。
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。例如：幼儿园的美劳室里，教师可以根据不同年龄段的孩子在美术活动中所表现出的能力和水平差异，提供不同的操作材料、选择多元地创作方式较好地满足了幼儿的发展需要。小班的幼儿喜欢涂涂画画、粘贴，老师就提供了许多便于孩子粘贴的毛绒球、彩色纽扣、魔法玉米，让其进行简单易行的粘贴。中班的孩子喜欢绘画、捏泥、手工制作，教师就提供油性彩泥让他们在各种瓶子上创作、以及纸盘创意画。针对大班幼儿喜欢合作创作这一特点，教师提供更为立体的创作材料，自由结伴在木质椅子上、大大小小的纸箱上进行线条画的创作，极大地满足了各年龄段幼儿的不同需求。
（2）赋予幼儿智慧的启迪。
幼儿阶段的每一天都是新鲜的，他们天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情景。让幼儿与环境的接触中，不断地丰富自己的感性认识，开启他们智慧的大门。例如：在科学发现区，教师创设了"奇异的幻想"这一区域，让孩子置身与其中，感受特殊的绘画效果所带给眼睛的奇异幻想的效果。另外，在"多角度观察"区域，教师引导孩子通过站着、蹲着、抬头、低头等不同角度去发现、去感受世界的奇妙。大大地激发了幼儿内在的探索欲望。
（3）增进幼儿情感的萌发。
注重环境中的情感培养，是因为一个好的环境对幼儿情感的表达起着重要作用，能激发某种愿望和萌发某种情感。例如：在幼儿园的生活体验室里，摆放着中国历史悠久的茶艺、棋艺。幼儿尝试将青花瓷绘画技法运用于现代生活、民间传统的剪纸赋予了它多样化的表现方式。一系列的体验活动加深了幼儿对中国传统文化的认识，激发其作为中国人的一种自豪感。此外，教师还创设了角色游戏的良好氛围，让幼儿参与到角色的互动中，体验成人的劳动，感受父母工作的艰辛。
二、环境创设蕴含潜在的教育价值。
幼儿在园内的一日生活处处有教育，处处都涉及到教育环境的问题。环境创设作为教育的"隐形课程"应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造、寻找快乐，促进其身心和谐发展，这就是环境创设潜在的教育价值。
（1）环境是一门潜在的课程。
环境是幼儿发展的潜在课程，是幼儿获取多元信息的有效途径。在幼儿园的室外、楼梯间的墙壁、走廊等地方设计不同题材的壁画，对幼儿进行着道德教育、环保教育......，他们在欣赏这些画的同时更多了一份思考和感悟。此外，在楼梯上、拐角处幼儿的每一幅作品，都经过了细致地解读，配上由他们自己创作的一首小诗，让绘画艺术中渗透出文学的气息。这就是一种潜在的课程，让孩子读得懂的课程。
（2）环境是沟通"教"与"学"的纽带。
环境创设不是教师主观意识的体现，而是教师和孩子共同学习！共同探讨！共同成长的记录过程。伴随着主题活动的深入开展，环境创设就像"骨架"一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，让幼儿与墙面环境、主题活动互动起来。在区域环境的创设中，教师动足了脑筋，巧妙地利用教室三维空间，通过创设支持性的区域环境，引导幼儿在与区域环境互动的过程中主动探究，构建新的经验。
（3）环境是安全教育主阵地。
安全是幼儿健康发展的必要条件，有效的环境创设是保证幼儿安全的生活学习的一项至关重要的工作。它体现在环境创设的细微之处，如：上下楼梯的小脚印，幼儿专用扶手、盥洗室里的安全图示，随处可见的安全宣传栏，让幼儿通过自己对照，同伴间相互监督，反复持久地对其产生影响，促进良好习惯的养成。在环境潜移默化作用下，安全意识牢牢地扎根在孩子的心里。
三、环境创设构筑幼儿发展的平台。
（1）幼儿与材料的互动
收集材料和创设环境的过程是幼儿学习和发展的过程。平时，教师会要求幼儿收集各种废旧材料以及一些自然物。结合主题活动的开展，让他们对这些不起眼的材料加以巧妙的加工，制作成了及智慧、想象、情感与一体的艺术作品。在美劳室里，琳琅满目的美工材料被放置在了方便幼儿可以自由取放的柜子里，教师给每个柜子都编上了号，设计了"材料明细表"，幼儿通过翻阅对各种材料的摆放位置一目了然，根据自己的需要有针对性地选择材料，与材料的互动中，艺术想象力、创造力被一次次地激发出来，在极具个性的创作中，体验到了成功的喜悦。
（2）幼儿与环境的互动
集儿童化、艺术化、教育化、功能化为一体的具有浓郁文化氛围的环境，让幼儿置身于其中，首先得到的是一种美的享受，在感悟美的同时，他们学会积极、主动地参与到环境创设中来。教师每天保证幼儿有充分与环境互动的时间，他们可以自主地参与到区域活动中，主题墙的创作中，自然角的照顾中。只有当环境是幼儿亲自参与的劳动成果时，他们才会全心全意主动去欣赏、领悟环境中所蕴含的教育功能，滋生出对所创设环境的责任心和信任感。让环境构筑起幼儿发展的平台，促进了幼儿能力的提升。
参环境是幼儿最要好的、最亲切的伙伴；它对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用；适宜的环境能吸引幼儿去探索、思考，去参与实践，从而启动他们的智慧之门；幼儿在与环境的一次次交流互动中，在自然、自主的状态下形成各种良好的行为习惯。让我们一起携手为幼儿营造一个良好的环境，让环境与幼儿的成长同行。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展"。由此可见，环境创设已经成为了幼儿健康成长和稳步发展不可或缺的重要条件。如何将环境的创设同各种教育因素及幼儿的需要融为一个有机的整体，来促进幼儿的和谐发展？是一个非常值得深思的问题。在长期的教育实践中，我们的具体做法体现在以下几方面。
一、环境创设遵循"以幼儿为本"的理念。
环境创设是"教育理念与教育内涵潜移默化的体现。"幼儿园环境创设让原本不会说话的建筑、墙面、通道等变得灵动趣味、丰富多彩、精彩纷呈，成为了幼儿园教育理念、教育内涵的"最佳代言人"。在环境的创设中，教师时刻不忘站在幼儿的角度去思考环境创设的问题，较好地体现"以幼儿为本"的理念。
（1）尊重幼儿发展的需要。
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。例如：幼儿园的美劳室里，教师可以根据不同年龄段的孩子在美术活动中所表现出的能力和水平差异，提供不同的操作材料、选择多元地创作方式较好地满足了幼儿的发展需要。小班的幼儿喜欢涂涂画画、粘贴，老师就提供了许多便于孩子粘贴的毛绒球、彩色纽扣、魔法玉米，让其进行简单易行的粘贴。中班的孩子喜欢绘画、捏泥、手工制作，教师就提供油性彩泥让他们在各种瓶子上创作、以及纸盘创意画。针对大班幼儿喜欢合作创作这一特点，教师提供更为立体的创作材料，自由结伴在木质椅子上、大大小小的纸箱上进行线条画的创作，极大地满足了各年龄段幼儿的不同需求。
（2）赋予幼儿智慧的启迪。
幼儿阶段的每一天都是新鲜的，他们天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情景。让幼儿与环境的接触中，不断地丰富自己的感性认识，开启他们智慧的大门。例如：在科学发现区，教师创设了"奇异的幻想"这一区域，让孩子置身与其中，感受特殊的绘画效果所带给眼睛的奇异幻想的效果。另外，在"多角度观察"区域，教师引导孩子通过站着、蹲着、抬头、低头等不同角度去发现、去感受世界的奇妙。大大地激发了幼儿内在的探索欲望。
（3）增进幼儿情感的萌发。
注重环境中的情感培养，是因为一个好的环境对幼儿情感的表达起着重要作用，能激发某种愿望和萌发某种情感。例如：在幼儿园的生活体验室里，摆放着中国历史悠久的茶艺、棋艺。幼儿尝试将青花瓷绘画技法运用于现代生活、民间传统的剪纸赋予了它多样化的表现方式。一系列的体验活动加深了幼儿对中国传统文化的认识，激发其作为中国人的一种自豪感。此外，教师还创设了角色游戏的良好氛围，让幼儿参与到角色的互动中，体验成人的劳动，感受父母工作的艰辛。
二、环境创设蕴含潜在的教育价值。
幼儿在园内的一日生活处处有教育，处处都涉及到教育环境的问题。环境创设作为教育的"隐形课程"应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造、寻找快乐，促进其身心和谐发展，这就是环境创设潜在的教育价值。
（1）环境是一门潜在的课程。
环境是幼儿发展的潜在课程，是幼儿获取多元信息的有效途径。在幼儿园的室外、楼梯间的墙壁、走廊等地方设计不同题材的壁画，对幼儿进行着道德教育、环保教育......，他们在欣赏这些画的同时更多了一份思考和感悟。此外，在楼梯上、拐角处幼儿的每一幅作品，都经过了细致地解读，配上由他们自己创作的一首小诗，让绘画艺术中渗透出文学的气息。这就是一种潜在的课程，让孩子读得懂的课程。
（2）环境是沟通"教"与"学"的纽带。
环境创设不是教师主观意识的体现，而是教师和孩子共同学习！共同探讨！共同成长的记录过程。伴随着主题活动的深入开展，环境创设就像"骨架"一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来，让幼儿与墙面环境、主题活动互动起来。在区域环境的创设中，教师动足了脑筋，巧妙地利用教室三维空间，通过创设支持性的区域环境，引导幼儿在与区域环境互动的过程中主动探究，构建新的经验。
（3）环境是安全教育主阵地。
安全是幼儿健康发展的必要条件，有效的环境创设是保证幼儿安全的生活学习的一项至关重要的工作。它体现在环境创设的细微之处，如：上下楼梯的小脚印，幼儿专用扶手、盥洗室里的安全图示，随处可见的安全宣传栏，让幼儿通过自己对照，同伴间相互监督，反复持久地对其产生影响，促进良好习惯的养成。在环境潜移默化作用下，安全意识牢牢地扎根在孩子的心里。
三、环境创设构筑幼儿发展的平台。
（1）幼儿与材料的互动
收集材料和创设环境的过程是幼儿学习和发展的过程。平时，教师会要求幼儿收集各种废旧材料以及一些自然物。结合主题活动的开展，让他们对这些不起眼的材料加以巧妙的加工，制作成了及智慧、想象、情感与一体的艺术作品。在美劳室里，琳琅满目的美工材料被放置在了方便幼儿可以自由取放的柜子里，教师给每个柜子都编上了号，设计了"材料明细表"，幼儿通过翻阅对各种材料的摆放位置一目了然，根据自己的需要有针对性地选择材料，与材料的互动中，艺术想象力、创造力被一次次地激发出来，在极具个性的创作中，体验到了成功的喜悦。
（2）幼儿与环境的互动
集儿童化、艺术化、教育化、功能化为一体的具有浓郁文化氛围的环境，让幼儿置身于其中，首先得到的是一种美的享受，在感悟美的同时，他们学会积极、主动地参与到环境创设中来。教师每天保证幼儿有充分与环境互动的时间，他们可以自主地参与到区域活动中，主题墙的创作中，自然角的照顾中。只有当环境是幼儿亲自参与的劳动成果时，他们才会全心全意主动去欣赏、领悟环境中所蕴含的教育功能，滋生出对所创设环境的责任心和信任感。让环境构筑起幼儿发展的平台，促进了幼儿能力的提升。
参环境是幼儿最要好的、最亲切的伙伴；它对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用；适宜的环境能吸引幼儿去探索、思考，去参与实践，从而启动他们的智慧之门；幼儿在与环境的一次次交流互动中，在自然、自主的状态下形成各种良好的行为习惯。让我们一起携手为幼儿营造一个良好的环境，让环境与幼儿的成长同行。