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一、新课程改革呼唤地理教育现代化
2004年4月《全日制普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，标志着新一轮高中地理课程改革进入实施阶段。《标准》中明确指出：信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。要求我们“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”
二、现代信息技术在地理教育中的作用
1.改变地理学习方式
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。现代计算机及网络的发展，移动电子产品的普及，学生可以方便、便捷地获取广泛的信息。传统的“一支粉笔一本书，一张嘴皮讲半天”式教学已不能满足当代学生的需要。《标准》提出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
利用现代教育技术，引入学生生活情境，激发学生兴趣，是新时代教育的需要，更是新课程改革对中学教学方式的变革。
2.构建开放式地理课程
新课程要求为学生学习营造宽松的学习环境，构筑开放式的地理课堂。通过自主探究、小组合作、迁移应用等环节来获取知识、掌握知识；教师由 “教教材”变为“用教材”。新课程改革不仅是教学手段的改变，而且是教学理念与教学方式的转变。教育资源共享的开放性课程，拓宽了学生学习空间，满足了学生多样化的学习需求。现代信息技术为营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂创造更为有利的条件。
三、现代信息技术在高中地理教学中的应用
现代信息技术与地理学科的结合特别是与中学地理学科的结合相对较晚，但是速度很快，呈现出多样性并存的特征。具体有以下几种主要形式：
1.单机演示型
利用PowerPoint、Flash等软件将图表、文字、课堂练习等连接起来，教师利用多媒体课件向学生展示各类素材和板书。学生通过课件获得感官、直接的素材，并按照课件流程参与学习过程。
2. 网络演示型
教师将相关素材和课件放在网上，并将测试练习提取出来，制作成具有交互性的检测。学生在网络环境下通过课件自学，并通过检测练习得到及时反馈。
3.网络浏览型
教师将素材制成网页或直接将某些网页链接到主页上，通过投影或学生自行浏览学习。
4.网络开放搜索型
教师课前针对即将学习的章节提出框架，学生以小组为单位相关资料，通过交流展示等形式汇报成果。教师重点调拨、系统组织便可让学生掌握相关知识。
5.远程教育型
教师播放合作学校的直播或录播课堂视频给学生看，学生从中共享学习。
信息化的学习环境和学习资源为学生创设地理情境，培养和提高中学生的信息素养提供了多种传统方法无法提供的渠道。
四、地理教学与现代信息技术整合应注意的几个问题
地理学科是一门跨文理的学科，最大的特征是综合性和地域性。现代信息技术提供了大量鲜活的、深具地域特色的素材，为学生学习提供了实物依据。但是现代信息技术毕竟是技术手段，在使用时不可忽略地理的学科特性和教学的本质。
1.遵循地理教学思想，不是每一课都适合用多媒体教学
地理教学与现代信息技术教育整合，其本身就是教师理论素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的感悟，对学生背景的了解。但是，信息技术只是学生的基本认知工具，是教师传授知识工具。
教师需要在充分把握学情、解读课本的基础上选择性使用多媒体教学。将其中涉及材料多、背景丰富、需要学生参考大量资料和生活场景的内容，以多媒体的形式展现给学生。而那些需要体现过程、呈现思维的内容，传统教学方式依然发挥作用。
2.要始终贯彻学生是主体地位，不可“人灌”变成“机灌加人灌”
地理学科的综合性特征决定了多媒体信息丰富、方式多样、更新及时、交互性强等特征在课堂教学中发挥了巨大的作用。教师往往将现代教育技术当作是知识灌输的工具，将更大容量的知识强行灌输给学生，把以前的“人灌”变成“机灌加人灌”。结果是学生要么是走马观花、蜻蜓点水，要么是课程进度太快根本没有跟上老师的步伐。
3.肯定教师的主导地位，不可让课堂处于无序状态
现代信息技术的运用过程需要教师的适时调控，从而体现了教师的主导作用。现代信息技术在课堂上的运用不是一个简单的信息展示过程，其主要目的在于对学生解决现实问题的能力培养，是对学生选择信息、解读信息、利用信息能力培养过程。中学生处于学习的阶段，对信息加工和处理需要教师在方法上的指导。因此，教师的主导作用显得尤为必要。在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师就会成为多媒体技术的奴隶。
信息技术与地理教学的整合、创新，顺应了时代发展的要求，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。在我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，积极探索信息技术和地理课程整合新思路，对发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
2004年4月《全日制普通高中地理课程标准（实验）》的颁布，标志着新一轮高中地理课程改革进入实施阶段。《标准》中明确指出：信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程革新注入了活力。要求我们“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”
二、现代信息技术在地理教育中的作用
1.改变地理学习方式
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。现代计算机及网络的发展，移动电子产品的普及，学生可以方便、便捷地获取广泛的信息。传统的“一支粉笔一本书，一张嘴皮讲半天”式教学已不能满足当代学生的需要。《标准》提出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
利用现代教育技术，引入学生生活情境，激发学生兴趣，是新时代教育的需要，更是新课程改革对中学教学方式的变革。
2.构建开放式地理课程
新课程要求为学生学习营造宽松的学习环境，构筑开放式的地理课堂。通过自主探究、小组合作、迁移应用等环节来获取知识、掌握知识；教师由 “教教材”变为“用教材”。新课程改革不仅是教学手段的改变，而且是教学理念与教学方式的转变。教育资源共享的开放性课程，拓宽了学生学习空间，满足了学生多样化的学习需求。现代信息技术为营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂创造更为有利的条件。
三、现代信息技术在高中地理教学中的应用
现代信息技术与地理学科的结合特别是与中学地理学科的结合相对较晚，但是速度很快，呈现出多样性并存的特征。具体有以下几种主要形式：
1.单机演示型
利用PowerPoint、Flash等软件将图表、文字、课堂练习等连接起来，教师利用多媒体课件向学生展示各类素材和板书。学生通过课件获得感官、直接的素材，并按照课件流程参与学习过程。
2. 网络演示型
教师将相关素材和课件放在网上，并将测试练习提取出来，制作成具有交互性的检测。学生在网络环境下通过课件自学，并通过检测练习得到及时反馈。
3.网络浏览型
教师将素材制成网页或直接将某些网页链接到主页上，通过投影或学生自行浏览学习。
4.网络开放搜索型
教师课前针对即将学习的章节提出框架，学生以小组为单位相关资料，通过交流展示等形式汇报成果。教师重点调拨、系统组织便可让学生掌握相关知识。
5.远程教育型
教师播放合作学校的直播或录播课堂视频给学生看，学生从中共享学习。
信息化的学习环境和学习资源为学生创设地理情境，培养和提高中学生的信息素养提供了多种传统方法无法提供的渠道。
四、地理教学与现代信息技术整合应注意的几个问题
地理学科是一门跨文理的学科，最大的特征是综合性和地域性。现代信息技术提供了大量鲜活的、深具地域特色的素材，为学生学习提供了实物依据。但是现代信息技术毕竟是技术手段，在使用时不可忽略地理的学科特性和教学的本质。
1.遵循地理教学思想，不是每一课都适合用多媒体教学
地理教学与现代信息技术教育整合，其本身就是教师理论素养的一种体现，显现出教师对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的感悟，对学生背景的了解。但是，信息技术只是学生的基本认知工具，是教师传授知识工具。
教师需要在充分把握学情、解读课本的基础上选择性使用多媒体教学。将其中涉及材料多、背景丰富、需要学生参考大量资料和生活场景的内容，以多媒体的形式展现给学生。而那些需要体现过程、呈现思维的内容，传统教学方式依然发挥作用。
2.要始终贯彻学生是主体地位，不可“人灌”变成“机灌加人灌”
地理学科的综合性特征决定了多媒体信息丰富、方式多样、更新及时、交互性强等特征在课堂教学中发挥了巨大的作用。教师往往将现代教育技术当作是知识灌输的工具，将更大容量的知识强行灌输给学生，把以前的“人灌”变成“机灌加人灌”。结果是学生要么是走马观花、蜻蜓点水，要么是课程进度太快根本没有跟上老师的步伐。
3.肯定教师的主导地位，不可让课堂处于无序状态
现代信息技术的运用过程需要教师的适时调控，从而体现了教师的主导作用。现代信息技术在课堂上的运用不是一个简单的信息展示过程，其主要目的在于对学生解决现实问题的能力培养，是对学生选择信息、解读信息、利用信息能力培养过程。中学生处于学习的阶段，对信息加工和处理需要教师在方法上的指导。因此，教师的主导作用显得尤为必要。在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师就会成为多媒体技术的奴隶。
信息技术与地理教学的整合、创新，顺应了时代发展的要求，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中。在我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，积极探索信息技术和地理课程整合新思路，对发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。