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儿童是祖国的未来，是社会主义事业的希望所在。“留守儿童”必须也应当受到全社会的关爱和帮助。学校，是儿童的第二个家，应当为“留守儿童”的健康成长提供有力的保障。历史教育，不仅要传授人类社会发展的客观规律、史实，更要以史育人，以史造人。
一、我国“留守儿童”状况
“留守儿童”，据全国妇联在北京公布的《农村留守儿童状况调查报告》，是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母共同生活的17周岁以下的未成年人。
十一届三中全会后，我国确立了“以经济建设为中心”的中国特色的社会主义道路，并推行改革开放政策，使得农村剩余的劳动力为了摆脱家乡落后的状态和提高家庭的经济收入开始进城打工。上世纪80年代末90年代初，大量农民工进城务工并形成民工潮。这些农民工的出现既为中国社会经济的高速发展立下了不朽的功劳，也为中国经济社会的和谐发展留下了不少问题，特别是由于他们的存在而使中国农村出现了一个特殊的群体——留守儿童。近年来，随着城市化建设的步伐进一步加大，农村剩余劳动力外出务工人数也越来越多，留守儿童队伍也越来越庞大。据相关部门统计，2009年全国涌入城市的流动人口群体达2.11亿人。而在这2亿多人的背后，却拥有总数高达5800万人的留守儿童，占全部农村儿童的28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。其中92%以上为中小学在校学生，14周岁以下的约为4000万，多数集中在四川、河南、湖南、贵州等中西部人口大省。近3成的留守儿童家长外出务工年限在5年以上。
“留守儿童”成为一个令人忧心的群体，也是值得教育相关部门极力关注的群体。
二、留守儿童的个性特征
1.孤僻自卑
留守儿童，由于长年远离父母，得不到来自父母的直接关爱，且缺乏基本的正常的情感交流和沟通，心理往往出现畸形发展现象。因为父母不在身边，情感得不到应有的交流与反响，留守儿童在生活中找不到感情寄托的地方，从而导致安全感的缺失，这样，其生活不得不小心再小心，性格逐渐地转向内向，胆小、自卑、不愿与人交流，最终形成孤僻的性格。
2. 桀骜不驯
留守儿童，80%以上的由祖父母（爷爷奶奶、外公外婆）隔代监管和亲友临时监护。他们在家庭教养上容易走两个极端：一是过分宠爱，甚至溺爱，实行全方位的包办服务，甚至达到衣来伸手、饭来张口的地步。二是对孩子不闻不问、甚至对孩子的不良行为采取有意地放纵态度。这样长年累月任由孩子毫无顾忌且几近放荡不羁地自由行动。使之在无形之中形成了毫无规矩、纪律、秩序的观念，和唯我独尊的思想。形骇放荡，性格桀骜。
3.以己中心
由于监管人的一条龙式的全包服务和对孩子的不闻不问，以及外出父母在经济上对孩子的“按需供应”（因为远离孩子，心里觉得有所亏欠，就从经济上尽量满足孩子的需求，孩子要就给，只要不是摘天上的星星与月亮），留守儿童更容易认为自己就是生活的中心，自己所要的都是正当的，所做的也都是对的，最终形成对自己有利的事就是好的简单是非观念，把自己当成生活中的太阳，凡事都从自己的利益出发。这也是现代“小皇帝”，“小公主”逐日增多的原因之一。
4.惰性十足
监护人的一条龙式全包服务，表面上看对孩子很关爱，实质上则是对孩子的伤害。“劳动创造了人”，这是历史发展的规律，孩子本身就应在不断地劳动中成长，在不断地尝试中发展，在不断地失败挫折中坚强。一条龙式的全包服务，使孩子从小就远离劳动，远离尝试，远离挫折。孩子缺乏生活经历，缺乏处事经验，缺乏应对挫折的毅力和勇气，精力不集中，信心不足，最终形成孩子未来做事“三天打渔，两天晒网”惰性，以及猴子掰玉米的“什么都想要又什么都得不到”空想个性。
三、历史教学与个性培养
历史教学，关键在于通过历史发展阶段及事件、人物的讲述来培养学生的良好个性，以适应社会主义事业及人类和平进步事业的需求，最终成为社会有用的人才。基于这一基础，初中历史教学的目的就在于“协助儿童实现现实与历史的对接，帮助儿童完成历史意义建构，使历史情境本身所包含的教育功能得以释放。”也就是说，历史教学的唯一宗旨就是意义建构。如秦始皇修长城，记住秦始皇修长城并不是历史教学的归宿，讲述秦始皇修长城，关键在于指出秦朝推行的暴政，并使学生理解和形成统治者推行暴政而藐视他人幸福是违背社会发展规律的，是要被社会抛弃的。
留守儿童，多居于农村，全国有5800多万人的留守儿童，占农村儿童的28.29%，平均四个农村儿童中就有一个留守儿童。如果历史教学不改变其只注重史实记忆的教学思想，转换到意义建构观念上，那么农村儿童的个性培养将出现极大的纰漏，不利于农村儿童，尤其是留守儿童的教育。
四、如何在初中历史教学培养留守儿童的个性
1.利用历史教学中的民族融合、对外关系及相关人物介绍来培养学生的社交能力，克服其内向、自闭、自卑心理，使之走出孤僻的性格怪圈，树立良好的豪爽性格
留守儿童，虽然父母不在身边，但他们和其他儿童一样，都是祖国的花朵，是祖国的未来。他们与其他儿童并没有好坏之分。其实，留守儿童之所以形成孤僻的性格，往往是其缺乏来自于父母的关爱，这就需要使之能从其他人身上找到相关的替补。要想找到替补，就必须学会交际，学会待人接物。为此，教师在历史教学中，可以通过各个朝代的良好对外关系及相关人物介绍来培养留守学生的交际能力，提高其生活信心，从而摆脱孤僻个性的控制。
2.利用历史相关历史事件来培养留守儿童遵纪守法的观念
通过对历史事件发生、发展、消亡的过程分析总结中指出，社会发展是有客观规律的，违背客观规律的事情最终会导致失败，违背客观规律的人也将受到客观规律的惩罚。以此为基础，教育学生在学校、社会都要遵纪守法，既要保持创新
的心理，又要有守法的行动，而不能只为自己的利益不受损害，为所欲为，置他人、国家、社会利益不顾。
3.利用历史发展中的曲折及杰出人物的曲折人生，培养学生坚定的信念及毅力
作为历史列车上的乘客，就得拥有坚定的信念和坚强的毅力，坚信明天的美好与幸福。留守儿童，因暂时与父母分离享受不到应有的关爱，但必须拥有坚定的心。教师，在传授历史知识的时候，可以从各个社会阶段的更叠及相关人物如毛泽东、邓小平等身上发现培养坚定毅力的素材，及时地培养学生的毅力与信念。同时，借助诸如毛泽东等人物的史实故事，培养学生勤奋学习、爱好劳动的习惯和个性，使之摆脱生活惰性的缠绕，全面健康的发展与提高。
总之，历史教学不仅要向学生尤其是留守儿童传授历史史实和规律，更要注重历史史实的意义建构，培养学生的良好个性与行为习惯，真正实现教书育人的目标。
参考文献
[1] 周宏.历史：一个必须融入儿童经验的学习领域——对初中 历史教学的反思及探索[J].
[2] 于文正.发挥学校在留守儿童教育中的主导作用[N].
[3] 丁国锋.两亿流动人口背后的留守儿童危机[N].
一、我国“留守儿童”状况
“留守儿童”，据全国妇联在北京公布的《农村留守儿童状况调查报告》，是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母共同生活的17周岁以下的未成年人。
十一届三中全会后，我国确立了“以经济建设为中心”的中国特色的社会主义道路，并推行改革开放政策，使得农村剩余的劳动力为了摆脱家乡落后的状态和提高家庭的经济收入开始进城打工。上世纪80年代末90年代初，大量农民工进城务工并形成民工潮。这些农民工的出现既为中国社会经济的高速发展立下了不朽的功劳，也为中国经济社会的和谐发展留下了不少问题，特别是由于他们的存在而使中国农村出现了一个特殊的群体——留守儿童。近年来，随着城市化建设的步伐进一步加大，农村剩余劳动力外出务工人数也越来越多，留守儿童队伍也越来越庞大。据相关部门统计，2009年全国涌入城市的流动人口群体达2.11亿人。而在这2亿多人的背后，却拥有总数高达5800万人的留守儿童，占全部农村儿童的28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。其中92%以上为中小学在校学生，14周岁以下的约为4000万，多数集中在四川、河南、湖南、贵州等中西部人口大省。近3成的留守儿童家长外出务工年限在5年以上。
“留守儿童”成为一个令人忧心的群体，也是值得教育相关部门极力关注的群体。
二、留守儿童的个性特征
1.孤僻自卑
留守儿童，由于长年远离父母，得不到来自父母的直接关爱，且缺乏基本的正常的情感交流和沟通，心理往往出现畸形发展现象。因为父母不在身边，情感得不到应有的交流与反响，留守儿童在生活中找不到感情寄托的地方，从而导致安全感的缺失，这样，其生活不得不小心再小心，性格逐渐地转向内向，胆小、自卑、不愿与人交流，最终形成孤僻的性格。
2. 桀骜不驯
留守儿童，80%以上的由祖父母（爷爷奶奶、外公外婆）隔代监管和亲友临时监护。他们在家庭教养上容易走两个极端：一是过分宠爱，甚至溺爱，实行全方位的包办服务，甚至达到衣来伸手、饭来张口的地步。二是对孩子不闻不问、甚至对孩子的不良行为采取有意地放纵态度。这样长年累月任由孩子毫无顾忌且几近放荡不羁地自由行动。使之在无形之中形成了毫无规矩、纪律、秩序的观念，和唯我独尊的思想。形骇放荡，性格桀骜。
3.以己中心
由于监管人的一条龙式的全包服务和对孩子的不闻不问，以及外出父母在经济上对孩子的“按需供应”（因为远离孩子，心里觉得有所亏欠，就从经济上尽量满足孩子的需求，孩子要就给，只要不是摘天上的星星与月亮），留守儿童更容易认为自己就是生活的中心，自己所要的都是正当的，所做的也都是对的，最终形成对自己有利的事就是好的简单是非观念，把自己当成生活中的太阳，凡事都从自己的利益出发。这也是现代“小皇帝”，“小公主”逐日增多的原因之一。
4.惰性十足
监护人的一条龙式全包服务，表面上看对孩子很关爱，实质上则是对孩子的伤害。“劳动创造了人”，这是历史发展的规律，孩子本身就应在不断地劳动中成长，在不断地尝试中发展，在不断地失败挫折中坚强。一条龙式的全包服务，使孩子从小就远离劳动，远离尝试，远离挫折。孩子缺乏生活经历，缺乏处事经验，缺乏应对挫折的毅力和勇气，精力不集中，信心不足，最终形成孩子未来做事“三天打渔，两天晒网”惰性，以及猴子掰玉米的“什么都想要又什么都得不到”空想个性。
三、历史教学与个性培养
历史教学，关键在于通过历史发展阶段及事件、人物的讲述来培养学生的良好个性，以适应社会主义事业及人类和平进步事业的需求，最终成为社会有用的人才。基于这一基础，初中历史教学的目的就在于“协助儿童实现现实与历史的对接，帮助儿童完成历史意义建构，使历史情境本身所包含的教育功能得以释放。”也就是说，历史教学的唯一宗旨就是意义建构。如秦始皇修长城，记住秦始皇修长城并不是历史教学的归宿，讲述秦始皇修长城，关键在于指出秦朝推行的暴政，并使学生理解和形成统治者推行暴政而藐视他人幸福是违背社会发展规律的，是要被社会抛弃的。
留守儿童，多居于农村，全国有5800多万人的留守儿童，占农村儿童的28.29%，平均四个农村儿童中就有一个留守儿童。如果历史教学不改变其只注重史实记忆的教学思想，转换到意义建构观念上，那么农村儿童的个性培养将出现极大的纰漏，不利于农村儿童，尤其是留守儿童的教育。
四、如何在初中历史教学培养留守儿童的个性
1.利用历史教学中的民族融合、对外关系及相关人物介绍来培养学生的社交能力，克服其内向、自闭、自卑心理，使之走出孤僻的性格怪圈，树立良好的豪爽性格
留守儿童，虽然父母不在身边，但他们和其他儿童一样，都是祖国的花朵，是祖国的未来。他们与其他儿童并没有好坏之分。其实，留守儿童之所以形成孤僻的性格，往往是其缺乏来自于父母的关爱，这就需要使之能从其他人身上找到相关的替补。要想找到替补，就必须学会交际，学会待人接物。为此，教师在历史教学中，可以通过各个朝代的良好对外关系及相关人物介绍来培养留守学生的交际能力，提高其生活信心，从而摆脱孤僻个性的控制。
2.利用历史相关历史事件来培养留守儿童遵纪守法的观念
通过对历史事件发生、发展、消亡的过程分析总结中指出，社会发展是有客观规律的，违背客观规律的事情最终会导致失败，违背客观规律的人也将受到客观规律的惩罚。以此为基础，教育学生在学校、社会都要遵纪守法，既要保持创新
的心理，又要有守法的行动，而不能只为自己的利益不受损害，为所欲为，置他人、国家、社会利益不顾。
3.利用历史发展中的曲折及杰出人物的曲折人生，培养学生坚定的信念及毅力
作为历史列车上的乘客，就得拥有坚定的信念和坚强的毅力，坚信明天的美好与幸福。留守儿童，因暂时与父母分离享受不到应有的关爱，但必须拥有坚定的心。教师，在传授历史知识的时候，可以从各个社会阶段的更叠及相关人物如毛泽东、邓小平等身上发现培养坚定毅力的素材，及时地培养学生的毅力与信念。同时，借助诸如毛泽东等人物的史实故事，培养学生勤奋学习、爱好劳动的习惯和个性，使之摆脱生活惰性的缠绕，全面健康的发展与提高。
总之，历史教学不仅要向学生尤其是留守儿童传授历史史实和规律，更要注重历史史实的意义建构，培养学生的良好个性与行为习惯，真正实现教书育人的目标。
参考文献
[1] 周宏.历史：一个必须融入儿童经验的学习领域——对初中 历史教学的反思及探索[J].
[2] 于文正.发挥学校在留守儿童教育中的主导作用[N].
[3] 丁国锋.两亿流动人口背后的留守儿童危机[N].