如何在课堂教学中引导学生最大限度地参与教学的全过程，自主学习，努力探索，真正成为学习的主人，同时要努力地改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型，发现型的学习。下面就以“低年级解决实际问题”为例谈谈自己的具体做法和体会：
　　一、自学中培养学生独立思考的能力
　　就学习过程而言，独立思考是学好知识的前提。而学习数学要重在理解，想清道理。只是教师讲解，却没有学生独立思考，就不可能很好地消化所学知识，也不可能真正深入地理清其中的道理，使之成为学生真正掌握的知识。所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件，也是培养学生各方面的能力的一个核心。那么如何培养学生独立思考的能力？我认为只有在教学中教师通过多种手段去激发学生的思维火花，并给他们提供思考的空间，例如：在学习两步计算应用题时，我首先打破了让学生见到题目就列算式的传统做法，而是先出示教学内容与自学提示，让学生根据教学提示进行看书自学，通过对题目的“读、划、看、想、说、写”几个步骤进行独立思考，让学生在读题中弄清题意，找出题目的条件和问题，并通过线段图进一步理解题意。通过自学，学生独立思考的能力得到了培养。
　　二、交流中培养学生分析问题的能力
　　在新知产生过程中，学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联结处，就能把旧知识再次的抽象概括，使之成为包容新旧知识的共同基本概念和基本原理。特别在分析应用题的数量关系时，用准确的数学语言说出解题思路，可以进一步明确题目的数量关系，有利于学生正确解答应用题，同时还培养了学生思维能力。如：“光明制鞋厂七月份实际生产鞋200双比原计划多.使学生学会分析数量关系。这是解答应用题的一项基本功。即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析。分析清楚题里已知条件和问题之间存在着什么样的数量关系，才好确定解决问题的方法。有些简单应用题的数量关系是明显的，例如，“有5只黑兔，又跑来3只白兔，一共有几只兔？”学生很容易弄清，把原有的5只和跑来的3只合并起来，就可以知道一共有几只兔。但是对于学生容易混淆，不易掌握的应用题我就要组织学生进行讨论，因为讨论是培养逻辑思维能力的最好方法，它可以形成学生与学生，学生与教师之间的信息的多向交流，在讨论中学生可充分表现自我，结果得到论证。
　　三、说理中培养学生语言表达的能力
　　数学可以说是一种语言，语言是通过交流来学习的。所以学生学习数学必须有机会讲数学，通过讲理清自己思路，从不同的角度考察概念，创造知识。课堂教学中学生的说学活动可以帮助学生自己学习，使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。因此，在应用题教学中，要充分留给学生 说理的时间和空间，尽可能让学生表达自己的解题思路，以培养学生的语言表达能力。例如在教学“校园里有15棵松树，柏树比松树多6棵，杨树比柏树多8棵。杨树有多少棵”时，我在学生自学理解题意的基础上，让学生说出自己的解题思路具体做法：（1）小组讨论。每人都能说出解题思路。（2）小组互帮。让会说的同学帮助不会说的同学。（3）组际交流。不会说的小组请教会说的小组。最后使每个学生都能流利地说出思路。在学生列出算式后，再让学生说出每一步表达的意思。如“15 6”表示什么？根据是什么？“21 8”又表示什么？根据是什么？这样反复说理，不仅帮助学生理清了思路，而且培养了学生的语言表达能力。
　　四、变式训练中培养灵活的思维能力
　　在应用题教学中，教师应从激发学生的学习兴趣着眼，促其思维发展，使之乐学。因此，在课堂练习中，老师充分调动学生的学习积极性，通过变式练习，使学生的思维更加灵活，在教学两步计算应用题时，我除了对学生进行补充条件和提问题的训练外，还对学生进行了改条件、改问题的训练，以此来激活学生的思维，例如：在编应用题训练时，我向学生出示了一盆花，而这盆花的每一个花瓣上都有一个条件，如“15棵松树”，“柏树比松树多5棵”，“柏树比杨树少4棵”，“吃了5个”，“桃子有9个”，“梨的个数是桃子的7倍”等等，让学生根据所给条件编应用题并指明同学解答。有的学生编出“桃子有9个，吃了5个，还剩几个？”“有15棵松树，柏树比松树多5棵，柏树有多少棵？”的一步计算应用题，也有的学生编出两步计算应用题，如“桃子有9个，梨的个数是桃子的7倍，桃子和梨一共有多少个？”还有的编出三步应用题如“有15棵松树，柏树比松树多5棵，柏树比杨树少4棵，柏树和杨树一共有多少个”？通过这些变式训练，既拓宽了学生的思路，又培养学生灵活、敏捷的思维。
　　现代教学观认为：无论是从学科的性质来看，还是从其教学目标来看，还是未来社会对人才的需求来看，让学生积极主动的参与教学过程，并在学习的过程中学会“学习”，这是当前课堂教学改革的必须走向，也是彻底改变传统教学高耗低效现状的必由之路。