信息技术与语文阅读教学整合的过程，应该立足在学生的能力发展，体现以人为本的宗旨；应该以语文阅读的教学目标为主，网络优势应该服务于学科；而要实现这些，对教师的个人素养提出了较高的要求。
　　一、全面系统，分步分层，分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件
　　根据能力培养目标，选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力，可借助资源优势；如激发学生个性鉴赏，可借助交互等；如专题式学习，则可借助相关搜索。
　　根据班级、年级水平，统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主，同时兼顾两头。整个高中阶段，年级不同，信息资源的处理利用能力要求也不同，从基本素养到应试能力，需要全面的把握。如高一可借网络对某些单元拓宽视野，深入探讨主题、艺术形式等；非毕业班侧重激励学生个性表达，深刻理解；毕业班的复习和阅读散文、小说方面的技巧，可以建立资源库，关于体裁知识、解题方法指导等。
　　根据体裁、内容、单元，选择合适的学习模式。语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容，针对不同的体裁，建立不同的网络教学范例，以期达到触类旁通的效果，掌握自主学习的方法。
　　根据学习需要，建立一个纯粹的学习乐园。制订发展计划，让学生每天、每周都有了自己支配的时间，还有完整的寒暑假。建立一个学习网站，弥补课堂上的空白，拓宽知识视野，引导学生健康学习，终身学习。
　　二、精细预设，关注生成，灵活整合阅读教学和信息技术
　　预设周到、精细，是前提。计算学生浏览与精读的速度；估算资源的数量、质量、呈现形式，利用率，酌情选取；讨论的问题应在学生的认知结构中，一般3个为宜；计算讨论每个问题可能占用的时间；不拘交互渠道，但必须固定反馈形式，以确保探究集中、持续、有效；设置奖惩机制，以激发探究的热情。
　　关注生成，促成有效教学。密切关注学生的反应和态度，注意调整节奏；密切关注学生的反馈，发现其中的真知灼见，给予表扬；挖掘影响学生探究的障碍，有针对性地引导。
　　灵活整合，确保语文滋味。增加“阅”量时，还要确保“读”量，“思”量。因为“读”能读出语文的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中，可让学生在线讨论朗读技巧，这关系到内容的理解、情感的把握、炼字的妙处，然后实施朗读，以促进理解。讨论时，给予充足“思”。不加思考、肤浅思考，对提高语文素养作用都不大。
　　三、充分发挥师生之间、教研组的合作精神
　　师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间，学生主动积极反映阅读感受，教师更多地明白教学得与失，你来我往的交流，使教学有效性得以延伸，也引导吸引学生将网络学习不断更新，促使学习观念的转变。
　　教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要的时间，三年内实现学生的能力发展目标，这些都需要教师间的合作，依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务，集体备课，建立相关的教学资源库，并在实践中不断完善。这样使得教学效果得以扩大。
　　教育部门多开展交流活动。小到一个组、一个学校，大到一个市区、一个省份，一个学期开展一次，大家评评议议，取长补短，扩大影响。
　　以信息技术优化语文阅读教学，既体现教学上的一些规律，又能彰显师生的个性，但并不是说有了信息技术的支持后，所有内容都适合，所有教师都能操作。只是说，在实现某些教学目标时，信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势，优化阅读教学的过程、效果。所以，信息技术只是选择，并不代表阅读教学的全部。也并不是说，开展新模式教学，就能全面培养和提高学生的语文素养，只是想借几次网络教学的实践，使学生初步掌握网络学习的方法，为未来自身发展与能力提高作好坚实的铺垫。
　　责任编辑 邱丽