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高中英语课程标准倡导任务型的阅读教学模式，课堂教学让学生完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。然而不少教师在阅读教学中仍然缺少对文章的分析和指导，因此学生就算读了很多阅读材料，综合运用英语的能力还是没有提高。就此，笔者认为高中英语教师必须多钻研教材特点，并根据教材特点进行不同的阅读教学，提高学生的英语综合能力，而不是纯粹地学习课文内容。除了注重课堂阅读教学外，还必须根据教材特点，结合高考题型进行课外阅读教学延伸。
一、根据教材文体，延伸阅读理解能力
新的高考题型通过4篇阅读文章来考查学生的阅读理解能力。这就要求学生不仅要积累一定的词汇量还要有技巧的阅读，才能快速的完成题目。高中英语教材的阅读材料题材多样化，内容丰富。从文体的结构来看，一般的文体都有其一定的格式和特征。比如BOOK 5 UNIT 5 “FIRST AID”这个单元的Using Language “Heroic Teenager Receives Award”是一篇新闻报道。文章围绕着五个wh-questions展开：who， what， when， where， why. Who is the heroic teenager？ What is the award？ When does he receive award？ Where does he receive award？ Why does he receive award？ 学生只需回答这几个问题就能掌握好题意，因此，教师除了对课文阅读教学之外，要让学生根据新闻文体特点（看题目和第一段落），读报纸或者杂志的新闻，带着这几个问题去阅读文章，能快速地掌握大意。
二、根据教材形式，延伸听说能力
新的听说考试分为三部分：跟读、角色扮演及复述。教师在阅读教学中采用最多的就是复述，几乎每篇文章都让学生复述， 形式相当单调，学生渐渐地把复述当作是一项任务。由于教师重视了复述、轻视了角色扮演这一部分操练，学生在听说考试的角色扮演这部分得到的分数非常不理想，出现了不会问、不会答的情况。针对这一情况，笔者认为教师要好好利用教材的形式，开展听说训练的教学延伸。BOOK 2 UNIT 2 “The Olympic Games”，这篇文章以记者对运动员的采访对话形式出现。教师可以让学生扮演运动员与记者，进行问答表演，增加对运动项目知识的了解，并提高了听说问答的能力。对话内容还可以延伸到个人的兴趣爱好，如：
Journalist： Are you prepared well for the 2010 Asian Games？
Athlete （Liu Xiang）： Yes， I am looking forward to the Asian Games.
Journalist： Will you join the 110-meters hurdle in the games？ Will you be the champion in the games？
Athlete （Liu Xiang）： Of course I will. I am confident I will get the gold medal.
三、根据教材话题与情感，延伸写作能力
高中教材的话题非常鲜明，阅读教学之后，教师可以根据话题引导学生写出该话题的作文，并活用课文句型和短语结构。比如BOOK 2 UNIT 3 “Computers”，这篇文章话题鲜明而又是学生所熟悉的，教师就可以根据COMPUTERS这个话题延伸写作内容，让学生根据电脑的优点与缺点写5个句子。设计如下：What role does computer play nowadays？ What are the advantages and the disadvantages？ What do the students think of computers？ 也可以通过电脑延伸到网络这个热门话题，特别是如今很多学生迷恋网络的现象，让学生根据这个现象写一篇读写任务的作文，阐述自己的观点。Why are many students addicted to Internet？ Should the students play computers？ What is your opinion about Internet？
责任编辑 魏文琦
一、根据教材文体，延伸阅读理解能力
新的高考题型通过4篇阅读文章来考查学生的阅读理解能力。这就要求学生不仅要积累一定的词汇量还要有技巧的阅读，才能快速的完成题目。高中英语教材的阅读材料题材多样化，内容丰富。从文体的结构来看，一般的文体都有其一定的格式和特征。比如BOOK 5 UNIT 5 “FIRST AID”这个单元的Using Language “Heroic Teenager Receives Award”是一篇新闻报道。文章围绕着五个wh-questions展开：who， what， when， where， why. Who is the heroic teenager？ What is the award？ When does he receive award？ Where does he receive award？ Why does he receive award？ 学生只需回答这几个问题就能掌握好题意，因此，教师除了对课文阅读教学之外，要让学生根据新闻文体特点（看题目和第一段落），读报纸或者杂志的新闻，带着这几个问题去阅读文章，能快速地掌握大意。
二、根据教材形式，延伸听说能力
新的听说考试分为三部分：跟读、角色扮演及复述。教师在阅读教学中采用最多的就是复述，几乎每篇文章都让学生复述， 形式相当单调，学生渐渐地把复述当作是一项任务。由于教师重视了复述、轻视了角色扮演这一部分操练，学生在听说考试的角色扮演这部分得到的分数非常不理想，出现了不会问、不会答的情况。针对这一情况，笔者认为教师要好好利用教材的形式，开展听说训练的教学延伸。BOOK 2 UNIT 2 “The Olympic Games”，这篇文章以记者对运动员的采访对话形式出现。教师可以让学生扮演运动员与记者，进行问答表演，增加对运动项目知识的了解，并提高了听说问答的能力。对话内容还可以延伸到个人的兴趣爱好，如：
Journalist： Are you prepared well for the 2010 Asian Games？
Athlete （Liu Xiang）： Yes， I am looking forward to the Asian Games.
Journalist： Will you join the 110-meters hurdle in the games？ Will you be the champion in the games？
Athlete （Liu Xiang）： Of course I will. I am confident I will get the gold medal.
三、根据教材话题与情感，延伸写作能力
高中教材的话题非常鲜明，阅读教学之后，教师可以根据话题引导学生写出该话题的作文，并活用课文句型和短语结构。比如BOOK 2 UNIT 3 “Computers”，这篇文章话题鲜明而又是学生所熟悉的，教师就可以根据COMPUTERS这个话题延伸写作内容，让学生根据电脑的优点与缺点写5个句子。设计如下：What role does computer play nowadays？ What are the advantages and the disadvantages？ What do the students think of computers？ 也可以通过电脑延伸到网络这个热门话题，特别是如今很多学生迷恋网络的现象，让学生根据这个现象写一篇读写任务的作文，阐述自己的观点。Why are many students addicted to Internet？ Should the students play computers？ What is your opinion about Internet？
责任编辑 魏文琦