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新课标要求：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，这无疑有利于学生自主构建知识，有利于学生创新思维、实践能力的培养，使学生的潜能得到最大程度的发挥。
那么，在具体的教学活动中怎样去实践和把握自主、合作、探究这一方式进行学习呢？笔者主要从以下五个环节进行了初步的探索。
一、独立阅读课文，初步了解课文内容
阅读教学的主要任务是：“培养学生阅读能力和阅读习惯。”也即叶圣陶先生所说的：“培养学生自能读书也不待老师讲的能力和习惯。”从中可知阅读在阅读教学中的重要作用。这一个环节我主要是让学生扫清阅读障碍，独立解决学习中的具体问题，能顺畅的看明白课文，了解课文主要内容。
在教学沈从文先生的散文《云南的歌会》一文时，我先让学生借助课下注释及工具书，了解有关作者的文学常识。学生很快就了解了作者沈从文：原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代作家。他的《边城》《长河》《萧萧》像一块块冰清玉洁的翡翠，带着浓郁的乡土气息，清新自然的展现在了读者面前。他就像一座通往乡村古寨的桥梁，随着其作品的流传，湘西一带的民俗风情也一天天被我们所了解。在此基础上，我让学生独立的阅读课文，初步了解课文的主要内容。在了解课文内容的过程中，要学生了解《云南的歌会》写了哪三个场景?学生通过对课文内容的阅读，很快就了解了文章的主要内容。《云南的歌会》写的三个场景分别是：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌，透过这三个场景，反映了云南人民的生活情趣，表现了他们对自然、对人性的赞美与歌颂。这样通过学生的自主阅读，独立学习，不仅让他们解决了一些具体的问题，而且还了解了文章的内容，并从中体验到了自主学习的快乐。
二、小组质疑课文重点难点，深入理解课文内容
古人云：“学起于思，思源于疑。”宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“前辈谓学是有疑，小疑则小进，大疑则大进。”著名科学家李四光说：“不怀疑不能见真理。”[1]科学发明与创造无不是从质疑开始的。
新课程理念下的语文创新教学目标之一：就是培养学生独立思考的习惯，勇于质疑的精神。因此，我教育学生要敢于质疑。孟子曰：“尽信书不如无书。”书中的结论并不都是完美无缺的，如果只停留在前人的理论阶段，那么科学就不会发展，社会就不会进步。同时我还引导学生掌握质疑的方法，学生不仅要敢于质疑，而且要善于质疑。
在这一环节中，我以四人小组为单位，针对课文重点、难点进行质疑，提出一些有深度的问题。再具体操作过程中，给学生一些提示。教学魏巍《我的老师》一文时，我让学生对课文内容进行质疑时，给他们作了如下提示：（1）让学生结合具体语境，体会“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一词的含义。（2）了解文章写作思路以及以事传情的写法。（3）感悟作者对蔡老师尊敬、爱戴、依恋的思想感情，深入理解课文内容。
在语文教学中，我力求 解放学生的大脑，让他们敢想敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇，由好奇引法需要，因需要而进行积极的思考，促使学生不断地发现问题，久而久之，学生已经掌握了一定的质疑方法。
三、合作探究，挖掘文章深刻内涵
萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”学生之间的合作交流，是每个学生都将从其他同学那里获得新的思想和思维方法。重视学生群体之间、师生之间的合作交流，不仅很好的解决了“教是为了不教”的问题，而且也揭示了教学方法的一个规律。
合作探究，挖掘文章深刻内涵这一环节是阅读教学中的核心环节。由于学生本身存在差异，程度不同，有些内容对基础差的学生是问题，对基础好的同学根本就不是问题。如果课堂上所有的问题都一起解答，可以说这是关照了部分基础差的学生，但却会让基础好的同学感到索然无味。让学生互帮互学解答问题，既让学困生掌握了知识，也让优等生有事可做，在解决问题的过程中训练了学生的表达交流能力，同时合作意识也得到了加强。因此我让小组质疑的问题，简单的在小组内解决，有难度的问题大家一块儿来探讨，这样有利于相互借鉴，相互启发。
学生通过合作、探究学习，不仅提高了学习效率，增强了合作精神，而且在学习过程中，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
四、注重语文与其他学科的渗透
在语文教学中，我还注意语文与其他相关学科的渗透，其着眼点是人文精神与科学精神的相互融合。在教学朱自清的《春》一文时，通过学生对课文有感情的朗读，让他们体会这篇散文诗一般的意境；在此基础上，让学生仔细体会文章内容，然后分组依次画出春天的五幅图画，为了培养学生想象力，可提示学生：春风看不见，可画柳絮飘飞、声音听不见，可让音符从横笛中飞出；然后我让同学们模仿《春天在哪里》这首歌的旋律，抓住本文景物特征，更换歌词，把《春》的内容唱出来。让学生用诗、画、歌的形式来表现春，有利于开阔学生视野，将文学与艺术，甚至环保融合在一起，使学生受到美的享受、思想启迪，全面提高学生的语文素养。在教学白居易的《大林寺桃花》一诗时，我让学生从地理学角度，说说为什么“人间四月芳菲尽”而“山寺桃花始盛开”？学生们通过思考，讨论，明白了这是因为海拔高度的差异对物候产生了影响。
五、采用评价手段，激励学生
教学中我还采用师生评价、生生评价的方式来评价学生，便于让学生在合作交流中看到自己的优点，明白自己的不足，同时鼓励他们发挥特长，实现他们的自身价值，让学生在广阔的氛围中自我激励，快乐成长，创新发展。
总之，学生是一个个鲜活的生命，他们充满着无限的活力，语文教学就是要把他们的潜能发挥出来，把他们的能量释放出来，使他们真正成为学习的主体。从学生的反映来看，从教学效果来看，我的这一教学方式是比较符合当今学生的认知规律的，对提高学生的语文素养是卓有成效的。今后我还要继续采用这种方式，在摸索中不断加以完善，以求教学质量的进一步提高。
那么，在具体的教学活动中怎样去实践和把握自主、合作、探究这一方式进行学习呢？笔者主要从以下五个环节进行了初步的探索。
一、独立阅读课文，初步了解课文内容
阅读教学的主要任务是：“培养学生阅读能力和阅读习惯。”也即叶圣陶先生所说的：“培养学生自能读书也不待老师讲的能力和习惯。”从中可知阅读在阅读教学中的重要作用。这一个环节我主要是让学生扫清阅读障碍，独立解决学习中的具体问题，能顺畅的看明白课文，了解课文主要内容。
在教学沈从文先生的散文《云南的歌会》一文时，我先让学生借助课下注释及工具书，了解有关作者的文学常识。学生很快就了解了作者沈从文：原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代作家。他的《边城》《长河》《萧萧》像一块块冰清玉洁的翡翠，带着浓郁的乡土气息，清新自然的展现在了读者面前。他就像一座通往乡村古寨的桥梁，随着其作品的流传，湘西一带的民俗风情也一天天被我们所了解。在此基础上，我让学生独立的阅读课文，初步了解课文的主要内容。在了解课文内容的过程中，要学生了解《云南的歌会》写了哪三个场景?学生通过对课文内容的阅读，很快就了解了文章的主要内容。《云南的歌会》写的三个场景分别是：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌，透过这三个场景，反映了云南人民的生活情趣，表现了他们对自然、对人性的赞美与歌颂。这样通过学生的自主阅读，独立学习，不仅让他们解决了一些具体的问题，而且还了解了文章的内容，并从中体验到了自主学习的快乐。
二、小组质疑课文重点难点，深入理解课文内容
古人云：“学起于思，思源于疑。”宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“前辈谓学是有疑，小疑则小进，大疑则大进。”著名科学家李四光说：“不怀疑不能见真理。”[1]科学发明与创造无不是从质疑开始的。
新课程理念下的语文创新教学目标之一：就是培养学生独立思考的习惯，勇于质疑的精神。因此，我教育学生要敢于质疑。孟子曰：“尽信书不如无书。”书中的结论并不都是完美无缺的，如果只停留在前人的理论阶段，那么科学就不会发展，社会就不会进步。同时我还引导学生掌握质疑的方法，学生不仅要敢于质疑，而且要善于质疑。
在这一环节中，我以四人小组为单位，针对课文重点、难点进行质疑，提出一些有深度的问题。再具体操作过程中，给学生一些提示。教学魏巍《我的老师》一文时，我让学生对课文内容进行质疑时，给他们作了如下提示：（1）让学生结合具体语境，体会“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一词的含义。（2）了解文章写作思路以及以事传情的写法。（3）感悟作者对蔡老师尊敬、爱戴、依恋的思想感情，深入理解课文内容。
在语文教学中，我力求 解放学生的大脑，让他们敢想敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇，由好奇引法需要，因需要而进行积极的思考，促使学生不断地发现问题，久而久之，学生已经掌握了一定的质疑方法。
三、合作探究，挖掘文章深刻内涵
萧伯纳说：“倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”学生之间的合作交流，是每个学生都将从其他同学那里获得新的思想和思维方法。重视学生群体之间、师生之间的合作交流，不仅很好的解决了“教是为了不教”的问题，而且也揭示了教学方法的一个规律。
合作探究，挖掘文章深刻内涵这一环节是阅读教学中的核心环节。由于学生本身存在差异，程度不同，有些内容对基础差的学生是问题，对基础好的同学根本就不是问题。如果课堂上所有的问题都一起解答，可以说这是关照了部分基础差的学生，但却会让基础好的同学感到索然无味。让学生互帮互学解答问题，既让学困生掌握了知识，也让优等生有事可做，在解决问题的过程中训练了学生的表达交流能力，同时合作意识也得到了加强。因此我让小组质疑的问题，简单的在小组内解决，有难度的问题大家一块儿来探讨，这样有利于相互借鉴，相互启发。
学生通过合作、探究学习，不仅提高了学习效率，增强了合作精神，而且在学习过程中，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
四、注重语文与其他学科的渗透
在语文教学中，我还注意语文与其他相关学科的渗透，其着眼点是人文精神与科学精神的相互融合。在教学朱自清的《春》一文时，通过学生对课文有感情的朗读，让他们体会这篇散文诗一般的意境；在此基础上，让学生仔细体会文章内容，然后分组依次画出春天的五幅图画，为了培养学生想象力，可提示学生：春风看不见，可画柳絮飘飞、声音听不见，可让音符从横笛中飞出；然后我让同学们模仿《春天在哪里》这首歌的旋律，抓住本文景物特征，更换歌词，把《春》的内容唱出来。让学生用诗、画、歌的形式来表现春，有利于开阔学生视野，将文学与艺术，甚至环保融合在一起，使学生受到美的享受、思想启迪，全面提高学生的语文素养。在教学白居易的《大林寺桃花》一诗时，我让学生从地理学角度，说说为什么“人间四月芳菲尽”而“山寺桃花始盛开”？学生们通过思考，讨论，明白了这是因为海拔高度的差异对物候产生了影响。
五、采用评价手段，激励学生
教学中我还采用师生评价、生生评价的方式来评价学生，便于让学生在合作交流中看到自己的优点，明白自己的不足，同时鼓励他们发挥特长，实现他们的自身价值，让学生在广阔的氛围中自我激励，快乐成长，创新发展。
总之，学生是一个个鲜活的生命，他们充满着无限的活力，语文教学就是要把他们的潜能发挥出来，把他们的能量释放出来，使他们真正成为学习的主体。从学生的反映来看，从教学效果来看，我的这一教学方式是比较符合当今学生的认知规律的，对提高学生的语文素养是卓有成效的。今后我还要继续采用这种方式，在摸索中不断加以完善，以求教学质量的进一步提高。